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【摘要】小学英语阅读教学中引入思维导图，让学生的思维得到发散，使隐性知识显性化，使学生的思维可视化，即看得见、摸得着、可感受，帮助学生更好地理清思路，归纳材料，从而达到提高教学效率与效果、培养学生的学习能力和思维能力的目的。
【关键词】小学英语；思维导图；阅读教学
核心素养视角下小学英语阅读教学引入思维导图作为工具，有别于传统的小学英语阅读教学。后者侧重于对课文意思的理解，同时又顾及英语单词教学、习惯用法，以及语法结构等知识的讲解与运用。前者在核心素养视角下，其主要任务是以阅读语篇为基本形式，提高语篇阅读技巧，培养学生的英语阅读理解能力，从而发展学生的综合语言运用能力、提高人文素养、培养创新精神。但需注意的是，阅读篇章教学对于小学生而言，颇有难度，主要表现在：学生思维浅显、思维发散能力有限、学生思维创新能力不高。如何突破这些瓶颈，探索出一条能够拓展学生英语阅读能力的途径，这正是笔者尝试将思维导图引入其中来加以探讨的意图。
一、思维导图教学略述
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出来的，它能将零散的知识整合并融汇起来，并能把所学的隐性知识通过图形、表格等具体、清晰和形象化的“图”呈现出来。具体到小学英语教学中，教师通过使用思维导图把在语言中所蕴含的复杂的知识体系结构直观化、图像化、具象化，从而达到帮助学生更好更快地强化认知、运用知识的目的。
二、基于思维导图的小学英语阅读教学策略
（一）设计阅读前的思维导图，激发学生的阅读兴趣
在小学英语阅读教学课前活动中，可以让学生以小组为单位运用简单的图形和色彩来动手完成课前的一些活动，这样会大大增加学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中。例如，在教学广州市小学英语新教材五年级上册Module5 Foods we need Unit10 Different tastes时，笔者让学生将课文中与所涉Chinese food and Western food的词用图片和文字“画”出来。学生不亦乐乎地参与其中，因为他们从没试过在英语课中有画画的经历。在进入“展示”环节时，让学生把作品向全班同学呈现出来，并讲解他们所整理好的知识，其他同学认真听讲，并做好记录，为自己的作品“添砖加瓦”。最后，引导学生将小组作品用符号按思路连接起来，形成一个小组的思维导图。这样，学生通过小组合作搜集整理资料，发挥想象力，运用思维导图带领学生走进短文里，让学生感受中西美食带来的魅力，使大家乐在其中，为语篇学习增加了不少乐趣。
（二）设计阅读中的思维导图，提高学生的阅读能力
在小学英语阅读教学中，“阅读中活动”是英语阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务归纳起来有两点：一是通过阅读了解文本大意；二是通过阅读获取文本具体信息、整合文本细节信息。这一过程就是学生自主阅读、获取信息的过程。如果一味地采用传统的“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方法的话，学生的学习就会如同一盘散沙，只能掌握零散词汇和功能用语，难以跟已有的知识联系起来。这时，“阅读中活动”的关键就在于教师能否根据不同的文本设计教学活动，以指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读能力。
例如，笔者以广州市小学英语新教材五年级上册Module5 Foods we need Unit10 Different tastes这篇短文的阅读教学为例，设计了如下阅读活动：（1）Who likes eating bread？（2）What do Chinese people like to eat？这两个问题，先让学生听音频，获取大意，感知文章中提及的中西方饮食差异，培养学生良好的倾听习惯；接着根据文本，让学生听看视频，回答What do Western people use to eat their meals？ What about Chinese people？通过这一设问，使学生进一步了解课文大意；最后让学生根据课文标题，认真阅读段落3，并完成表格。通过这一阅读活动，培养了学生独立思考问题的能力、提取文本信息的能力，以及分类和归纳信息的能力。请看下面教学片段：
T：Children， let’s retell this text.（用一个方形把Different tastes这个题目圈起来，以此为起點，引导学生回忆这个短文的内容。）
Ps： We know Chinese and Western food is very often different. Chinese people use bowls and chopsticks， in the West， people eat their meals on a plate with a knife and fork.
