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摘要：对幼儿进行音乐教育的根本目的是为了从小培养孩子全面发展的能力，增强孩子的音乐鉴赏能力和水平。为了更好地实现这一音乐教育的目的，音乐教师须根据孩子的身心发展特点，采取有效的音乐教育方式，达到音乐教学的效果。奥尔夫教育理念是众多音乐教学方式中效果较为明显的方式，音乐教师需要掌握这一方式对幼儿进行有效的音乐能力训练。本文在介绍奥尔夫教育理念的基础上分析了其具体应用方式。
關键词：幼儿；音乐教学；奥尔夫；应用方式
在幼儿园阶段对幼儿实施音乐教学有助于培养孩子较高的音乐艺术素养，而奥尔夫教学理念很好地满足了这一音乐教学要求，而且还能够依据多种多样的音乐组合方式，丰富学生的音乐学习内容，激发幼儿对音乐产生浓烈的兴趣，对幼儿的发展产生有益的影响。
一、奥尔夫教学理念概述
（1）奥尔夫教学理念内容。奥尔夫教育理念是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫创立的教学法，主要是用于锻炼学生的音乐学习主动性，强调将音乐与体操、舞蹈等相结合，并突出学生的主动参与性。这种方式以学生为主体，强调了学生发挥主动创造性，以贴近生活、贴近实际的方式更好地提升学生的音乐学习能力。
（2）奥尔夫教学理念特点。奥尔夫教学理念的特点主要有广泛性、实践性、创新性与参与性。其广泛性主要体现在奥尔夫教学理念运用范围的普遍性，能被任何年龄阶段的学生所接受和掌握。但在幼儿园阶段其发挥的作用尤其明显，能够获得较为良好的音乐教学效果。其实践性是指奥尔夫教学理念以学生的实践活动为首要内容，结合幼儿具有活泼好动性的特点，以活动的形式吸引幼儿积极参与，这个过程同时需要教师的正确引导，幼儿才能逐渐形成较为独立的思考能力。其创新性是指奥尔夫教学理念十分注重培养幼儿的创新意识和创造发明的能力，注意提升幼儿的音乐综合素质和能力，促进幼儿的健康成长。其参与性是让幼儿以积极主动的方式投身到音乐教学活动中，主动了解音乐作品、热爱音乐艺术和主动接受音乐的熏陶，在积极参与音乐活动的过程中实现音乐的创造、共享。
二、奥尔夫教育理念在幼儿音乐教学中的应用方式
（1）采用多样的音乐教学方式，激发学生的音乐学习兴趣。在幼儿阶段，音乐教师该如何激发孩子对音乐产生浓厚的学习兴趣？这就需要教师运用较为丰富多样的教学方式，开展多种多样的实践活动以激发幼儿的音乐学习欲望，如运用现代教学技术以音视频、图片展示等的方式向幼儿展示音乐的魅力。以幼儿音乐教材中的《大雨和小雨》歌曲的教学为例，如果天气条件允许，教师可以在课前将真正的雨声进行录音，让学生在课堂中倾听雨的声音，在倾听的过程中要求学生分辨大雨和小雨的声音，然后让幼儿回答：大雨的声音是怎么样的？小雨的声音又是怎么样的？教师还可以根据这一课设计一个小游戏：在课堂之外，教师做大雨，孩子们做小雨，当唱大雨的时候就一起用力挥舞手中的丝巾，当唱小雨的时候就轻轻地挥舞。这样可以让学生进一步感受歌曲和游戏所带来的快乐。这是一首富有童趣的歌曲，歌词分别模仿了大雨和小雨降落的声音，能让孩子感受到日常生活中的常见自然现象。这种能够调动孩子音乐学习兴趣的、生动活泼的音乐教学方式，契合了奥尔夫的音乐教学理念。
（2）注重音乐教学对自然、对生活实际的回归。奥尔夫认为音乐的教学不是单纯的音乐教学活动，而是一种综合动作、舞蹈与语言的情感表达方式，应当尽可能地接近自然、接近生活实际，才能更加符合儿童的天性发展，密切学生的生活实际。通过亲身体验大自然能够获得更多的音乐灵感，增强音乐感知能力。因此，教师在对幼儿进行音乐教学时，可以积极引导学生亲自参与到生活中、自然中，在欣赏自然山川的美景中即兴表演出其对美的渴望与需求。如教师在教授《鲜花开》这首曲子时，可以让学生置身于花海，感受春天百花齐放、生机勃勃的美丽景象，在这样的环境中运用手中的乐器敲打出各种不同的音乐节奏，产生优美的音乐旋律，增强节奏感，中能够培养学生的动手操作能力和肢体协调能力。这是一种情景教学方式，能够让学生从真实情景中获得丰富的音乐感受，使得处于幼儿阶段的学生能够对音乐产生一种朦胧的感知能力，为今后孩子的音乐能力发展奠定基础。
