论文部分内容阅读
摘要：在外语学习中，发展外语语言能力的其中一个重要途径就是通过自主性学习。本文通过历时两年的实验性研究，探讨起源于西方的自主性学习在中国的可行性和自主性学习能力的培养对英语专业四级考试的影响。同时，文章还指出在中国传统背景下发展学习者自主性应注意的问题。
关键词：学习者自主；问卷调查；实证研究；可行性；TEM-4
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1 006-2831(2009)04-0008-4
1.引言
1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在报告中提出终身教育的思想。国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”(国际教育发展委员会，1996：200)教育应该更努力地使受教育者学会获取知识的方法，即学会自主学习。在外语学习中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任来：学什么?如何学?什么时候学?如何评价学习效果?如何调整学习方法?近年来，我国外语教育领域的许多学者教授开始对自主学习进行探索和研究。魏玉燕于2002年对学习者自主性作了介绍并提出在外语学习中自主学习的必要性(2002：8-14)。庞维国等在2003年对自主性学习的理论作了进一步的介绍。束定芳(2004)在《外语教学改革》一书中专门辟出一个章节讲述外语课堂教学与自主性学习。但也有人认为自主学习源于西方，具有很强的西方文化价值观，如崇尚自主，重视个性的发展，追求个性的张扬。起源于这种“土壤”的自主学习理论并不适合崇尚集体主义、尊重权威和权力、讲求中庸的东方社会，尤其是以教学大纲为指导、以考试成绩论成败的中国。针对这种情况，笔者于2005年9月在05级英语专业学生入校时就开始对他们自主性学习能力的培养与英语学习的成绩之间的关系进行了跟踪实验性研究。该实证研究主要回答下列两个问题：
1.自主性学习在尊师重教氛围中的可行性
2.自主性学习对英语专业四级成绩的影响
2.研究方法
该研究分三个阶段。第一阶段：问卷调查。调查学生参加实验前的英语成绩、英语学习策略等调查。第二阶段：实验班在教师的指导下进行自主性学习训练；其他班实施常规教学，提倡自主性学习但教师不进行督导。第三阶段：评价。英语自主学习能力调查与对比分析、期末考试成绩对比和全国高校英语专业四级考试。
2.1 研究设计
本研究是实验研究，采用实验班和普通班的自主学习能力对比，整个实验持续两年。
2.2 研究对象
研究对象为05级英语专业学生共2个班66名学生。其中实验班学生34名(男3名)。
2.3 研究工具
2.3.1 高考成绩问卷调查、入校成绩调查(笔试+口试)、学习策略问卷调查共13个问题。采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。
2.3.2 每学期的期末考试。由6个班6位综合英语课教师命题、流水批阅。
2.3.3 两年后自主学习能力问卷调查。仍然采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。
2.3.4全国高等院校英语专业4级统考。
2.4研究程序
在学生入校一周后进行2.3.1中提及的各项调查。第二周对全体学生进行学习策略培训(要求实验班学生必须参加，其他班的学生自愿参加)。第三周实验班学生制订学期学习计划、确定学习合作伙伴并签订学习合同。根据学期计划，于周初制订每周学习计划，周末进行反思和总结。期中进行第二次学习策略培训。第二学期和第三学期照此进行。第四学期增加四级模拟试题测试，并由学生自己寻找差距和解决方案。在此期间，教师可不定期地介入督导和评价。其他班级按常规上课。
与此同时，要求全体学生阅读指定的英语专业基础阶段必读书目。为扩大学生目的语的输入，笔者每周定期为学生放映英语原版电影。此外，在基础阶段的主干课综合英语课上采用两套教材并行、一套为主一套为辅的措施。实验班教师定期询问课外读物及辅助教材的实施及效果并给出评价和建议。
