自从我校开始研究《提高青年教师有效研修》这个课题后，我发现很多老师都有一个通病，就是缺乏“问题意识”。在开学初的教研会上，学校要求教师都把自己感到困惑的问题提出来，然后学校针对教师的困惑进行有针对性的校本培训。给每个教研组下发“问题”填报单后，却迟迟收不回来，问其原因，却是教师想不出该提什么问题。这时，又让我想起很多教师都说自己对教育科研和论文写作很感兴趣，但提起笔来，却又不知从何下手，感觉教育科研和论文写作特别难。对于教师来说，这到底难在哪儿呢？我认为让教师感到困难的是找不到“问题”和不会主动学习这两个方面。如何提高教师的研修能力呢？教师又如何养成主动研修的好习惯呢？我想应该从“自问自答”开始。
　　一、自问——做一个有“问题”的教师
　　“问题”是教师研修的起点，没有“问题”，研修就失去了方向。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”华南师范大学刘良华教授指出：任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生的惊异）。当教师意识到自己的教学中出现了某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题—计划—行动—反思”铺设的“问题式”教学研究的旅程。可见一个人如果想取得进步，有“问题意识”是多么的重要。
　　问题从哪来？问题最基本的生长点就在我们的课堂。一切教学活动，基本目的都是为了学生掌握一定知识，达成一定目标。课堂教学也是学生学习活动的最好观察地点，从宏观上看，这里最容易反映学生的学习进展与遭遇到的困难。因此，关注学生在课堂教学中的参与过程，不仅容易发现学生在即时学习中产生的困难，而且容易发现学生既往学习中积累的困难。例如：在学生学习了“长方体和正方体的表面积”后，需要求教室粉刷面积，学生总是不能正确解决此类问题，不是计算错误，就是求了六个面的面积，或是忘记减去扣除门窗的面积。这时教师就要反思为什么学生会出错，再联系自己的实际教学工作，以发现工作中的问题为起点，在具体工作中找问题，在具体活动中找问题，学会发现问题，学会提出问题是有效研修的基础。
　　在教学工作中发现的问题，大多比较零散，有教学中的个性问题，也有共性问题，这就需要将问题进行提炼。教师可以建立自己的问题库，将每天的问题及时地收集、罗列出来，过一段时间，将这些问题进行整理、汇总。将各种问题分门别类，按照教学理念、教学方法、师生关系等分为几大块进行整理。为了能快捷地、有效地将问题逐一解决，还可以将这几大块的问题，按照解决的时间先后、问题的严重性等因素，进行问题序列化，由此，我们就建立了问题库。
　　二、自答——做一个“好学”的教师
　　教师的自我研修始于教学问题。以教师在教学实践中遭遇的问题为对象，通过对这些问题的研究、探讨，实现解决问题、达成教学目标、提高教学效率的目的。找到问题的基础，解决问题是关键。为了能解决好每一个问题，我们可以向书本学习，通过阅读一些和“问题”有关的文章，使自己的思维变得清晰，视野变得开阔；还可以借助于网络来寻找同行与此相关的思考和见解，从中有所收获或反思；我们还可以读一些教育教学的报刊和杂志，将有价值的文章分门别类地进行收集整理，在有相关问题时，可以再次重温这些文章，达到温故而知新的目的；我们还可以通过和同事一同探究问题，在交流思想的过程中擦出智慧的火花。
　　自我学习的方式很多，也很自由，最重要的是教师要能善于发现自己的“问题”，并且能通过问题调动自己学习的积极性，开展行之有效的研修学习，使自己从“教学问题”向“教研主题”发展，帮助自己实现科研型教师的转变：从研究教材教法转变到全面研究学生；由重在组织活动转变为重在培育研究状态；从关注狭隘的经验转变为关注理念更新和文化再造；教学由强调技术熟练的取向转变为生态教学取向。