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【摘要】当前，网络技术高速发展。很多农村中小学教师都已经无法跟上网络时代的发展与变化，更加无法利用网络信息技术对自己的教学理念和教学方式进行优化和创新，农村中小学教师正在面临有关于职业生涯的挑战。对于农村中小学教师来说，其只有不断地提高自己的教学能力，合理地利用网络信息技术才能够有效的解决教学中存在的问题。对此，本文主要对网络教研促进农村中小学教师专业的成长进行分析，以供参考。
【关键字】网络教研 农村 小学教师 专业成长
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-179-01
对于农村中小学教师来说，通过网络教研的方式，能够使其可以与其他地区的教师进行更加及时的交流和互动，同时也能够为农村中小学教师与教育专家之间的互动提供有效的平台，提高农村中小学教师的教学能力，使其能够更好的运用现代化的教学手段，进一步提高农村中小学教育的水平与质量。
一、农村中小学教师教学现状分析
（一）课堂教学方法无法满足学生的实际需求
在农村中小学教学中，有很多教师自身的教学方法都比较单一化，并且长期使用这种教学方法对学生进行教学，从而形成一种教师自身讲的乐在其中，而学生迷迷糊糊的局面，主要就是因为教师所采用的教学方法无法吸引学生的学习兴趣，更加不能符合学生的实际需求。同时很多教师已经在教学过程中形成了一种统一的话术，日复一日年复一年的采用这种话术进行教学，无法对其进行创新，导致学生无法有效的运用知识解决问题，阻碍了学生的发展。
（二）教师专业能力不足
农村中小学教师专业能力普遍比较低，而且学历也偏低，专业水平与专业素质不高，相关的教育教学科研工作也无法得到专业的引领，而老年的教师则比较多，存在非常严重的年龄失衡情况。与此同时，因为农村地区也由于区位优势不明显，受到经济发展的限制[2]，无法对一些现代化教学手段进行有效的应用，整体呈现出教学水平与教学手段落后的情况，教师的相关培训工作也比较落后，教师自身的科研意识也比较浅薄，且科学教研能力也比较低。此外，在农村中小学教育体系中，也整体表现出学科结构失衡的现象，教师自身的教学任务和教学负担也比较重。
二、农村中小学教师网络教研的原则
（一）网络至上原则
虽然网络教研具有非常明显的优越性，但是网络教研并不是要替换掉传统的教研方式，而且要对两种教研方法的特点和优点进行结合，正确的认识到网络教研的优点，只有这样才能够充分地发挥出网络教研的作用和功能。
（二）自发性原则
对于网络教研工作来说，其在最开始的初级阶段，相关的行政部门具有非常强烈的组织性，而且也具有非常重要的作用，而后当越来越多的教师参与到网络教研活动中后，相关的行政部门应该逐渐褪去自身的组织作用[3]，将其转变成为一个教师自发组织的队伍，使其网络教研具备强烈的自发性，使农村教师可以形成一种自发性进行网络教研的习惯。
（三）实效性原则
网络教研的创始者，其最开始的目标就是网络教研工作的实效性，而为了能够实现这一目标，就需要农村教师立足于实际，深入到课堂教学中，对每一名学生的实际情况进行关注，杜绝开展一些不符合实际、成效较低活动的开展，真正地发挥出网络教研的作用和价值，提高自身的教学能力与教学水平。同时，教师也可以将自己的问题及时发布到平台中，或者将自己的经验发布到平台中，实现共享的目的，真正的提高小学教学的效果与质量。
三、利用网络教研促进农村中小学教师专业成长的有效策略
（一）合理利用网络直播
网络直播这种交流与沟通方式，是在互联网技术下所形成一种新型的教研形式，主要就是以小学课堂教学模式、探索与改革实际教学过程中存在的问题等作为核心内容，定期推送一些名校课程、名师讲座、专项课题研究以及专题讲座等具有特色的网络教研活动。
