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【摘要】识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。因此，在识字教学时教师应采用多种方法，激发学生自主识字。在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。
【关键词】小学语文，识字教学，多元化，新课标
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。
1.目前识字教学的现状
1.1 小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。
我们对4所小学的20个二年级班的605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96%，最好者错误率为9.1%，最差者错误率为58.6%，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96%，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。
1.2 低年级学生识字的主要障碍。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
2.影响学生识字兴趣的原因
2.1 汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
2.2 学生识字不主动，不会学。
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
2.3 教学方法不灵活，不科学。
从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。
3.识字教学中多元化策略
新课标指出：“注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，所以，在教学中，教师要多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
识字多元化就是指我们低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。
3.1 领会课程标准，整体设定目标。
新课标特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。所以，识字教学目标的设定应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标：
（1）借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。
（2）在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。
（3）在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。
（4）充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。
3.2 把握教材特点，科学组织识字。
3.2.1 新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来。
在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。
3.2.2 教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。
要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。
此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。
3.3 创设情境，多种手法，激发学生识字兴趣。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。 3.3.1 创设识字情境。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，低年级的识字教学，要力求做到有情有趣，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，
比如，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，可以让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学语教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜-咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
3.3.2 利用多媒体课件演示，激发学生的识字欲望。
利用多媒体课件演示，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，激起学生去探索汉字王国中蕴含的无穷奥秘。如：《月亮和云彩》中“穿”一字教学，自理分析为上半部为“穴”指洞穴，下半部为“牙”指野兽的犬牙，上下组合则为野兽用它最厉害的犬牙不停的挖呀挖呀，最后把这个洞给挖“穿”了。多媒体课件可弥补口说的抽象缺陷，通过形象的演示让学生牢牢记着这个字。
3.3.3 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
（2）用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。
例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
（3）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
（4）故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3.3.4 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
3.3.5 拓展识字途径。
语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。走出校园，从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字游戏，开展识字比赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的快乐。 3.3.6 用积极评价方式激励识字兴趣。
对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
3.4 引导学生认识汉字字理和造字规律。
汉字的特点及自身的规律就是它的构字理据，简称字理。字理识字是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。
3.4.1 识别象形字：这些字具有事物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是简单的象形字，教学时可利用这些字的特点，先让学生读字，看图，展开想象，就容易掌握了。等学生学会了这种方法，就可以举一反三，最后真正掌握这种识字方法。
3.4.2 识别象会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察、分析、想象能力，运用演示法、图示法，会意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大树休息，本义：休息。“信”，指人的言论应当是诚实的，本义：真心诚意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。
3.4.3 识别象形声字：在小学阶段，学生学得最多，用得最多的就是形声字，形声字的重点就是“形”。教学时通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串字，如：青、清、晴、请、蜻等。对形声字还可以从音、形、义三方面比较异同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——纹——蚊，史——使——驶。与成串的比较让学生在字的音、形、义三方面产生联系，以正确区分准确掌握这个字，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
3.4.4 掌握基本笔画的写法。
在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
3.4.5 掌握几种常见偏旁部首的变化规律。
汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。
（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火”等。
（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。
（3）“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”等。
3.4.6 指导区分容易混淆的字。
一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休”与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。可以告诉学生：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。
总之，只要老师不断地去探索、反思识字教学的方法、途径，发现学生识字的规律。通过各种途径扩大学生的识字量，采用各种方式巩固学生的识字率，我们一定能很好地完成新课标提出的识字目标。
参考文献
[1] 石峰.《引导学生在生活中主动识字》，《当代教育教学研究》，2008.3.
[2] 张春红.《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2009.4.
