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参加工作以来，一直从事小学数学教学。在教学过程中，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局。对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。学生的作业是什么？批改的目的又是什么？我认为学生的作业是课堂学习的重要组成部分，所不同的是学生做作业。它是独立的，也是合作的，经过实践，我慢慢的形成了自己的一套作业批改模式。批改学生数学作业，是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方法，发挥着至关重要的作用。那么我是如何优化作业的批改？发挥作业应有的作用呢？多年的数学教学实践和作业批改中我积累了一些经验来与大家分享。
1.批改作业符号的多样性
长期以来，教师习惯用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我在批改学生作业时采用符号多样化。比如：用“5☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击。用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考。用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生没有完成计算，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性和态度、克服困难的意志。教师应该对学生作业批改引起足够的重视，从而使学生智力因素和非智力因素都得到全面的发展。
1.1 各种符号的功能性。
1.1.1 “√”表示题目做对了。“√”打在整个题目上，表示全对。多层次的题目“√”号打在哪里，表明“√”号前面的部分是对的。
1.1.2 “×”表示全题做错了。目的是让学生改错，然后学生改对了，我在“×”上补勾。
1.1.3 “?”号打在一道题目的末尾部分，表示没有完成计算或计算错误。
1.1.4 “～～～～～”波浪线。波浪线上面的部分表示你的算式写错，需要加以改进和完善。
1.1.5 “笑脸”或“笑脸水果”等创新符号。表示作业内容完全正确，予以鼓励、表扬。
1.2 短评语的功能性。
有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应该用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。让学生感受到老师心中有他们。
1.2.1 赞赏性评语。对学生在作业过程中有创新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：你真棒！你很有思想！你的想法真好！等。
1.2.2 激励性短评语。把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。”或者是“加油！”“再努力点”！等。
1.2.3 其它短评语。根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要，用短评语给以指导。给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加。主要针对学困生，只要他们进步一点点，我都给他们写评语鼓励他们，如：“你进步了！”或“再细心一点”、“离粗心远一点，你是最棒的！”等。
2.订正方式的改变
作业反馈到学生手中，看到作业本上的各种符号和批语等信息，就明白作业错在什么地方，学生自然就会去研究，为什么错？因为每个符号都有明确的指向，使学发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，我仍然认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
所以我让学生，用专门的数学改正本订正错题，以前学生订正时，往往就在错题旁边写出正确的答案。现在当学生做错题时，我要求学生重新解答在专门的数学作业订正本上。首先让学生在思想上感到订正错题的必要性；其次，是要保持数学作业本的整洁，更有利于他们分析错误的原因。养成良好的学习习惯，有错必改，才能进步的思想。在批改学生作业时，把学生作业中出现的典型错误作一个记录和分析，不仅有利于教师针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控或反思，而且更有利于教师对学生错题的分析和找出原因。功夫不负有心人，使用以上的批改方法，我看到了这样的现象：每个学生都在课代表把作业发到手的最快时间，打开作业本，看老师为自己作业评定的等级、批改符号和写的短评语。发作业的时候是学生们最开心的时刻，学生订正作业时，不再头痛并调动了学生学习数学的积极性，按时完成作业质量诚然也提高了，同时还增进了师生间的情感交流，学生成绩有了大面积的提高。我还发现学生也给我写评语，让我眼前一亮。如；老师你真好！家长也在作业本上写评语如；老师你真用心！或老师你辛苦了！等都是对我工作的肯定。
3.实行“小组作业积分制”
为了把个人与集体“捆绑”起来，提高课堂作业效率。所以我在班上成立了5个小组，每个小组12人。以作业积分的形式，评价学生的作业。主要从作业书写质量和正确率来看：作业评价分为5个等级：5颗星，等于就是书写工整、正确率100%，加5分；4颗星等于是书写较工整、正确率95%，加4分；3颗星等于就是书写较好、正确率90%以上，加3分；2颗星等于书写较好、正确率85%以上，加2分；1颗星等于书写较好、正确率低，不加分；倒扣1分。对于没有完成作业的，每人一次扣小组1分。有创意、解法独特的加小组1分。半月一评比，奖励前三名的小组。这一任务我主要分给责任心强的学生去做。另外各组选派一人来监督。这一块内容，我在班里墙面上设计了积分榜，评比完后，立刻让学生填写成绩。
4.做好批改记录，为后继教学提供素材
