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新课程标准提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而要达到这些,主要的实施渠道则要靠课堂教学。
一、要注重“读”
“读”是语文学科的特点之一,它在教学过程中起到不可代替的作用。新课程标准对“读”的要求是“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”在阅读教学的过程中,充分发挥对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇等作用。教学时可围绕“读”设计问题,引导学生带着问题读书,使学生读有所感、读有所得、读有所悟,真正尝到读的甜头。在指导学生读书的过程中,必须重视和加强朗读和默读的训练,在训练的过程中必须做到:
1、激发学生的朗读兴趣,调动朗读积极性。
兴趣是最好的老师,首先要让学生有读的兴趣,读的欲望,只有有欲望才能愿意去干,只有有了兴趣才能乐意去干,激发学生的兴趣,才可以调动其积极性,才能确保其会主动地学习。其次,在朗读中要让学生进入课文和情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
2、朗读的形式和方法要灵活多样。
在朗读时,我们可以采用多种方式,如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......使学生感兴趣,愿读、乐读。至于哪种效果最为显著,最能激发学生的朗读热情,我进行了一下尝试,结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。众所周知,人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,学生也不例外。
3、要根据不同的教学目的加强朗读指导。
教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性,使每一遍的读都要有明确的目标。
4.读后一定要作出评价。
在指导学生读书的过程中,要教给学生一边读,一边想的读书方法,进而培养良好的读书习惯,努力构建一个以读为主的课堂教学模式。朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另一些学生就能公正的给予评价。试想,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的。
二、要注重“讲”
语文教学,要讲究一个“讲”字。重讲轻读不行,重读轻讲也不行。教师不讲,学生不理解;教师讲太多,就显得“喧宾夺主”了,因为在课堂上,教师是主导,而学生才是主体。因此,在教学中就提倡精讲,就要讲在问题的点子上。一篇课文,哪些才是点子呢?我认为:
1、课题要细讲。课题是文章眼睛,在教学中,我根据不同的题材、不同的命题形式,抓住题眼、诗眼、关键词语等指导学生释题,巧设悬念,启发思维,激发兴趣,从而导入新课。2、中心句、过渡句段要突出讲。因为这些句段在文章中起到统帅全文、承上启下的作用。抓住这些句段,好比抓住了人的咽喉,将这些突破了,就能辐射全文,起到事半功倍的作用。3、重点词句要精讲。文章是由优美的词语和句子组成的,只要我们能选准体现中心的华丽词句,精读这些词句,就能起到突出重点、突出新意,防止面面俱到的作用。
三、要注重“疑”
古语有云:“为学贵知疑”。在日常的教学过程中,普遍存在着教师讲,学生听,学生围着教师转、很少有学生质疑问难的现象,因此,我在教学过程中会很重视培养学生的质疑能力。要怎样培养呢?主要从下面几点入手:
1、积极鼓励学生大胆质疑。开始要培养典型,以点带面。在课堂上多创设有利于质疑的环境,由浅入深,由表及里鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问,哪怕是一点点进步,我都会给予充分的肯定和鼓励,以激发学生质疑的兴趣。
2、指导质疑的方法。在教学时,可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等进行质疑,进而启发学生把读后的心里话说出来,特别是鼓励学生提出一些“异想天开”的问题。
3、认真帮助学生释疑。引导学生质疑是手段,释疑才是目的。在释疑的过程中,我不会包办代替。一般问题可指导学生查工具书解决,关键的、重难点问题,就组织学生讨论,最后教师作适当的讲解、纠正和点评。以达到“教是为了不教”的目的。