【关键词】小学语文，识字教学，多元化，新课标
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低年级语文教学的重头戏之一。但综观新课程改革后低年级识字教学的现状不容乐观。
1.目前识字教学的现状
1.1 小学识字教学问题费时低效，识字教学效果不理想。
我们对4所小学的20个二年级班的605名学生进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的1000个常用字。其结果表明，学生平均错误率为23.96%，最好者错误率为9.1%，最差者错误率为58.6%，平均识字量为672个，最好者805个，最差者307个。平均错误率为23.96%，这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。
1.2 低年级学生识字的主要障碍。
据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活，主要表现为没有持久的听课习惯，注意力容易分散，喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学，从学生实际识字开始，平均每节语文课要认识掌握4个汉字，这对活泼好动、“玩心”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。
2.影响学生识字兴趣的原因
2.1 汉字本身数量大，笔画多。
汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9-10画左右。
2.2 学生识字不主动，不会学。
儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。
2.3 教学方法不灵活，不科学。
从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、科学性。
3.识字教学中多元化策略
新课标指出：“注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，所以，在教学中，教师要多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。
识字多元化就是指我们低年级语文识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。
3.1 领会课程标准，整体设定目标。
新课标特别强调两点：一是要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。所以，识字教学目标的设定应该从整册教材、整个学段、乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用，互相促进。为此，不妨设定类似下面的识字教学目标：
（1）借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字，学会正确、规范地书写汉字。
（2）在自主识字的基础上，培养热爱汉字，喜欢学习汉字，愿意主动识字的情感和习惯。
（3）在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学会用部首法查字典，并利用字典帮助自己学习新的汉字。
（4）充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用，并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。
3.2 把握教材特点，科学组织识字。
3.2.1 新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来。
在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。
3.2.2 教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。
要求认的字，都是最常见的，出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的，最简单的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务，在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求，加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热情，甚至形成识字教学中的心理障碍。
此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。
3.3 创设情境，多种手法，激发学生识字兴趣。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。因此，语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。 3.3.1 创设识字情境。
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，低年级的识字教学，要力求做到有情有趣，教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设丰富多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热情，
比如，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，可以让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。在教学语教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜-咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。
3.3.2 利用多媒体课件演示，激发学生的识字欲望。
利用多媒体课件演示，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字，激起学生去探索汉字王国中蕴含的无穷奥秘。如：《月亮和云彩》中“穿”一字教学，自理分析为上半部为“穴”指洞穴，下半部为“牙”指野兽的犬牙，上下组合则为野兽用它最厉害的犬牙不停的挖呀挖呀，最后把这个洞给挖“穿”了。多媒体课件可弥补口说的抽象缺陷，通过形象的演示让学生牢牢记着这个字。
3.3.3 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。
（2）用顺口溜、谜语等形象化的语言，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。
例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。
（3）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
（4）故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3.3.4 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
3.3.5 拓展识字途径。
语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必须的。识字教学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。走出校园，从广告、标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字游戏，开展识字比赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性，充分体验、享受语文学习的快乐。 3.3.6 用积极评价方式激励识字兴趣。
对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
3.4 引导学生认识汉字字理和造字规律。
汉字的特点及自身的规律就是它的构字理据，简称字理。字理识字是我国传统的识字方法，也是最根本的方法。
3.4.1 识别象形字：这些字具有事物的形象，且笔画简单，有的与图形非常相近。如：日、月、水、火、山、石、田、土、，都是简单的象形字，教学时可利用这些字的特点，先让学生读字，看图，展开想象，就容易掌握了。等学生学会了这种方法，就可以举一反三，最后真正掌握这种识字方法。
3.4.2 识别象会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察、分析、想象能力，运用演示法、图示法，会意字就很容易掌握。如：“休”，指人依傍大树休息，本义：休息。“信”，指人的言论应当是诚实的，本义：真心诚意。“囚”，人在口中，表示囚禁等等。
3.4.3 识别象形声字：在小学阶段，学生学得最多，用得最多的就是形声字，形声字的重点就是“形”。教学时通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时学会一串字，如：青、清、晴、请、蜻等。对形声字还可以从音、形、义三方面比较异同，避免混淆。如：胡——湖——蝴，文——纹——蚊，史——使——驶。与成串的比较让学生在字的音、形、义三方面产生联系，以正确区分准确掌握这个字，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
3.4.4 掌握基本笔画的写法。
在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
3.4.5 掌握几种常见偏旁部首的变化规律。
汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。
（1）部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火”等。
（2）有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。
（3）“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”等。
3.4.6 指导区分容易混淆的字。
一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休”与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。可以告诉学生：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。
总之，只要老师不断地去探索、反思识字教学的方法、途径，发现学生识字的规律。通过各种途径扩大学生的识字量，采用各种方式巩固学生的识字率，我们一定能很好地完成新课标提出的识字目标。
参考文献
[1] 石峰.《引导学生在生活中主动识字》，《当代教育教学研究》，2008.3.
[2] 张春红.《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》，2009.4.