[摘 要]儿童诗的创作需要从儿童独有的审美意识出发，其所表现出来的跳跃性思维、天然性思维，应该与儿童内在的情感、心理等规律有着高度的契合性。阅读儿童诗不仅可以历练学生的观察能力，激发学生的想象意识和创造潜能，还能让学生从诗歌中感受至真至纯的人间真情。教学中教师可引导学生蓄积储备，在多重诵读中赏析童诗之味;仿照起步，在迁移训练中绽放童诗之心;链接生活，在思维荡漾中泛起童诗之澜。
　　[关键词]蓄积储备;仿照起步;链接生活;浸润童心
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）10-0081-02
　　儿童诗是诗歌的重要形式，因其语言浅显易懂且形象有灵气，深受学生的喜爱，被人誉为“诗中精灵”。儿童诗的创作需要从儿童独有的审美意识出发，其所表现出来的跳跃性思维、天然性思维，应该与儿童内在的情感、心理等规律有着高度的契合性。阅读儿童诗不仅可以历练学生的观察能力，激发学生的想象意识和创造潜能，还能让学生从诗歌中感受至真至纯的人间真情。在学生形成了对儿童诗的认知、品析储备的基础上，教师就可以营造真切、可感的氛围，让学生捕捉创作的思维，度过有意义的诗歌生活。
　　一、蓄积储备，在多重诵读中赏析童诗之味
　　（一）悉心品读，感受童诗别样的声音
　　统编低年级教材中契合儿童的本真个性，编选了大量深受学生喜爱的儿童诗，教师要将学生的身心和意识浸润其中，在灵动、优美而富有趣味性的童诗中播撒诗歌的种子，感受源自于儿童诗的独有味道和声音。
　　比如统编教材中编选了台湾著名诗人方素珍的《明天要远足》，诗歌以生动传神的笔触描绘了一个孩子因为要远足的内在心情。与这样的童诗文字会面，学生所应该感受到的就不再是生硬的语言符号，而是要在脑海中浮现出诗歌独有的画面，感受童诗中流淌出来的真实情感。此时，教师可以相机引导学生回忆生活，与诗歌中人物的情感形成共鸣，强化学生与童诗之间的体验。
　　在这样的品读中，学生已经不再是简单地阅读诗歌的文字，而更多的是感受诗歌独有的画面和丰富情感，学生与童诗进行了全面而深入的对话，从而取得较好的教学效果。
　　（二）还原画面，感受童诗丰富的想象
　　在学生阅读童诗时，教师要善于开掘童诗中的想象元素，善于将文字所描绘的画面，在学生的意识中投射出来，用直观的形态来冲击学生的认知能力，构建一幅幅优美而适切的画面，诱发每个学生内在的情感体验，激活内在的想象意识。
　　比如统编版二上教材中的《树之歌》简洁而诗化的语言展现了杨树、榕树、枫树、松柏等不同树木的外形、生长环境，运用“高”“壮”“叶儿红”“披绿装”“守北疆”“活化石”等词语展现了这些树木的特点，但由于童诗融入了作者的丰富想象，我们就不能硬扣着语言来感知，而是要顺应诗人表达的思维，让学生在穿越文字之中感受作者的想象。比如抓住“像手掌”“披绿装”等极富想象意味的词语来感受童诗丰富的想象意味，更好地推动学生对诗歌的认知与体验。
　　二、仿照起步，在迁移训练中绽放童诗之心
　　（一）依循童诗之脉，在填空中初步尝试
　　从学生认知的规律来看，教师不宜直接要求学生进行童诗的创作，而可以在学生阅读体验的过程中，逐步加强对诗歌的练笔训练。其中，从读到写，就可以先从填诗入手。
　　比如经典童诗《四季》中，诗人分别选择了春夏秋冬四個季节中最具有代表性的事物“嫩芽、荷叶、谷穗、雪人”，对四季的特点进行描绘，展现四季不同的特点。教师就可以结合生活中的体验，组织学生进行拓展，比如：桃花（