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新课程实施以来，初中思想品德课堂教学发生了深刻的变化：重视学生的主体作用；激发学生学习的情感；把学习过程真正地还给学生；关注师生、生生交往互动的建构与创生；多媒体在教学情境创设和辅助学习中发挥作用……这一切都使课堂教学呈现出一片勃勃生机。可以说，新的教育理念使教师的心灵为之一振，新的教学方式使课堂教学气象万千，现代教育技术又给课堂教学增添了美妙的色彩。2010年以来，恩施市各教育界对构建高效课堂、打造幸福教育进行了大胆的改革和尝试。一年多以来，我也听了不少示范课，但是，当下课铃声响过之后，我们又冷静地发现，我们的课堂又出现了一些新的问题，如：许多毫无启发性的问题充满课堂，把“对话”当作“间答”，课堂教学由“满堂灌”变“满堂问”，把“自主”变成“自流”，小组学习、探究学习有形无实，课堂上鼓励和夸奖滥用……这些问题都值得我们去反思，在反思中修订，在修订中提高。
一、高效课堂上要重视小组建设，落实小组学习，小组之间实行分层次教学、因材施教
全面提高教学质量，必须面向全体学生教学，而要真正做到面向全体学生，就必须彻底摒弃“一刀切”的教学方法，实行有针对性的分层次教学。在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，要因人而异分层制订出不同的教与学的目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展。这种教学方式的实施，能够最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，同时也给学生提供了充分的发展空间，可以增强学生学习的积极性和主动性，其直接的结果是推动了课堂教学质量的有效提高。
这样，高效课堂中的小组合作学习可以实现分层教学，其方法是将学习成绩好的学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组，而不是许多教师认为的组与组之间要平均分成好中差的学生。实践证明，组与组之间平均分成好中差的学生弊大于利，最终会导致成绩好的学生不愿带甚至对成绩差的学生产生抵触、歧视的现象。成绩差的学生不愿学，回答问题或小组展示交流时，成绩差的学生总是依赖成绩好的学生，自己不思考，做作业时总是照抄照搬成绩好的学生，以完成老师布置的任务为目的。这样，不但不利于小组成员之间的合作学习，而且还会造成学困生成绩更差，同时成绩好的学生也会受到拖累。这种吃大锅饭的分组不能做到因材施教。相反，将学习成绩好的学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组，根据学生成绩的差异完成不同层次自主、合作、探究的学习内容，会更加有利于培养学生之间的合作与竞争意识，从而真正做到因材施教，使优生更优，学困生也因自主、合作、探究学习的知识内容简单易学，逐渐具有成就感，对学习也会产生兴趣——这样就更加有利于学困生学习成绩的逐步提高。
二、高效课堂上要正确处理好“讲”与“不讲”的关系
我在许多听课、评课的场所，常常会听到这样的疑问：现在评价一堂课，教师讲得太多的，不是好课；少讲、不讲的就是好课。但是，在新课程标准下，一节课不能单用“讲”与“不讲”来评价它的好和坏，而应该看教师有没有理解“讲”与“不讲”的真正内涵。在新的教学模式下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。问题是教师怎么“讲”、什么时候“讲”。教师在学生学习遇到困难时，就需要“讲”。这里的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导、指导。或者为了让学生对某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师也需用“讲”，而且可以大讲特讲。但这时教师“讲”的不是知识的结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说，教师的讲是为了学生的学，而不是代替学生的学。所以说，课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”——“讲”的最终目的是为了“不讲”。
究竟课堂教学是讲好，还是不讲好呢？讲的越多越好，还是越少越好？我认为，课堂教学不能过分夸大学生的主体作用而过分削弱教师的主导作用，教师在课堂上该讲的东西仍然要讲，这就要正确处理好讲与不讲的关系。我认为课堂上要做到“三讲三不讲”：“三不讲”就是过易的问题（学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题）不讲；过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中考题难度系数的问题）不讲；过偏的问题（超越课程标准的问题、超越考试说明的问题）不讲。但是，要突出重点、突破难点，就要做到“三讲”：讲学生理解不了的问题，即疑点、难点问题；讲学生归纳不了的问题，即规律、方法问题；讲学生运用不了的问题，即知识的迁移、思路的点拨等问题。只有这样，才能使自己的课堂逐渐变得有效或高效。
三、高效课堂上离不开导学案的设置
