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【摘 要】高中体育课走班制教学的实施，是根据学生对体育项目的兴趣、需要，并以体育教学大纲的要求为宗旨，满足高中学生“至少掌握一至两项体育运动技能”为出发点，根据高中学生的生理和心理特点，对我校的体育教学方式进行了完善，在选项教学的基础上开展了“走班制”教学，并对此展开了系统的研究与实践。
【关键词】高中体育课教学；走班制；研究
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0094-02
1 前言
高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。该阶段的学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而在选项教学的基础上进行的“走班制”教学，就可以让学生根据个人兴趣、特长和爱好，来选择教学内容，为终身体育习惯的养成奠定良好的基础。
在目前全省大力推广素质教育的背景下，为了探索高中体育教学更好的方法，我校自2004学年开始对高一、高二年级进行了体育选项教学。2008学年开始，又大胆推出了“走班制”体育教学，统一对整个高一级部的24个教学班的所有学生进行了“走班制”体育教学。在学习田径模块的同时，对全体学生发放问卷调查，进行汇总，最终根据级部五名体育教师的情况，选出了学生最喜欢的五个模块项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。再根据模块项目制订了18学时的教学计划，并实施教学。修满18个学时后，进行自评、互评和教师评价相结合，认定学分。然后继续进行下一模块的选学报名，重新组班进行下一个模块的教学。高一、高二各修四个模块，8个学分；高三修3个模块，3个学分，共11个学分。比较过去，目前的这种教学形式更能激发学生对体育模块的学习兴趣，并能满足学生对于体育运动的需要，使其热情高涨，提高了学生学习的主动性、自觉性和积极性。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：我校高一级部全体学生。
2.2 研究方法：
2.2.1 问卷调查法。共发问卷1260份，回收1178份，回收率93.49%。学生所选项目占总人数的比例排名如下：羽毛球41.5%；篮球30.9%；乒乓球8.7%；排球6.8%；足球6.2%；健美操等。
2.2.2 访谈法。在研究过程中，我们走访了诸城市教研室、潍坊市教研室和山东体育大学等相关体育教育专家。
2.2.3 在线交流法。我们多次利用网络与省市级教育专家和体育教学名师交流沟通。
2.3 “走班制”教学法的界定：“走班制”体育教学是指在体育课堂教学中，依据运动生理学、心理学、教育学等相关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式和教学方法上构建的，让学生根据自己的素质基础、兴趣爱好，并在具备足够师资、场地、器械的情况下，经由教师指导，组长带头，学生自主选择活动项目进行学习的一种教学模式。
3 结果与分析
3.1 “走班制”体育教学提高了学生对体育运动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全身心地投入，以得到体验和满足。当他的体育技能进一步提高时，他对运动的兴趣则会更加浓厚，从而为终身体育的发展奠定基础。从我们开展的“‘走班制’体育教学是否能提高你对运动项目的兴趣”问卷调查的统计结果来看，有76.5%的学生做出了肯定的回答，10.6%的学生给出了否定的回答。可以看出，“走班制”体育教学在激发和培养学生对体育活动的兴趣这一点上，是起着肯定作用的，并得到了绝大多数学生的认可。
进入高中阶段，学生的体育兴趣在良好的教学条件下，更加趋于稳定，这就要求教师在教学过程中，尽可能地开设一些能让学生感兴趣的运动项目，这样的教学模式才会适合高中体育课教学，而“走班制”体育教学是由学生自主选择活动项目，因此，提高了他们对体育运动的兴趣，满足了他们对体育运动兴趣的需要。从调查统计的结果来看，有56.4%的学生认为“走班制”体育教学比初中的教学形式要好，21.6%的学生认为各有所长，有76.8%的学生对体育课有热情的期待，有87.6%的学生更喜欢能满足自己兴趣需要的“走班制”体育课。
从以上分析可以看出：“走班制”体育教学能够最大限度地满足学生对体育运动的需要，这也为提高学生学习的积极性、顺利完成教学任务，营造了一个良好的环境。