在实施素质教育的今天,我们应当以改革课堂教学的結构为突破口,努力去探索课堂教学的途径和方法,以便更好地提高学生的素质,这是我们每一个教师都应该致力去做的。
一、要注重“读”
“读”是语文学科的特点之一,它在教学过程中起到不可代替的作用。新课程标准对“读”的要求是“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”在阅读教学的过程中,充分发挥对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇等作用。教学时可围绕“读”设计问题,引导学生带着问题读书,使学生读有所感、读有所得、读有所悟,真正尝到读的甜头。在指导学生读书的过程中,必须重视和加强朗读和默读的训练,在训练的过程中必须做到:
1、激发学生的朗读兴趣,调动朗读积极性。
兴趣是最好的老师,首先要让学生有读的兴趣,读的欲望,只有有欲望才能愿意去干,只有有了兴趣才能乐意去干,激发学生的兴趣,才可以调动其积极性,才能确保其会主动地学习。其次,在朗读中要让学生进入课文和情境,只有入情入境才能真正掌握内容把握情感,才能有感情地朗读课文。
2、朗读的形式和方法要灵活多样。
在朗读时,我们可以采用多种方式,如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读......使学生感兴趣,愿读、乐读。至于哪种效果最为显著,最能激发学生的朗读热情,我进行了一下尝试,结果发现运用比较方式进行朗读更能提高朗读水平。众所周知,人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理,学生也不例外。
3、要根据不同的教学目的加强朗读指导。
教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性,使每一遍的读都要有明确的目标。
4.读后一定要作出评价。
在指导学生读书的过程中,要教给学生一边读,一边想的读书方法,进而培养良好的读书习惯,努力构建一个以读为主的课堂教学模式。朗读评价可分为学生之间的评读和教师的评价。小学生的朗读水平虽然不高,但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后,另一些学生就能公正的给予评价。试想,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的。
二、要注重“讲”
语文教学,要讲究一个“讲”字。重讲轻读不行,重读轻讲也不行。教师不讲,学生不理解;教师讲太多,就显得“喧宾夺主”了,因为在课堂上,教师是主导,而学生才是主体。因此,在教学中就提倡精讲,就要讲在问题的点子上。一篇课文,哪些才是点子呢?我认为:
1、课题要细讲。课题是文章眼睛,在教学中,我根据不同的题材、不同的命题形式,抓住题眼、诗眼、关键词语等指导学生释题,巧设悬念,启发思维,激发兴趣,从而导入新课。2、中心句、过渡句段要突出讲。因为这些句段在文章中起到统帅全文、承上启下的作用。抓住这些句段,好比抓住了人的咽喉,将这些突破了,就能辐射全文,起到事半功倍的作用。3、重点词句要精讲。文章是由优美的词语和句子组成的,只要我们能选准体现中心的华丽词句,精读这些词句,就能起到突出重点、突出新意,防止面面俱到的作用。
三、要注重“疑”
古语有云:“为学贵知疑”。在日常的教学过程中,普遍存在着教师讲,学生听,学生围着教师转、很少有学生质疑问难的现象,因此,我在教学过程中会很重视培养学生的质疑能力。要怎样培养呢?主要从下面几点入手:
1、积极鼓励学生大胆质疑。开始要培养典型,以点带面。在课堂上多创设有利于质疑的环境,由浅入深,由表及里鼓励学生大胆提出自己的见解和疑问,哪怕是一点点进步,我都会给予充分的肯定和鼓励,以激发学生质疑的兴趣。
2、指导质疑的方法。在教学时,可指导学生从课题、词语、句子、课后习题等进行质疑,进而启发学生把读后的心里话说出来,特别是鼓励学生提出一些“异想天开”的问题。
3、认真帮助学生释疑。引导学生质疑是手段,释疑才是目的。在释疑的过程中,我不会包办代替。一般问题可指导学生查工具书解决,关键的、重难点问题,就组织学生讨论,最后教师作适当的讲解、纠正和点评。以达到“教是为了不教”的目的。
在实施素质教育的今天,我们应当以改革课堂教学的結构为突破口,努力去探索课堂教学的途径和方法,以便更好地提高学生的素质,这是我们每一个教师都应该致力去做的。