3 研究结果
3.1 实验班和普通班入校学习成绩和学习能力比较
入校成绩以全国普通高校招生考试英语成绩为主要依据，参考入校后英语系举行的学生英语水平摸底成绩。学习能力以问卷调查为准。
从表1和表2可以看出，学生在入校时，实验班比普通班的英语成绩略低。从自主学习意识、自主学习能力的均值看，两者无太大差异。
3.2各学期期末考试成绩比较
3.3 两年后学生的成绩及学习自主性比较
表5中的第1-6项调查的是学生的自主学习意识和具体做法。从结果看，实验班的各项均值都高于普通班，明显表现出较强的计划性和自主学习意识。7-9项是对自己学习效果的反思和遇到困难时的求助意识，结果显示实验班的调控学习策略意识要强于普通班。第10项考察学生利用现代网络技术的学习能力。但由于学校机房紧张、等待时间长、网络覆盖面不够、费用较高等原因，导致许多学生对通过网络学习望而却步。从调查结果看，利用现代网络技术进行学习还有很长的路要走。
4.讨论
4.1 关于TEM-4(Test for English Majors Band 4)
该考试是由国家教育部组织的、针对高等院校英语专业学生基础阶段的一项全国性考试，于每年四月下旬举行。试题由写作(25％)、听写(15％)、听力(15％)、语法与词汇(15％)、完型填空(10％)和阅读理解(20％)组成，其中主观题占(40％)，客观题目占60％。
看一项考试是否成功，主要看它有没有较高的信度和效度。信度就是测试结果的可靠性，即试卷的结果应能将不同水平层次的应试者区分出来。效度就是考试的有效性，是指考试是否达到了目的。通常，客观题的信度高于主观题，而听写、写作等因能较好地测试学生灵活运用语言的能力而被认为是更具有效度的题型。为了达到信度与效度的统一，TEM-4考试既设计了写作及听写部分等主观试题，还采用了多项选择题形式这样的客观题。到目前为止，该考试一直被认为是我国高校英语专业最具权威的考试之一。
4.2 自主性学习是否可行
在中国的文化背景下，自主性学习是否可行?有学者认为自主学习源于西方，具有西方特有的价值观，自主性学习模式与以教师为中心、强调教师权威性的东方传统教育文化相抵触。学生们虽然具备很强的学习能力，也有较高的自主意识，却同时又表现出极强的依赖意识。他们在无条件服从权威的教育中长大，在自我管理和自我决策方面有着天生的缺失。他们在制定学习目 标、选择学习策略、学习效果评估甚至学习过程的监控等都需要教师的指导和帮助。事实上，虽然自主学习在我国实行起来有些困难，但并非完全不可行。Littlewood(1999)、Lee(1998)认为自主性学习有积极性自主性和反映性自主性之分。积极性自主性指学习者自己决定学习方向及学习过程本身，如学习者自己对自己负责，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。而反映性自主性则指学习者自己不能确定学习方向。他们更倾向于沿着已经设定好的方向来调整和规划自己的学习过程，如学习大纲、学习任务等等。从心理学上看，自主性学习需要具备良好的自我意识和自我监控能力。通过多年的学校教育，学生已经掌握了一定的学习策略，心理也已经发展成熟，有能力自主确定学习目标、选择学习内容、运用适合自己的方法、监控学习过程、评价学习结果。
笔者的实验研究也证明，学生不仅具备自主学习的心理素质，也具备自主性学习的潜能，在老师的指导下完全可以克服不利因素，发挥潜能，学会自主学习。同时，实验班的学习成绩也稳步提高，平均分由入校时的比普通班低1分提升到第四学期时的比普通班高近6分，比全国专业统考的平均分高近5分。
4.3学习者自主能力的提高对TEM-4成绩的作用