（3）注重日常教学中的随机音乐教学。音乐教师在日常教学中注重对学生进行随机的音乐教学，启发、诱导学生利用生活中的儿歌、童谣、唐诗等，将这些富于节奏性的词句编成儿童喜爱听得歌曲，教师可以在这个过程中带领幼儿击打节拍，即当孩子学会一首新的儿歌时，为孩子即兴配上相应的节奏，通过这些教学活动为学生积累唱奏的实践，这能够为学生学习打击乐器做好前期准备工作，并且利于学生发展音乐创造能力。以对歌曲《苹果树下》的教学过程中，教师可以让学生先感知这首曲子的音乐旋律，学习节律的变动：在音乐的伴奏下，树上的苹果也越来越多，熟透之后纷纷从树上掉落。然后让学生根据自身的音乐感受说出这个苹果树的成长过程，鼓励学生模仿苹果落地的声音，激发学生的想象力，以说说唱唱的方式自主设计一首关于苹果树的成长的歌曲，这样能够激发学生的音乐创作灵感，虽然这对于尚处于幼儿阶段的学生来说有些难度，但这为培养学生良好的音乐素养打下了坚实的基础。在这首曲子的教学过程中教师还可以通过丰富的肢体语言表现歌曲的长音、调音以及休止符等，帮助学生增强音乐感知能力，增强音乐节奏的掌握能力。
综上所述，在幼儿阶段，灵活运用奥尔夫教育理念对学生进行音乐教学，能够获得较为理想的音乐教学效果，对学生的发展也将产生深远的影响，能够提升学生的音乐学习能力，利于从小培养孩子的音乐感知能力，提高孩子对音乐艺术的欣赏能力和审美水平，同时也能够促进幼儿的身心健康发展。本文结合了几个具体的幼儿音乐教学案例，分析了奥尔夫音乐教学理念在教学实际中的具体运用方式，以期为广大音乐教育者提供一些经验参考，共同促进孩子的音乐艺术水平的提升，促进孩子的全面、健康发展。
参考文献：
[1]王蕾.奥尔夫教育理念在幼儿音乐教学中的应用[J].学苑教育，2016（17）：20-20.
[2]魏萌.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].亚太教育，2016（24）：2-3.
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市蒙古族幼儿园）
關键词：幼儿；音乐教学；奥尔夫；应用方式
在幼儿园阶段对幼儿实施音乐教学有助于培养孩子较高的音乐艺术素养，而奥尔夫教学理念很好地满足了这一音乐教学要求，而且还能够依据多种多样的音乐组合方式，丰富学生的音乐学习内容，激发幼儿对音乐产生浓烈的兴趣，对幼儿的发展产生有益的影响。
一、奥尔夫教学理念概述
（1）奥尔夫教学理念内容。奥尔夫教育理念是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫创立的教学法，主要是用于锻炼学生的音乐学习主动性，强调将音乐与体操、舞蹈等相结合，并突出学生的主动参与性。这种方式以学生为主体，强调了学生发挥主动创造性，以贴近生活、贴近实际的方式更好地提升学生的音乐学习能力。
（2）奥尔夫教学理念特点。奥尔夫教学理念的特点主要有广泛性、实践性、创新性与参与性。其广泛性主要体现在奥尔夫教学理念运用范围的普遍性，能被任何年龄阶段的学生所接受和掌握。但在幼儿园阶段其发挥的作用尤其明显，能够获得较为良好的音乐教学效果。其实践性是指奥尔夫教学理念以学生的实践活动为首要内容，结合幼儿具有活泼好动性的特点，以活动的形式吸引幼儿积极参与，这个过程同时需要教师的正确引导，幼儿才能逐渐形成较为独立的思考能力。其创新性是指奥尔夫教学理念十分注重培养幼儿的创新意识和创造发明的能力，注意提升幼儿的音乐综合素质和能力，促进幼儿的健康成长。其参与性是让幼儿以积极主动的方式投身到音乐教学活动中，主动了解音乐作品、热爱音乐艺术和主动接受音乐的熏陶，在积极参与音乐活动的过程中实现音乐的创造、共享。
二、奥尔夫教育理念在幼儿音乐教学中的应用方式
