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以往的课堂教学，尽管教师也很想体现学生的是主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中；而动态生成 课堂教学，不再是教师主宰课堂，主宰学生，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
一、关注学生，构建民主平等合作的师生关系，展现真实课堂
1.尊重学生的个性感悟
不能千篇一律地对待学生，而是要探索适合于不同儿童的不同教育方法。首先，在课堂上师生间要充满“爱意”。课堂上有了“爱意”，师生间才会彼此尊重和理解。其次，在课堂上教师要呵护孩子未泯的童心。教育是什么？它可以理解是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞。因此，一个好的数学课堂应是成全孩子的发展，保护他们的想象力和创造力的课堂。还应是孩子们在精神和肉体上得到放松，并按照他们自己的个性，敢于表达自己的观点，敢于争论，甚至敢于反驳教师观点的课堂。
2.共享课堂的精彩生成
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造。这些精彩稍纵即逝，我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪现出光芒。
二、关注学生，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该是为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。教师只是在学生进行探索学习过程中遇到困难和出现问题时，有效地给予引导和帮助，教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种教学活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
1.创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围
学生学习的客观情境本身是一个系统，从物质构成上看，包括校园和教室；从性质构成上看，包括自然环境的心理氛围。这些因素无疑都是对学生学习起客观基础作用的外部条件，这些因素和条件的情况如何，无不直接或间接的影响和制约着学生有效学习的开展。学校和教师要做的，就是努力为学生创设和提供适宜于学习的客观情境和良好氛围，使学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。
2.激发学习动机，使学生产生保持积极的学习意愿
学习发生的深层次根源来自主体的认知需要。然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激，就是说根本缺乏认知内需，学习无法发生，但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动，尤其对于心理成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。
教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立国家和民族的振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持之以久的学习动机的根本途径。教师要把激发和调动学生学习动机贯穿教学过程之始终。
3.提倡自主学习，为学生提供自由发展的空间
数学问题在培养思维的 灵活性和发散性方面有独特的作用。它可以使学生在解题过程中行成积极探索和创造的心理態势，对学生的本质产生一种新的领悟，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，促进学生的认知结构得到有效发展。
一是课的展开要放手让学生自主探索。二是练习设计强调综合，体现开放。可在围绕新知识的巩固练习完成以后，适当引进些开放性的习题，让学生在游戏活动中巩固新知识的同时，思维能力达到培养和发展。
三、关注学生，创设对学生有挑战性的问题或问题情境
1.引导学习的选择性注意，使学生明确学习指向
学习是从有选择的注意开始的。注意就是学习的心理指向，明确的心理指向是对学习进行选择性感知接收及选择性思维加工的前提。教师对学生学习指向的引导，通常采取如下措施：教学要充分发挥教学目标的导向功能；与激发动机相配合，利用导入新课环节，引导学生的学习指向。导入新课的方法通常采用如下几种：从教学目标和主旨出发，提出悬念性问题，导入新课；联系对比，以故引新；从学生的生活经验出发，以学生熟知的具体形象为实例，引出抽象內容的课题。除此之外，还有描绘意境，渲染气氛，导入新课；角色扮演，创设情境，导入新课；演示实验，导入新课等。
学习指向和注意力与学习动机一样，是学习任何新知识内容及任何学习环节都不可缺少的。所以不仅在导入新课环节要引导学习指向，而且在整个教学过程中都要始终关注学生的注意力状况，相机引导，不使学生的注意力分散，始终指向既定的学习目标和任务。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生在解题过程中去体验成功，学生才会逐步树立解决问题的信心，对数学的学习产生浓厚的兴趣。
开放性问题不束缚人们的思路，可以比较充分的地把自己的知识和经验用于解决问题之中。通过自己的观察和思考，提出自己的解题思路，不同的人在不同的起点上思考同一个问题，思考的角度、使用的方法和所得的结果可能会有所不同，但他们都能在自己原有的基础上有所获有所得，根据自己的知识和经验建构“新知识”，成功地进行创造性学习活动。通过不断的成功可以使学生对数学产生兴趣，培养追求卓越、用于探索的精神。另外选编好题目，创设一个好的氛围，能激起学生探索的愿望，展开积极的思维，同时也培养了学生的解题能力。