单纯的应试教学一向遭到人们的反对，因为它会带来诸多危害。但是，正如束定芳在《呼唤有中国特色的外语教学理论》(2006：2-7)中提到的，“中国人学习外语的目的与其他国家的人不一样”。取得证书是多数学习者的学习目标之一。TEM-4证书的重要性对英语专业的学生来说是不容忽视的。正如邓小平所说，“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样”(转引自姚君伟等，2002：193)。外语应试能力的提高以语言能力的提高为基础，而语言能力的提高又以学习能力为依托。现在的英语测试、尤其是英语专业的四、八级考试，不再仅仅是对英语知识的记忆的考查，它更多的是对运用能力的考查。如果没有扎实的语言基本功和广博的语言知识，要想考出良好的成绩是不可能的。因此，要提高应试能力就必须提高语言素质，而自主学习能力的培养正是素质教育的重要一环。
4.4 应注意的问题
由于种种原因，我国的教育使学生从小就养成了服从权威的习惯。他们进入大学后，仍然希望教师在各方面都给予帮助。这种长期的依赖使他们一旦离开老师这根拐杖就会迷失方向，无所适从。长期以来，以教师为权威的思想和只重“教”不重“学”的教学模式对促进学习者自主构成很大的障碍。因而，教师必须首先改变教学观念。只有充分认识到自己所扮演的角色的重要性，才有了解学生需求并提供及时指导和帮助的愿望和热情。在外语学习者向自主性的转变过程中，教师可以利用自己的威信弱化对学习动机产生负面影响的因素，强化提高学生学习动机的因素，如提高学生自主性学习的效能感，帮助他们指定合理的预期目标，对学生所采取的方式、方法、策略、成果及时做出反馈，对他们的学习策略进行元认知分析等。其次，需要注意的是，教师要保持学习者的自主性和教师的控制程度之间的平衡。过多的帮助和干涉会使学生过分依赖教师，不利于培养其自主性；过少的指导和监控会导致放任自流，使学习效率低下，并使学生最终失去兴趣和信心。最后，教学一线的教师必须与时俱进，更新“教学理念”，培养“创新意识”(束定芳，2006：2-7)，用新的理论指导教学实践，探索符合新时期、新要求的教学途径。
5.结论
对学习成功和不成功者的研究证明，在高等教育阶段，非智力因素在学习方面起决定性作用，其中学习策略、元认知策略和管理策略等可控因素表现出来的差异性最大。这些可控因素，即文中所讨论的自主性学习能力，是可以通过培养习得的。教师从传统的“主导”学习变成“指导”学习，有利于培养学生的良好的学习策略和自我管理策略。只有这样，才能使学生实现从“学会”到“会学”的转变，教师也能完成从“授之以鱼”到“授之以渔”的过渡。
关键词：学习者自主；问卷调查；实证研究；可行性；TEM-4
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1 006-2831(2009)04-0008-4
1.引言
1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在报告中提出终身教育的思想。国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。”(国际教育发展委员会，1996：200)教育应该更努力地使受教育者学会获取知识的方法，即学会自主学习。在外语学习中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任来：学什么?如何学?什么时候学?如何评价学习效果?如何调整学习方法?近年来，我国外语教育领域的许多学者教授开始对自主学习进行探索和研究。魏玉燕于2002年对学习者自主性作了介绍并提出在外语学习中自主学习的必要性(2002：8-14)。庞维国等在2003年对自主性学习的理论作了进一步的介绍。束定芳(2004)在《外语教学改革》一书中专门辟出一个章节讲述外语课堂教学与自主性学习。但也有人认为自主学习源于西方，具有很强的西方文化价值观，如崇尚自主，重视个性的发展，追求个性的张扬。起源于这种“土壤”的自主学习理论并不适合崇尚集体主义、尊重权威和权力、讲求中庸的东方社会，尤其是以教学大纲为指导、以考试成绩论成败的中国。针对这种情况，笔者于2005年9月在05级英语专业学生入校时就开始对他们自主性学习能力的培养与英语学习的成绩之间的关系进行了跟踪实验性研究。该实证研究主要回答下列两个问题：
1.自主性学习在尊师重教氛围中的可行性
2.自主性学习对英语专业四级成绩的影响
2.研究方法