T： Yes， and people in China have the same taste？ What do people in Guangzhou like to eat？ What do people in Beijing often eat？ Do people in Sichuan love hot food？（教师用图形板书关键词People from Guangzhou/Beijing/Sichuan）
Ps： People in Guangzhou like sweet and sour food. People in Beijing love salty food. People from Sichuan love hot food.
在层层的思维剖析下，就形成如下的思维导图：
最后运用思维导图，以“Different tastes in China”为中心点，指导学生通过关键词、线条把课文内容连接起来，提炼出文章的主体脉络，使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效地降低了学生阅读理解的困难。笔者还引导学生看思维导图，用自己的语言复述出本课的内容，学生按图复述，说起来就得心应手了。这个复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写话题作文做了很好的铺垫。
（三）设计延伸后的思维导图，提高学生的语言能力
小学英语阅读教学中课后延伸活动是阅读后的升华环节，是评估阅读教学效果优劣的体现。教师合理设计课后延伸活动，能体现学生从汲取知识到发展能力的过程，这一过程的思维导图可以让学生从一个点或者一个关键词入手，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图，为学生提供清晰的思路，帮助学生逐步构建起写作框架。在学习完短文之后，笔者往往让学生利用思维导图构思这样的作文脉络。如，“围绕标题”“抓关键词”“发散延伸”等，把短文的人物、事件、结果勾勒出来。具体来说，在学习完Module5 Foods we need Unit10 Different tastes.笔者引导学生总结出介绍饮食爱好的写作方法：一是总写介绍家庭成员有不同的口味People in my family have different tastes.二是分写家庭成员的爱好：My father enjoys salty food best. He often eats noodles for breakfast.三是总结点题Everyone has his own taste.（如下图）
通过思维导图把整篇文章的思路展现出来，全面把握文章的整体效果，其它分支便让学生自主发挥，用发散性思维来完成文章的写作思路。
参考文献：
[1]田娜等.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育设备，2011（4）.
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学，2005（2）.
【关键词】小学英语；思维导图；阅读教学
核心素养视角下小学英语阅读教学引入思维导图作为工具，有别于传统的小学英语阅读教学。后者侧重于对课文意思的理解，同时又顾及英语单词教学、习惯用法，以及语法结构等知识的讲解与运用。前者在核心素养视角下，其主要任务是以阅读语篇为基本形式，提高语篇阅读技巧，培养学生的英语阅读理解能力，从而发展学生的综合语言运用能力、提高人文素养、培养创新精神。但需注意的是，阅读篇章教学对于小学生而言，颇有难度，主要表现在：学生思维浅显、思维发散能力有限、学生思维创新能力不高。如何突破这些瓶颈，探索出一条能够拓展学生英语阅读能力的途径，这正是笔者尝试将思维导图引入其中来加以探讨的意图。
一、思维导图教学略述
思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）提出来的，它能将零散的知识整合并融汇起来，并能把所学的隐性知识通过图形、表格等具体、清晰和形象化的“图”呈现出来。具体到小学英语教学中，教师通过使用思维导图把在语言中所蕴含的复杂的知识体系结构直观化、图像化、具象化，从而达到帮助学生更好更快地强化认知、运用知识的目的。
二、基于思维导图的小学英语阅读教学策略
（一）设计阅读前的思维导图，激发学生的阅读兴趣
在小学英语阅读教学课前活动中，可以让学生以小组为单位运用简单的图形和色彩来动手完成课前的一些活动，这样会大大增加学习的兴趣，使学生主动参与到教学活动中。例如，在教学广州市小学英语新教材五年级上册Module5 Foods we need Unit10 Different tastes时，笔者让学生将课文中与所涉Chinese food and Western food的词用图片和文字“画”出来。学生不亦乐乎地参与其中，因为他们从没试过在英语课中有画画的经历。在进入“展示”环节时，让学生把作品向全班同学呈现出来，并讲解他们所整理好的知识，其他同学认真听讲，并做好记录，为自己的作品“添砖加瓦”。最后，引导学生将小组作品用符号按思路连接起来，形成一个小组的思维导图。这样，学生通过小组合作搜集整理资料，发挥想象力，运用思维导图带领学生走进短文里，让学生感受中西美食带来的魅力，使大家乐在其中，为语篇学习增加了不少乐趣。
（二）设计阅读中的思维导图，提高学生的阅读能力