（二）积极参与网络主题活动
教师可利用网络参加一些课例研究、专题研讨、聚焦困惑以及集体备课等相关的教研活动，能够将自己在教学过程中遇到的困惑，或者是将自己的教学经验和教学观念与其他教师共享，能够有效地弥补农村中小学教师信息资源落后这一不足，使教师的专业能力能够得到明显的提升，并进一步提高农村中小学教学的水平和质量。
（三）充分发展网络联盟教研
在互联网信息技术的支持下，将教学资源进行共享，并共同组织进行研讨工作，使农村中小学教师足不出户就能够参与到教研工作中，并与各个地区的小学教师分享自己的经验，总结自己的不足，也能够帮助教师及时地解答自身的困惑，以此提高农村中小学教师自身的专业能力，促进其成长。
（四）积极参加优课竞赛教研活动
参加优课竞赛教研活动，能够体现出教师的教学能力，达到交流探讨的目的。对于所选出来的优课，教师都需要将自己的设计意图、教学方案以及教学反思等相关内容，全部发送到网络教研平台中，将其提供给其他教师学习与研讨。这样一来就能够提高教师自身的研究能力与教学水平，最终实现提高教师专业能力的目的。
总而言之，对于农村中小学教师来说，通过网络教研活动平台的建立，能够有效地打破空间和时间的限制，真正地实现了资源的共享，并且也能够将教学与研究进行深入的结合，全面地提高教师的教学水平与教学能力，帮助教师树立终身性学习的良好意识，使农村中小学教师能够掌握更加先进的教学理念和教学方法，以此提升农村中小学教师的专业能力，进一步提高农村中小学的教学质量和水平。
[参 考 文 献]
[1]王晓德.农村中小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索[J].学周刊，2019（31）：190.
[2]谢明明.农村中小学教师校本教研存在问题与对策[J].课程教育研究，2019（31）：189-190.
[3]徐文君.网络微教研新模式对农村中小学教师教研水平提升作用的探索[J].课程教育研究，2019（23）：192-193.
[4]徐象党.农村中小学教研内外联动运行机制重构的探索[J].亞太教育，2019（03）：123-124.
【关键字】网络教研 农村 小学教师 专业成长
【中图分类号】G625.1【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-179-01
对于农村中小学教师来说，通过网络教研的方式，能够使其可以与其他地区的教师进行更加及时的交流和互动，同时也能够为农村中小学教师与教育专家之间的互动提供有效的平台，提高农村中小学教师的教学能力，使其能够更好的运用现代化的教学手段，进一步提高农村中小学教育的水平与质量。
一、农村中小学教师教学现状分析
（一）课堂教学方法无法满足学生的实际需求
在农村中小学教学中，有很多教师自身的教学方法都比较单一化，并且长期使用这种教学方法对学生进行教学，从而形成一种教师自身讲的乐在其中，而学生迷迷糊糊的局面，主要就是因为教师所采用的教学方法无法吸引学生的学习兴趣，更加不能符合学生的实际需求。同时很多教师已经在教学过程中形成了一种统一的话术，日复一日年复一年的采用这种话术进行教学，无法对其进行创新，导致学生无法有效的运用知识解决问题，阻碍了学生的发展。
（二）教师专业能力不足
农村中小学教师专业能力普遍比较低，而且学历也偏低，专业水平与专业素质不高，相关的教育教学科研工作也无法得到专业的引领，而老年的教师则比较多，存在非常严重的年龄失衡情况。与此同时，因为农村地区也由于区位优势不明显，受到经济发展的限制[2]，无法对一些现代化教学手段进行有效的应用，整体呈现出教学水平与教学手段落后的情况，教师的相关培训工作也比较落后，教师自身的科研意识也比较浅薄，且科学教研能力也比较低。此外，在农村中小学教育体系中，也整体表现出学科结构失衡的现象，教师自身的教学任务和教学负担也比较重。