作业批改记录应注意：①是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，教师可采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，教师就应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。②是记录学生作业中独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。每天的作业，要学生百分之百地做对是不大可能的（若是这样的话，全部都是优等生了，也许不需要老师那么辛苦地教学了）。要使作业批改高效，就必须在批改作业前做好预测分析，要做好作业批改记录，要让学生明白老师的作业批改方法，老师要及时地作好作业讲评与反思。
1.批改作业符号的多样性
长期以来，教师习惯用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我在批改学生作业时采用符号多样化。比如：用“5☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击。用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考。用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生没有完成计算，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性和态度、克服困难的意志。教师应该对学生作业批改引起足够的重视，从而使学生智力因素和非智力因素都得到全面的发展。
1.1 各种符号的功能性。
1.1.1 “√”表示题目做对了。“√”打在整个题目上，表示全对。多层次的题目“√”号打在哪里，表明“√”号前面的部分是对的。
1.1.2 “×”表示全题做错了。目的是让学生改错，然后学生改对了，我在“×”上补勾。
1.1.3 “?”号打在一道题目的末尾部分，表示没有完成计算或计算错误。
1.1.4 “～～～～～”波浪线。波浪线上面的部分表示你的算式写错，需要加以改进和完善。
1.1.5 “笑脸”或“笑脸水果”等创新符号。表示作业内容完全正确，予以鼓励、表扬。
1.2 短评语的功能性。
有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应该用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。让学生感受到老师心中有他们。
1.2.1 赞赏性评语。对学生在作业过程中有创新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：你真棒！你很有思想！你的想法真好！等。
1.2.2 激励性短评语。把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。”或者是“加油！”“再努力点”！等。
1.2.3 其它短评语。根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要，用短评语给以指导。给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加。主要针对学困生，只要他们进步一点点，我都给他们写评语鼓励他们，如：“你进步了！”或“再细心一点”、“离粗心远一点，你是最棒的！”等。
2.订正方式的改变
作业反馈到学生手中，看到作业本上的各种符号和批语等信息，就明白作业错在什么地方，学生自然就会去研究，为什么错？因为每个符号都有明确的指向，使学发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，我仍然认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
所以我让学生，用专门的数学改正本订正错题，以前学生订正时，往往就在错题旁边写出正确的答案。现在当学生做错题时，我要求学生重新解答在专门的数学作业订正本上。首先让学生在思想上感到订正错题的必要性；其次，是要保持数学作业本的整洁，更有利于他们分析错误的原因。养成良好的学习习惯，有错必改，才能进步的思想。在批改学生作业时，把学生作业中出现的典型错误作一个记录和分析，不仅有利于教师针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控或反思，而且更有利于教师对学生错题的分析和找出原因。功夫不负有心人，使用以上的批改方法，我看到了这样的现象：每个学生都在课代表把作业发到手的最快时间，打开作业本，看老师为自己作业评定的等级、批改符号和写的短评语。发作业的时候是学生们最开心的时刻，学生订正作业时，不再头痛并调动了学生学习数学的积极性，按时完成作业质量诚然也提高了，同时还增进了师生间的情感交流，学生成绩有了大面积的提高。我还发现学生也给我写评语，让我眼前一亮。如；老师你真好！家长也在作业本上写评语如；老师你真用心！或老师你辛苦了！等都是对我工作的肯定。
3.实行“小组作业积分制”
为了把个人与集体“捆绑”起来，提高课堂作业效率。所以我在班上成立了5个小组，每个小组12人。以作业积分的形式，评价学生的作业。主要从作业书写质量和正确率来看：作业评价分为5个等级：5颗星，等于就是书写工整、正确率100%，加5分；4颗星等于是书写较工整、正确率95%，加4分；3颗星等于就是书写较好、正确率90%以上，加3分；2颗星等于书写较好、正确率85%以上，加2分；1颗星等于书写较好、正确率低，不加分；倒扣1分。对于没有完成作业的，每人一次扣小组1分。有创意、解法独特的加小组1分。半月一评比，奖励前三名的小组。这一任务我主要分给责任心强的学生去做。另外各组选派一人来监督。这一块内容，我在班里墙面上设计了积分榜，评比完后，立刻让学生填写成绩。
4.做好批改记录，为后继教学提供素材
作业批改记录应注意：①是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，教师可采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，教师就应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。②是记录学生作业中独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。每天的作业，要学生百分之百地做对是不大可能的（若是这样的话，全部都是优等生了，也许不需要老师那么辛苦地教学了）。要使作业批改高效，就必须在批改作业前做好预测分析，要做好作业批改记录，要让学生明白老师的作业批改方法，老师要及时地作好作业讲评与反思。