在小学英语阅读教学中，“阅读中活动”是英语阅读教学的重心所在。这一阶段的主要任务归纳起来有两点：一是通过阅读了解文本大意；二是通过阅读获取文本具体信息、整合文本细节信息。这一过程就是学生自主阅读、获取信息的过程。如果一味地采用传统的“填鸭式”或者“满堂灌”的教学方法的话，学生的学习就会如同一盘散沙，只能掌握零散词汇和功能用语，难以跟已有的知识联系起来。这时，“阅读中活动”的关键就在于教师能否根据不同的文本设计教学活动，以指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读能力。
例如，笔者以广州市小学英语新教材五年级上册Module5 Foods we need Unit10 Different tastes这篇短文的阅读教学为例，设计了如下阅读活动：（1）Who likes eating bread？（2）What do Chinese people like to eat？这两个问题，先让学生听音频，获取大意，感知文章中提及的中西方饮食差异，培养学生良好的倾听习惯；接着根据文本，让学生听看视频，回答What do Western people use to eat their meals？ What about Chinese people？通过这一设问，使学生进一步了解课文大意；最后让学生根据课文标题，认真阅读段落3，并完成表格。通过这一阅读活动，培养了学生独立思考问题的能力、提取文本信息的能力，以及分类和归纳信息的能力。请看下面教学片段：
T：Children， let’s retell this text.（用一个方形把Different tastes这个题目圈起来，以此为起點，引导学生回忆这个短文的内容。）
Ps： We know Chinese and Western food is very often different. Chinese people use bowls and chopsticks， in the West， people eat their meals on a plate with a knife and fork.
T： Yes， and people in China have the same taste？ What do people in Guangzhou like to eat？ What do people in Beijing often eat？ Do people in Sichuan love hot food？（教师用图形板书关键词People from Guangzhou/Beijing/Sichuan）
Ps： People in Guangzhou like sweet and sour food. People in Beijing love salty food. People from Sichuan love hot food.
在层层的思维剖析下，就形成如下的思维导图：
最后运用思维导图，以“Different tastes in China”为中心点，指导学生通过关键词、线条把课文内容连接起来，提炼出文章的主体脉络，使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效地降低了学生阅读理解的困难。笔者还引导学生看思维导图，用自己的语言复述出本课的内容，学生按图复述，说起来就得心应手了。这个复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力；同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写话题作文做了很好的铺垫。
（三）设计延伸后的思维导图，提高学生的语言能力
小学英语阅读教学中课后延伸活动是阅读后的升华环节，是评估阅读教学效果优劣的体现。教师合理设计课后延伸活动，能体现学生从汲取知识到发展能力的过程，这一过程的思维导图可以让学生从一个点或者一个关键词入手，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图，为学生提供清晰的思路，帮助学生逐步构建起写作框架。在学习完短文之后，笔者往往让学生利用思维导图构思这样的作文脉络。如，“围绕标题”“抓关键词”“发散延伸”等，把短文的人物、事件、结果勾勒出来。具体来说，在学习完Module5 Foods we need Unit10 Different tastes.笔者引导学生总结出介绍饮食爱好的写作方法：一是总写介绍家庭成员有不同的口味People in my family have different tastes.二是分写家庭成员的爱好：My father enjoys salty food best. He often eats noodles for breakfast.三是总结点题Everyone has his own taste.（如下图）
通过思维导图把整篇文章的思路展现出来，全面把握文章的整体效果，其它分支便让学生自主发挥，用发散性思维来完成文章的写作思路。
参考文献：
[1]田娜等.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育设备，2011（4）.
[2]陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学，2005（2）.