二、农村中小学教师网络教研的原则
（一）网络至上原则
虽然网络教研具有非常明显的优越性，但是网络教研并不是要替换掉传统的教研方式，而且要对两种教研方法的特点和优点进行结合，正确的认识到网络教研的优点，只有这样才能够充分地发挥出网络教研的作用和功能。
（二）自发性原则
对于网络教研工作来说，其在最开始的初级阶段，相关的行政部门具有非常强烈的组织性，而且也具有非常重要的作用，而后当越来越多的教师参与到网络教研活动中后，相关的行政部门应该逐渐褪去自身的组织作用[3]，将其转变成为一个教师自发组织的队伍，使其网络教研具备强烈的自发性，使农村教师可以形成一种自发性进行网络教研的习惯。
（三）实效性原则
网络教研的创始者，其最开始的目标就是网络教研工作的实效性，而为了能够实现这一目标，就需要农村教师立足于实际，深入到课堂教学中，对每一名学生的实际情况进行关注，杜绝开展一些不符合实际、成效较低活动的开展，真正地发挥出网络教研的作用和价值，提高自身的教学能力与教学水平。同时，教师也可以将自己的问题及时发布到平台中，或者将自己的经验发布到平台中，实现共享的目的，真正的提高小学教学的效果与质量。
三、利用网络教研促进农村中小学教师专业成长的有效策略
（一）合理利用网络直播
网络直播这种交流与沟通方式，是在互联网技术下所形成一种新型的教研形式，主要就是以小学课堂教学模式、探索与改革实际教学过程中存在的问题等作为核心内容，定期推送一些名校课程、名师讲座、专项课题研究以及专题讲座等具有特色的网络教研活动。
（二）积极参与网络主题活动
教师可利用网络参加一些课例研究、专题研讨、聚焦困惑以及集体备课等相关的教研活动，能够将自己在教学过程中遇到的困惑，或者是将自己的教学经验和教学观念与其他教师共享，能够有效地弥补农村中小学教师信息资源落后这一不足，使教师的专业能力能够得到明显的提升，并进一步提高农村中小学教学的水平和质量。
（三）充分发展网络联盟教研
在互联网信息技术的支持下，将教学资源进行共享，并共同组织进行研讨工作，使农村中小学教师足不出户就能够参与到教研工作中，并与各个地区的小学教师分享自己的经验，总结自己的不足，也能够帮助教师及时地解答自身的困惑，以此提高农村中小学教师自身的专业能力，促进其成长。
（四）积极参加优课竞赛教研活动
参加优课竞赛教研活动，能够体现出教师的教学能力，达到交流探讨的目的。对于所选出来的优课，教师都需要将自己的设计意图、教学方案以及教学反思等相关内容，全部发送到网络教研平台中，将其提供给其他教师学习与研讨。这样一来就能够提高教师自身的研究能力与教学水平，最终实现提高教师专业能力的目的。
总而言之，对于农村中小学教师来说，通过网络教研活动平台的建立，能够有效地打破空间和时间的限制，真正地实现了资源的共享，并且也能够将教学与研究进行深入的结合，全面地提高教师的教学水平与教学能力，帮助教师树立终身性学习的良好意识，使农村中小学教师能够掌握更加先进的教学理念和教学方法，以此提升农村中小学教师的专业能力，进一步提高农村中小学的教学质量和水平。
[参 考 文 献]
[1]王晓德.农村中小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索[J].学周刊，2019（31）：190.
[2]谢明明.农村中小学教师校本教研存在问题与对策[J].课程教育研究，2019（31）：189-190.
[3]徐文君.网络微教研新模式对农村中小学教师教研水平提升作用的探索[J].课程教育研究，2019（23）：192-193.
[4]徐象党.农村中小学教研内外联动运行机制重构的探索[J].亞太教育，2019（03）：123-124.