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。如果设计运用得当，能达到课前、课中、课后都对学生学习有帮助的效果，课前引导学生有层次地预习，便于学生掌握学习方法；课上学生找准分析问题和解决问题的思路，有效地提出有价值的问题，最适合其个性的张扬；课后有利于学生回忆学习过程，更好地复习知识，有利于学生多方面能力的培养。因此，高效课堂离不开对导学案的研究，没有导学案的课堂，学生自主、合作、探究就不可能真正得到落实，高效课堂建设就是一句空话。
总之，教无定法，但也必须有法，这种法就要靠我们教师在自己的教学实践中不断摸索、不断总结，才能不断提高课堂教学的有效性甚至高效性。
一、高效课堂上要重视小组建设，落实小组学习，小组之间实行分层次教学、因材施教
全面提高教学质量，必须面向全体学生教学，而要真正做到面向全体学生，就必须彻底摒弃“一刀切”的教学方法，实行有针对性的分层次教学。在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，要因人而异分层制订出不同的教与学的目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分的发展。这种教学方式的实施，能够最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，同时也给学生提供了充分的发展空间，可以增强学生学习的积极性和主动性，其直接的结果是推动了课堂教学质量的有效提高。
这样，高效课堂中的小组合作学习可以实现分层教学，其方法是将学习成绩好的学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组，而不是许多教师认为的组与组之间要平均分成好中差的学生。实践证明，组与组之间平均分成好中差的学生弊大于利，最终会导致成绩好的学生不愿带甚至对成绩差的学生产生抵触、歧视的现象。成绩差的学生不愿学，回答问题或小组展示交流时，成绩差的学生总是依赖成绩好的学生，自己不思考，做作业时总是照抄照搬成绩好的学生，以完成老师布置的任务为目的。这样，不但不利于小组成员之间的合作学习，而且还会造成学困生成绩更差，同时成绩好的学生也会受到拖累。这种吃大锅饭的分组不能做到因材施教。相反，将学习成绩好的学生分成一组，中等生分成一组，学困生分成一组，根据学生成绩的差异完成不同层次自主、合作、探究的学习内容，会更加有利于培养学生之间的合作与竞争意识，从而真正做到因材施教，使优生更优，学困生也因自主、合作、探究学习的知识内容简单易学，逐渐具有成就感，对学习也会产生兴趣——这样就更加有利于学困生学习成绩的逐步提高。
二、高效课堂上要正确处理好“讲”与“不讲”的关系
我在许多听课、评课的场所，常常会听到这样的疑问：现在评价一堂课，教师讲得太多的，不是好课；少讲、不讲的就是好课。但是，在新课程标准下，一节课不能单用“讲”与“不讲”来评价它的好和坏，而应该看教师有没有理解“讲”与“不讲”的真正内涵。在新的教学模式下，我们虽应该反对“以知识为中心”、没有交流、没有互动的“讲”，但不是反对所有形式的“讲”。问题是教师怎么“讲”、什么时候“讲”。教师在学生学习遇到困难时，就需要“讲”。这里的“讲”，是指教师的提示、点拨、引导、指导。或者为了让学生对某一问题有深入的认识，或者为了帮助学生突破某一思维障碍，教师也需用“讲”，而且可以大讲特讲。但这时教师“讲”的不是知识的结论或过程，而是为帮助学生理解过程、推导结论作外围背景知识的铺垫，目的是为了让学生突破思维障碍，解决问题。也就是说，教师的讲是为了学生的学，而不是代替学生的学。所以说，课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”——“讲”的最终目的是为了“不讲”。
究竟课堂教学是讲好，还是不讲好呢？讲的越多越好，还是越少越好？我认为，课堂教学不能过分夸大学生的主体作用而过分削弱教师的主导作用，教师在课堂上该讲的东西仍然要讲，这就要正确处理好讲与不讲的关系。我认为课堂上要做到“三讲三不讲”：“三不讲”就是过易的问题（学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题）不讲；过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越中考题难度系数的问题）不讲；过偏的问题（超越课程标准的问题、超越考试说明的问题）不讲。但是，要突出重点、突破难点，就要做到“三讲”：讲学生理解不了的问题，即疑点、难点问题；讲学生归纳不了的问题，即规律、方法问题；讲学生运用不了的问题，即知识的迁移、思路的点拨等问题。只有这样，才能使自己的课堂逐渐变得有效或高效。
三、高效课堂上离不开导学案的设置
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。如果设计运用得当，能达到课前、课中、课后都对学生学习有帮助的效果，课前引导学生有层次地预习，便于学生掌握学习方法；课上学生找准分析问题和解决问题的思路，有效地提出有价值的问题，最适合其个性的张扬；课后有利于学生回忆学习过程，更好地复习知识，有利于学生多方面能力的培养。因此，高效课堂离不开对导学案的研究，没有导学案的课堂，学生自主、合作、探究就不可能真正得到落实，高效课堂建设就是一句空话。
总之，教无定法，但也必须有法，这种法就要靠我们教师在自己的教学实践中不断摸索、不断总结，才能不断提高课堂教学的有效性甚至高效性。