课堂是师生学习生活的一部分，他应该是丰富多彩的。让我们共同努力，使每一课都能成为师生共同谱写的精彩乐章吧！
一、关注学生，构建民主平等合作的师生关系，展现真实课堂
1.尊重学生的个性感悟
不能千篇一律地对待学生，而是要探索适合于不同儿童的不同教育方法。首先，在课堂上师生间要充满“爱意”。课堂上有了“爱意”，师生间才会彼此尊重和理解。其次，在课堂上教师要呵护孩子未泯的童心。教育是什么？它可以理解是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞。因此，一个好的数学课堂应是成全孩子的发展，保护他们的想象力和创造力的课堂。还应是孩子们在精神和肉体上得到放松，并按照他们自己的个性，敢于表达自己的观点，敢于争论，甚至敢于反驳教师观点的课堂。
2.共享课堂的精彩生成
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发，瞬间的创造。这些精彩稍纵即逝，我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定，让学生的智慧闪现出光芒。
二、关注学生，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。教师的教应该是为学生的学服务，教师教的过程要顺应学生学的过程，教师教的效果要体现为学生学的效果。教师只是在学生进行探索学习过程中遇到困难和出现问题时，有效地给予引导和帮助，教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种教学活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。
1.创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围
学生学习的客观情境本身是一个系统，从物质构成上看，包括校园和教室；从性质构成上看，包括自然环境的心理氛围。这些因素无疑都是对学生学习起客观基础作用的外部条件，这些因素和条件的情况如何，无不直接或间接的影响和制约着学生有效学习的开展。学校和教师要做的，就是努力为学生创设和提供适宜于学习的客观情境和良好氛围，使学生在良好的精神氛围中始终保持良好的学习心态。
2.激发学习动机，使学生产生保持积极的学习意愿
学习发生的深层次根源来自主体的认知需要。然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激，就是说根本缺乏认知内需，学习无法发生，但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动，尤其对于心理成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。
教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立国家和民族的振兴而学习的目的；循循善诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持之以久的学习动机的根本途径。教师要把激发和调动学生学习动机贯穿教学过程之始终。
3.提倡自主学习，为学生提供自由发展的空间
数学问题在培养思维的 灵活性和发散性方面有独特的作用。它可以使学生在解题过程中行成积极探索和创造的心理態势，对学生的本质产生一种新的领悟，进而生动活泼地参与“做数学”的过程，促进学生的认知结构得到有效发展。
一是课的展开要放手让学生自主探索。二是练习设计强调综合，体现开放。可在围绕新知识的巩固练习完成以后，适当引进些开放性的习题，让学生在游戏活动中巩固新知识的同时，思维能力达到培养和发展。
三、关注学生，创设对学生有挑战性的问题或问题情境
1.引导学习的选择性注意，使学生明确学习指向
学习是从有选择的注意开始的。注意就是学习的心理指向，明确的心理指向是对学习进行选择性感知接收及选择性思维加工的前提。教师对学生学习指向的引导，通常采取如下措施：教学要充分发挥教学目标的导向功能；与激发动机相配合，利用导入新课环节，引导学生的学习指向。导入新课的方法通常采用如下几种：从教学目标和主旨出发，提出悬念性问题，导入新课；联系对比，以故引新；从学生的生活经验出发，以学生熟知的具体形象为实例，引出抽象內容的课题。除此之外，还有描绘意境，渲染气氛，导入新课；角色扮演，创设情境，导入新课；演示实验，导入新课等。
学习指向和注意力与学习动机一样，是学习任何新知识内容及任何学习环节都不可缺少的。所以不仅在导入新课环节要引导学习指向，而且在整个教学过程中都要始终关注学生的注意力状况，相机引导，不使学生的注意力分散，始终指向既定的学习目标和任务。
2.创设问题情境，激发学习兴趣
根据学生的年龄特征、心理素质、思维发展水平和认识事物的能力等具体情况，设计具有开放性的数学问题，让学生在解题过程中去体验成功，学生才会逐步树立解决问题的信心，对数学的学习产生浓厚的兴趣。
开放性问题不束缚人们的思路，可以比较充分的地把自己的知识和经验用于解决问题之中。通过自己的观察和思考，提出自己的解题思路，不同的人在不同的起点上思考同一个问题，思考的角度、使用的方法和所得的结果可能会有所不同，但他们都能在自己原有的基础上有所获有所得，根据自己的知识和经验建构“新知识”，成功地进行创造性学习活动。通过不断的成功可以使学生对数学产生兴趣，培养追求卓越、用于探索的精神。另外选编好题目，创设一个好的氛围，能激起学生探索的愿望，展开积极的思维，同时也培养了学生的解题能力。
课堂是师生学习生活的一部分，他应该是丰富多彩的。让我们共同努力，使每一课都能成为师生共同谱写的精彩乐章吧！