（1）采用多样的音乐教学方式，激发学生的音乐学习兴趣。在幼儿阶段，音乐教师该如何激发孩子对音乐产生浓厚的学习兴趣？这就需要教师运用较为丰富多样的教学方式，开展多种多样的实践活动以激发幼儿的音乐学习欲望，如运用现代教学技术以音视频、图片展示等的方式向幼儿展示音乐的魅力。以幼儿音乐教材中的《大雨和小雨》歌曲的教学为例，如果天气条件允许，教师可以在课前将真正的雨声进行录音，让学生在课堂中倾听雨的声音，在倾听的过程中要求学生分辨大雨和小雨的声音，然后让幼儿回答：大雨的声音是怎么样的？小雨的声音又是怎么样的？教师还可以根据这一课设计一个小游戏：在课堂之外，教师做大雨，孩子们做小雨，当唱大雨的时候就一起用力挥舞手中的丝巾，当唱小雨的时候就轻轻地挥舞。这样可以让学生进一步感受歌曲和游戏所带来的快乐。这是一首富有童趣的歌曲，歌词分别模仿了大雨和小雨降落的声音，能让孩子感受到日常生活中的常见自然现象。这种能够调动孩子音乐学习兴趣的、生动活泼的音乐教学方式，契合了奥尔夫的音乐教学理念。
（2）注重音乐教学对自然、对生活实际的回归。奥尔夫认为音乐的教学不是单纯的音乐教学活动，而是一种综合动作、舞蹈与语言的情感表达方式，应当尽可能地接近自然、接近生活实际，才能更加符合儿童的天性发展，密切学生的生活实际。通过亲身体验大自然能够获得更多的音乐灵感，增强音乐感知能力。因此，教师在对幼儿进行音乐教学时，可以积极引导学生亲自参与到生活中、自然中，在欣赏自然山川的美景中即兴表演出其对美的渴望与需求。如教师在教授《鲜花开》这首曲子时，可以让学生置身于花海，感受春天百花齐放、生机勃勃的美丽景象，在这样的环境中运用手中的乐器敲打出各种不同的音乐节奏，产生优美的音乐旋律，增强节奏感，中能够培养学生的动手操作能力和肢体协调能力。这是一种情景教学方式，能够让学生从真实情景中获得丰富的音乐感受，使得处于幼儿阶段的学生能够对音乐产生一种朦胧的感知能力，为今后孩子的音乐能力发展奠定基础。
（3）注重日常教学中的随机音乐教学。音乐教师在日常教学中注重对学生进行随机的音乐教学，启发、诱导学生利用生活中的儿歌、童谣、唐诗等，将这些富于节奏性的词句编成儿童喜爱听得歌曲，教师可以在这个过程中带领幼儿击打节拍，即当孩子学会一首新的儿歌时，为孩子即兴配上相应的节奏，通过这些教学活动为学生积累唱奏的实践，这能够为学生学习打击乐器做好前期准备工作，并且利于学生发展音乐创造能力。以对歌曲《苹果树下》的教学过程中，教师可以让学生先感知这首曲子的音乐旋律，学习节律的变动：在音乐的伴奏下，树上的苹果也越来越多，熟透之后纷纷从树上掉落。然后让学生根据自身的音乐感受说出这个苹果树的成长过程，鼓励学生模仿苹果落地的声音，激发学生的想象力，以说说唱唱的方式自主设计一首关于苹果树的成长的歌曲，这样能够激发学生的音乐创作灵感，虽然这对于尚处于幼儿阶段的学生来说有些难度，但这为培养学生良好的音乐素养打下了坚实的基础。在这首曲子的教学过程中教师还可以通过丰富的肢体语言表现歌曲的长音、调音以及休止符等，帮助学生增强音乐感知能力，增强音乐节奏的掌握能力。
综上所述，在幼儿阶段，灵活运用奥尔夫教育理念对学生进行音乐教学，能够获得较为理想的音乐教学效果，对学生的发展也将产生深远的影响，能够提升学生的音乐学习能力，利于从小培养孩子的音乐感知能力，提高孩子对音乐艺术的欣赏能力和审美水平，同时也能够促进幼儿的身心健康发展。本文结合了几个具体的幼儿音乐教学案例，分析了奥尔夫音乐教学理念在教学实际中的具体运用方式，以期为广大音乐教育者提供一些经验参考，共同促进孩子的音乐艺术水平的提升，促进孩子的全面、健康发展。
参考文献：
[1]王蕾.奥尔夫教育理念在幼儿音乐教学中的应用[J].学苑教育，2016（17）：20-20.
[2]魏萌.奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用[J].亚太教育，2016（24）：2-3.
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市蒙古族幼儿园）