新课程标准提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而要达到这些，主要的实施渠道则要靠课堂教学。
　　一、要注重“读”
　　“读”是语文学科的特点之一，它在教学过程中起到不可代替的作用。新课程标准对“读”的要求是“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”在阅读教学的过程中，充分发挥对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇等作用。教学时可围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感、读有所得、读有所悟，真正尝到读的甜头。在指导学生读书的过程中，必须重视和加强朗读和默读的训练，在训练的过程中必须做到：
　　1、激发学生的朗读兴趣，调动朗读积极性。
　　兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激发学生的兴趣，才可以调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。
　　2、朗读的形式和方法要灵活多样。
　　在朗读时，我们可以采用多种方式，如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......使学生感兴趣，愿读、乐读。至于哪种效果最为显著，最能激发学生的朗读热情，我进行了一下尝试，结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。
　　3、要根据不同的教学目的加强朗读指导。
　　教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，使每一遍的读都要有明确的目标。
　　4.读后一定要作出评价。
　　在指导学生读书的过程中，要教给学生一边读，一边想的读书方法，进而培养良好的读书习惯，努力构建一个以读为主的课堂教学模式。朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另一些学生就能公正的给予评价。试想，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。
　　二、要注重“讲”
　　语文教学，要讲究一个“讲”字。重讲轻读不行，重读轻讲也不行。教师不讲，学生不理解；教师讲太多，就显得“喧宾夺主”了，因为在课堂上，教师是主导，而学生才是主体。因此，在教学中就提倡精讲，就要讲在问题的点子上。一篇课文，哪些才是点子呢？我认为：
　　1、课题要细讲。课题是文章眼睛，在教学中，我根据不同的题材、不同的命题形式，抓住题眼、诗眼、关键词语等指导学生释题，巧设悬念，启发思维，激发兴趣，从而导入新课。2、中心句、过渡句段要突出讲。因为这些句段在文章中起到统帅全文、承上启下的作用。抓住这些句段，好比抓住了人的咽喉，将这些突破了，就能辐射全文，起到事半功倍的作用。3、重点词句要精讲。文章是由优美的词语和句子组成的，只要我们能选准体现中心的华丽词句，精读这些词句，就能起到突出重点、突出新意，防止面面俱到的作用。
　　三、要注重“疑”
　　古语有云：“为学贵知疑”。在日常的教学过程中，普遍存在着教师讲，学生听，学生围着教师转、很少有学生质疑问难的现象，因此，我在教学过程中会很重视培养学生的质疑能力。要怎样培养呢？主要从下面几点入手：
　　1、积极鼓励学生大胆质疑。开始要培养典型，以点带面。在课堂上多创设有利于质疑的环境，由浅入深，由表及里鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问，哪怕是一点点进步，我都会给予充分的肯定和鼓励，以激发学生质疑的兴趣。
　　2、指导质疑的方法。在教学时，可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等进行质疑，进而启发学生把读后的心里话说出来，特别是鼓励学生提出一些“异想天开”的问题。
　　3、认真帮助学生释疑。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，我不会包办代替。一般问题可指导学生查工具书解决，关键的、重难点问题，就组织学生讨论，最后教师作适当的讲解、纠正和点评。以达到“教是为了不教”的目的。
　　在实施素质教育的今天，我们应当以改革课堂教学的結构为突破口，努力去探索课堂教学的途径和方法，以便更好地提高学生的素质，这是我们每一个教师都应该致力去做的。