3.2 “走班制”体育教学调动了学生主动进行体育锻炼的积极性。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。选项教学从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内容，激发了学生的学习动机，调动了学生进行体育锻炼的积极性。从调查统计的结果来看，在“走班制”体育教学过程中，超过三分之二的学生在上课时能自己主动参与练习，喜欢以自己练习为主，自觉积极性原则在走班制教学中得到较好地贯彻。
身体活动是人类的一种基本需要，这种需要是进行体育运动的心理因素之一。体育教学就是要根据学生对运动需要的迫切程度，来满足学生的运动需要，使学生始终保持对运动的兴趣，保持其参加运动的积极性。从调查的统计结果来看，超过半数的学生能在课外时间参加所选项目的活动，这说明“走班制”体育教学不但能满足学生在课内对体育运动的需要，使学生在课内积极主动地练习；而且还使绝大多数的学生在课外也自觉地参加体育运动。
3.3 “走班制”体育教学有利于促进学生的全面发展。体育是以身体练习为基本手段，通过增强学生体质，促进学生全面发展的学科。“走班制”体育教学在提高学生专项技术的同时，也促进了学生积极主动锻炼的习惯。从统计结果来看，学生普遍能认识到身体素质在体育活动中的重要性，有半数以上的学生对需要加强身体素质的训练持肯定态度。也就是说，“走班制体育教学”在提高学生练习的积极性和养成终身体育等方面都起着决定性的作用。
4 结论与建议
4.1 通过调查分析，走班制体育教学确实能提高学生对体育运动的兴趣，满足多数学生对体育运动的需要，并能促进学生自觉、主动、积极地练习，提高学生练习的积极性，带动学生身体心理等的全面发展，值得大力推广。
4.2 实施“走班制”体育教学，课堂效率大大提高，学生在基本技术、技能、战术、体能上都得到了大幅度的提高，且融洽了师生关系，使不少学生通过“走班制”体育教学结识了具有相同爱好的更多同学，创造了和谐的教学氛围，对顺利完成教学任务，为学生的终身体育发展夯实了基础。
4.3 “走班制”体育教学必须具备三个条件：师资、场地、器械。三者缺一不可，但由于受场地、器械、师资等条件的限制，可供选择的项目不够多，不能满足所有学生的需要，致使少部分学生无项目可选或只能跟随别人选择，选不到自己满意的项目等，这就难以达到“走班制”教学的预期效果。为此，我们有必要进一步增强师资，改善教学条件，从而扎实推进“走班制”教学。
【关键词】高中体育课教学；走班制；研究
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0094-02
1 前言
高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。该阶段的学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而在选项教学的基础上进行的“走班制”教学，就可以让学生根据个人兴趣、特长和爱好，来选择教学内容，为终身体育习惯的养成奠定良好的基础。
在目前全省大力推广素质教育的背景下，为了探索高中体育教学更好的方法，我校自2004学年开始对高一、高二年级进行了体育选项教学。2008学年开始，又大胆推出了“走班制”体育教学，统一对整个高一级部的24个教学班的所有学生进行了“走班制”体育教学。在学习田径模块的同时，对全体学生发放问卷调查，进行汇总，最终根据级部五名体育教师的情况，选出了学生最喜欢的五个模块项目：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。再根据模块项目制订了18学时的教学计划，并实施教学。修满18个学时后，进行自评、互评和教师评价相结合，认定学分。然后继续进行下一模块的选学报名，重新组班进行下一个模块的教学。高一、高二各修四个模块，8个学分；高三修3个模块，3个学分，共11个学分。比较过去，目前的这种教学形式更能激发学生对体育模块的学习兴趣，并能满足学生对于体育运动的需要，使其热情高涨，提高了学生学习的主动性、自觉性和积极性。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象：我校高一级部全体学生。
2.2 研究方法：
2.2.1 问卷调查法。共发问卷1260份，回收1178份，回收率93.49%。学生所选项目占总人数的比例排名如下：羽毛球41.5%；篮球30.9%；乒乓球8.7%；排球6.8%；足球6.2%；健美操等。