该研究分三个阶段。第一阶段：问卷调查。调查学生参加实验前的英语成绩、英语学习策略等调查。第二阶段：实验班在教师的指导下进行自主性学习训练；其他班实施常规教学，提倡自主性学习但教师不进行督导。第三阶段：评价。英语自主学习能力调查与对比分析、期末考试成绩对比和全国高校英语专业四级考试。
2.1 研究设计
本研究是实验研究，采用实验班和普通班的自主学习能力对比，整个实验持续两年。
2.2 研究对象
研究对象为05级英语专业学生共2个班66名学生。其中实验班学生34名(男3名)。
2.3 研究工具
2.3.1 高考成绩问卷调查、入校成绩调查(笔试+口试)、学习策略问卷调查共13个问题。采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。
2.3.2 每学期的期末考试。由6个班6位综合英语课教师命题、流水批阅。
2.3.3 两年后自主学习能力问卷调查。仍然采用1-5级评分制，从“完全不适合我”到“完全适合我”。
2.3.4全国高等院校英语专业4级统考。
2.4研究程序
在学生入校一周后进行2.3.1中提及的各项调查。第二周对全体学生进行学习策略培训(要求实验班学生必须参加，其他班的学生自愿参加)。第三周实验班学生制订学期学习计划、确定学习合作伙伴并签订学习合同。根据学期计划，于周初制订每周学习计划，周末进行反思和总结。期中进行第二次学习策略培训。第二学期和第三学期照此进行。第四学期增加四级模拟试题测试，并由学生自己寻找差距和解决方案。在此期间，教师可不定期地介入督导和评价。其他班级按常规上课。
与此同时，要求全体学生阅读指定的英语专业基础阶段必读书目。为扩大学生目的语的输入，笔者每周定期为学生放映英语原版电影。此外，在基础阶段的主干课综合英语课上采用两套教材并行、一套为主一套为辅的措施。实验班教师定期询问课外读物及辅助教材的实施及效果并给出评价和建议。
3 研究结果
3.1 实验班和普通班入校学习成绩和学习能力比较
入校成绩以全国普通高校招生考试英语成绩为主要依据，参考入校后英语系举行的学生英语水平摸底成绩。学习能力以问卷调查为准。
从表1和表2可以看出，学生在入校时，实验班比普通班的英语成绩略低。从自主学习意识、自主学习能力的均值看，两者无太大差异。
3.2各学期期末考试成绩比较
3.3 两年后学生的成绩及学习自主性比较
表5中的第1-6项调查的是学生的自主学习意识和具体做法。从结果看，实验班的各项均值都高于普通班，明显表现出较强的计划性和自主学习意识。7-9项是对自己学习效果的反思和遇到困难时的求助意识，结果显示实验班的调控学习策略意识要强于普通班。第10项考察学生利用现代网络技术的学习能力。但由于学校机房紧张、等待时间长、网络覆盖面不够、费用较高等原因，导致许多学生对通过网络学习望而却步。从调查结果看，利用现代网络技术进行学习还有很长的路要走。
4.讨论
4.1 关于TEM-4(Test for English Majors Band 4)
该考试是由国家教育部组织的、针对高等院校英语专业学生基础阶段的一项全国性考试，于每年四月下旬举行。试题由写作(25％)、听写(15％)、听力(15％)、语法与词汇(15％)、完型填空(10％)和阅读理解(20％)组成，其中主观题占(40％)，客观题目占60％。
看一项考试是否成功，主要看它有没有较高的信度和效度。信度就是测试结果的可靠性，即试卷的结果应能将不同水平层次的应试者区分出来。效度就是考试的有效性，是指考试是否达到了目的。通常，客观题的信度高于主观题，而听写、写作等因能较好地测试学生灵活运用语言的能力而被认为是更具有效度的题型。为了达到信度与效度的统一，TEM-4考试既设计了写作及听写部分等主观试题，还采用了多项选择题形式这样的客观题。到目前为止，该考试一直被认为是我国高校英语专业最具权威的考试之一。
4.2 自主性学习是否可行
