伟大的教育家陶行知曾在《新教育》中说过：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事件，所以‘学’和‘乐’是不可分离的”。小学生形象思维占优势，抽象思维能力较差，需要一定的直观感性经验作为支持学习的基础。“不是学生能够亲身经历到的，容易犯空洞、抽象、脱离实际的毛病。”在小学生作文时，我们可以通过创设相应的生活情境，唤醒学生作文的兴趣，提高其语言表达能力。我的做法是：
　　
　　1　先演后写
　　
　　就是学生先表演一个故事或生活中的一件事，学生通过亲自参与，目视口诵、心惟体验、拓展延伸、经历情感酝酿过程。有这么一则新闻，报道一只野生大熊猫的幼子，被偷猎者活活勒死后惨遭剥皮。孩子们听了愤恨不已，但一时写不出，于是我组织他们自编、自导、自演一出《小熊猫残死》的小话剧。人人是编者，人人是演员，人人是评委。演练过程中群体智慧碰撞，情感的溪流在纯真的心灵中流淌。情动而辞发，于是《小熊猫真可怜》、《老熊猫的眼泪》、《偷猎者太残忍》、《放下你偷猎的枪》、《熊猫咪咪要生存》、《救救小熊猫》等随情而作。他们有的诉说咪咪的不幸遭遇，有的写信安慰咪咪的父母，有的大声疾呼禁止偷猎……各有各的表达形式，各有各的动人之处。
　　再如，我在指导苏教版第七册中第八单元的习作训练项目“写一个熟悉的人”时，选了一篇《我的爸爸》的学生日记，读给全班学生听。日记叙述了他的爸爸教他组合赛车的经过。读后，我问：“想知道作者是谁吗?”“想”!同学们齐声回答，“好，现在请王亮同学把这件事表演给大家看看。”同学们的目光刷的投向这个可爱的小男孩儿，羡慕、赞赏、惊讶……使王亮涨红了脸，他不好意思地来到讲台前。接着，我让事前作了准备的同学，戴上眼镜，扮演“爸爸”。课堂顿时沸腾起来，教室里成了小剧院，演员和观众都格外认真。表演后，我让大家想象，日记哪些地方写得好?还有什么不足?假如你是王亮，这件事应该怎么写?教室里又热闹起来，大家积极讨论，踊跃发言。有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的推测“妈妈”当时的内心活动……最后，我对同学们说：“你们都有爱你、疼你、关心你的妈妈、爸爸、爷爷、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。我相信，你们也能像王亮那样，把这件事写好。今天，我们就写一篇《妈妈()我》的作文。”我边写题目边说：“大家根据自己的情况，可以把‘妈妈’换成爸爸、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨……括号里可填写关心、帮助、批评等词语。”我的话音刚落，同学们连声说：“这好写，这好写。”有的已执笔铺纸了。
　　
　　2　先画后写
　　
　　就是将美术引进作文课堂，让学生用笔画出物体的外形、颜色、大小、高低等特点、然后议一议，看谁画出了特点，最后让学生对照图，按一定的顺序，说出物体的形状、颜色的特点，用上恰当的比喻句。结果学生写得轻松、具体、形象，写出了特点。
　　让学生画作文，实现了作文课程与美术课程的整合，拓展了作文学习的资源。学生要想画出来，就必须首先把视觉形象转化为心理视象，从而完成了观察结果内化的过程，为写作的内化过程打下心理基础，在画作文的过程中，教师还可安排说图文，评图文的教学环节，这就将画画与作文巧妙地融合在一起，学生画得有情有趣，评得兴致盎然。如教《望洞庭》一文时，学生初学诗文后，我让学生边听配乐朗读边闭目凝思，想象看到了什么，然后根据自己的理解为诗配画。于是学生各显神通。大部分学生的作品绘出了清澈的湖水、皎洁的秋月以及湖中形似青螺的小岛，也有学生画了一位青衫老者，手捋胡须，极目远眺的形象。我借助投影仪把学生的画展示出来，让学生对画作简评，这一画一说一评，大大激发了学生的创作热情，也加深了对诗的意境的认识与理解。
　　
　　3　先听后写
　　
　　就是先听一个故事，或放一段没有人语的录音，然后让学生通过联想，如指导“听录音，展开合理想象”时，借助录音机，或播放掌声、笑声；或播放风雨声、呼喊声……让同学们根据这些声响想象当时的场面，想象事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果，构思成文的形式为同学们插上想象的翅膀激起他们作文的热情，他们定会兴致盎然各抒己见，从而说起来轻松愉快、写起来笔下生花。
　　
　　4　先读后写
　　
　　《课标》中指出：作文要正确运用语言表达自己的思想、感情及所见所闻。语文阅读课就是最好的作文训练阵地。如苏教版四年级语文教材《云雀》一课，在充分熟读课文后就可以结合学生提出的问题梳理渗透：云雀会有什么心愿呢?云雀的心愿寄托着谁的情感?你怎么知道寄托着的是作者的情感?作者的什么情感?他为什么会产生这样的情感?作者通过云雀的心愿想说明什么问题?你在生活中要想表达你的某一情感，某一想法可以怎么办?这样带领学生经历“作者——文本——读者”的一个来回，学生就产生了一个思考的“点”——原来自己的情感等可以借助童话、借助别人之口、借助具体事件，运用人物语言，人物所观、所感等来表达。这样一课一得，学生便从学文中学会了怎样去表达自己的思想情感。
　　
　　5　先做后写
　　
　　就是有目的的引导学生先做一些内容形式都有新意的活动，然后再让学生把活动的内容、经过写下来。我在指导“记一次有趣的活动”时，让学生先考虑开展一次有趣的活动，然后把活动的内容写出来。于是出现了这样有趣的一幕：三月八日这天中午，他们排着整齐的队伍来到了数学老师家。随着中队长一声“立正”，队员们齐声说：“老师节日好!”这位老师疑惑不解地望着大家。中队长捧着一条围裙，走到老师跟前说：“我们送您这条围裙，想让您帮助师母做家务时能用上。”这位老师笑了，他的爱人也笑了，学生们也都笑了。回到学校，学生以《男老师在“三八”节》为题，记叙了这次活动。这次活动从想到实践都别具一格。很有创造性。孩子们在活动中兴高采烈，写的时候也激情满怀。学生充分感到作文的乐趣，从而积极主动的作文。这样，既有利于提高学生的作文水平，也有利于发展学生的个性，陶冶美的情操。
　　新课程注重学生实践能力的培养，在作文教学中，让学生从生活经验出发去动手做一做，还可以给学生撑起一片想象的空间，如指导学生写“《海底城市》”，让学生从自己的生活经验出发从自己的兴趣爱好出发，造出了蘑菇型城市、西瓜型城市……奇形怪状，令人遐思。在动手制作中，学生向别人介绍自己的构思特点，热情高涨。然后再写，激情满怀，富有个性和创造性。
　　小小童心，大千世界，只要我们努力探索“生活化作文”的途径、方法，不断充实库存，使学生充分感受到作文的乐趣，孩子们的激情一旦被点燃，他们的笔下必然会出现一道道绚丽的风景。