2.2.2 访谈法。在研究过程中，我们走访了诸城市教研室、潍坊市教研室和山东体育大学等相关体育教育专家。
2.2.3 在线交流法。我们多次利用网络与省市级教育专家和体育教学名师交流沟通。
2.3 “走班制”教学法的界定：“走班制”体育教学是指在体育课堂教学中，依据运动生理学、心理学、教育学等相关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式和教学方法上构建的，让学生根据自己的素质基础、兴趣爱好，并在具备足够师资、场地、器械的情况下，经由教师指导，组长带头，学生自主选择活动项目进行学习的一种教学模式。
3 结果与分析
3.1 “走班制”体育教学提高了学生对体育运动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全身心地投入，以得到体验和满足。当他的体育技能进一步提高时，他对运动的兴趣则会更加浓厚，从而为终身体育的发展奠定基础。从我们开展的“‘走班制’体育教学是否能提高你对运动项目的兴趣”问卷调查的统计结果来看，有76.5%的学生做出了肯定的回答，10.6%的学生给出了否定的回答。可以看出，“走班制”体育教学在激发和培养学生对体育活动的兴趣这一点上，是起着肯定作用的，并得到了绝大多数学生的认可。
进入高中阶段，学生的体育兴趣在良好的教学条件下，更加趋于稳定，这就要求教师在教学过程中，尽可能地开设一些能让学生感兴趣的运动项目，这样的教学模式才会适合高中体育课教学，而“走班制”体育教学是由学生自主选择活动项目，因此，提高了他们对体育运动的兴趣，满足了他们对体育运动兴趣的需要。从调查统计的结果来看，有56.4%的学生认为“走班制”体育教学比初中的教学形式要好，21.6%的学生认为各有所长，有76.8%的学生对体育课有热情的期待，有87.6%的学生更喜欢能满足自己兴趣需要的“走班制”体育课。
从以上分析可以看出：“走班制”体育教学能够最大限度地满足学生对体育运动的需要，这也为提高学生学习的积极性、顺利完成教学任务，营造了一个良好的环境。
3.2 “走班制”体育教学调动了学生主动进行体育锻炼的积极性。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。选项教学从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内容，激发了学生的学习动机，调动了学生进行体育锻炼的积极性。从调查统计的结果来看，在“走班制”体育教学过程中，超过三分之二的学生在上课时能自己主动参与练习，喜欢以自己练习为主，自觉积极性原则在走班制教学中得到较好地贯彻。
身体活动是人类的一种基本需要，这种需要是进行体育运动的心理因素之一。体育教学就是要根据学生对运动需要的迫切程度，来满足学生的运动需要，使学生始终保持对运动的兴趣，保持其参加运动的积极性。从调查的统计结果来看，超过半数的学生能在课外时间参加所选项目的活动，这说明“走班制”体育教学不但能满足学生在课内对体育运动的需要，使学生在课内积极主动地练习；而且还使绝大多数的学生在课外也自觉地参加体育运动。
3.3 “走班制”体育教学有利于促进学生的全面发展。体育是以身体练习为基本手段，通过增强学生体质，促进学生全面发展的学科。“走班制”体育教学在提高学生专项技术的同时，也促进了学生积极主动锻炼的习惯。从统计结果来看，学生普遍能认识到身体素质在体育活动中的重要性，有半数以上的学生对需要加强身体素质的训练持肯定态度。也就是说，“走班制体育教学”在提高学生练习的积极性和养成终身体育等方面都起着决定性的作用。
4 结论与建议
4.1 通过调查分析，走班制体育教学确实能提高学生对体育运动的兴趣，满足多数学生对体育运动的需要，并能促进学生自觉、主动、积极地练习，提高学生练习的积极性，带动学生身体心理等的全面发展，值得大力推广。
4.2 实施“走班制”体育教学，课堂效率大大提高，学生在基本技术、技能、战术、体能上都得到了大幅度的提高，且融洽了师生关系，使不少学生通过“走班制”体育教学结识了具有相同爱好的更多同学，创造了和谐的教学氛围，对顺利完成教学任务，为学生的终身体育发展夯实了基础。
4.3 “走班制”体育教学必须具备三个条件：师资、场地、器械。三者缺一不可，但由于受场地、器械、师资等条件的限制，可供选择的项目不够多，不能满足所有学生的需要，致使少部分学生无项目可选或只能跟随别人选择，选不到自己满意的项目等，这就难以达到“走班制”教学的预期效果。为此，我们有必要进一步增强师资，改善教学条件，从而扎实推进“走班制”教学。