在中国的文化背景下，自主性学习是否可行?有学者认为自主学习源于西方，具有西方特有的价值观，自主性学习模式与以教师为中心、强调教师权威性的东方传统教育文化相抵触。学生们虽然具备很强的学习能力，也有较高的自主意识，却同时又表现出极强的依赖意识。他们在无条件服从权威的教育中长大，在自我管理和自我决策方面有着天生的缺失。他们在制定学习目 标、选择学习策略、学习效果评估甚至学习过程的监控等都需要教师的指导和帮助。事实上，虽然自主学习在我国实行起来有些困难，但并非完全不可行。Littlewood(1999)、Lee(1998)认为自主性学习有积极性自主性和反映性自主性之分。积极性自主性指学习者自己决定学习方向及学习过程本身，如学习者自己对自己负责，自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。而反映性自主性则指学习者自己不能确定学习方向。他们更倾向于沿着已经设定好的方向来调整和规划自己的学习过程，如学习大纲、学习任务等等。从心理学上看，自主性学习需要具备良好的自我意识和自我监控能力。通过多年的学校教育，学生已经掌握了一定的学习策略，心理也已经发展成熟，有能力自主确定学习目标、选择学习内容、运用适合自己的方法、监控学习过程、评价学习结果。
笔者的实验研究也证明，学生不仅具备自主学习的心理素质，也具备自主性学习的潜能，在老师的指导下完全可以克服不利因素，发挥潜能，学会自主学习。同时，实验班的学习成绩也稳步提高，平均分由入校时的比普通班低1分提升到第四学期时的比普通班高近6分，比全国专业统考的平均分高近5分。
4.3学习者自主能力的提高对TEM-4成绩的作用
单纯的应试教学一向遭到人们的反对，因为它会带来诸多危害。但是，正如束定芳在《呼唤有中国特色的外语教学理论》(2006：2-7)中提到的，“中国人学习外语的目的与其他国家的人不一样”。取得证书是多数学习者的学习目标之一。TEM-4证书的重要性对英语专业的学生来说是不容忽视的。正如邓小平所说，“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法，如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样”(转引自姚君伟等，2002：193)。外语应试能力的提高以语言能力的提高为基础，而语言能力的提高又以学习能力为依托。现在的英语测试、尤其是英语专业的四、八级考试，不再仅仅是对英语知识的记忆的考查，它更多的是对运用能力的考查。如果没有扎实的语言基本功和广博的语言知识，要想考出良好的成绩是不可能的。因此，要提高应试能力就必须提高语言素质，而自主学习能力的培养正是素质教育的重要一环。
4.4 应注意的问题
由于种种原因，我国的教育使学生从小就养成了服从权威的习惯。他们进入大学后，仍然希望教师在各方面都给予帮助。这种长期的依赖使他们一旦离开老师这根拐杖就会迷失方向，无所适从。长期以来，以教师为权威的思想和只重“教”不重“学”的教学模式对促进学习者自主构成很大的障碍。因而，教师必须首先改变教学观念。只有充分认识到自己所扮演的角色的重要性，才有了解学生需求并提供及时指导和帮助的愿望和热情。在外语学习者向自主性的转变过程中，教师可以利用自己的威信弱化对学习动机产生负面影响的因素，强化提高学生学习动机的因素，如提高学生自主性学习的效能感，帮助他们指定合理的预期目标，对学生所采取的方式、方法、策略、成果及时做出反馈，对他们的学习策略进行元认知分析等。其次，需要注意的是，教师要保持学习者的自主性和教师的控制程度之间的平衡。过多的帮助和干涉会使学生过分依赖教师，不利于培养其自主性；过少的指导和监控会导致放任自流，使学习效率低下，并使学生最终失去兴趣和信心。最后，教学一线的教师必须与时俱进，更新“教学理念”，培养“创新意识”(束定芳，2006：2-7)，用新的理论指导教学实践，探索符合新时期、新要求的教学途径。
5.结论
对学习成功和不成功者的研究证明，在高等教育阶段，非智力因素在学习方面起决定性作用，其中学习策略、元认知策略和管理策略等可控因素表现出来的差异性最大。这些可控因素，即文中所讨论的自主性学习能力，是可以通过培养习得的。教师从传统的“主导”学习变成“指导”学习，有利于培养学生的良好的学习策略和自我管理策略。只有这样，才能使学生实现从“学会”到“会学”的转变，教师也能完成从“授之以鱼”到“授之以渔”的过渡。