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摘要：要推动新一轮大学英语教学改革的顺利发展，正确解读《大学英语课程教学要求（试行）》关于计算机辅助外语教学部分的内涵是一个重要的内容。其主要内涵包括计算机辅助外语教学的作用、特点、原则、教学观念及与传统课堂的关系等。在此基础上，还需注意硬件建设、软件建设、师资培训、相关理论的研究、个性学习与协作学习以及教学模式等问题，以保证这次改革的成功和推动中国计算机辅助外语教学的全面发展。
关键词 ：《大学英语课程教学要求（试行）》 ；计算机辅助外语教学 ；主要内涵 ；需注意的问题
［中图分类号］G434
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)11-0012-4
Abstract: To achieve a smooth development of the new college English teaching reform, it is necessary to correctly interpret major implications of College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation) concerning computer assisted language learning, which includes functions, characteristics, principles, concepts and relations with traditional class. Additionally, attention should be given to hardware, software, teacher training, relevant theory research, individualized learning vs. cooperative learning and one model vs. multiple models, to guarantee success of the reform and to achieve an overall development of CALL in China.
Key words: College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation), computer assisted language learning, major implications, points worth noting
2003年末教育部颁发《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），标志着新一轮的大学英语教学改革的开始，而计算机辅助外语教学是这次改革的三大内容之一。（王守仁，2004 ：4-8）因此，要贯彻新的《课程要求》，理解计算机辅助外语教学部分的内涵是一个重要的内容。
1．《课程要求》关于计算机辅助外语教学部分的主要内涵
《课程要求》关于计算机辅助外语教学的内容非常丰富，涉及到作用、特点、原则、教学观念、与传统课堂的关系等，归纳起来主要有＊：
1.1 作用：节省师资，创造良好的语言环境
在传统教学模式下，教学规模受到限制，需要的师资很多。据统计，目前大学英语教师和学生的人数比已达到1 ：130，并且高等教育还在按每年8%的速度增长（张尧学，2003），如果达到每班30人左右的教学规模，目前的大学英语师资需在原来基础之上增加4倍左右，在保证水平不下降的前提下在短时间内是肯定不可能实现的。如果在大学英语教学中充分采用以计算机为主体的现代信息技术，采用《课程要求》所推荐的教学模式，学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的30%～50%（教育部高等教育司，2004 ：7），那么就可以节约对应比例的师资。
以计算机为代表的现代信息技术在创造良好语言环境方面的作用主要表现在 ：1）从语言输入的角度来讲（转引自罗立胜，2001：71-74），多媒体计算机和网络可以带来大量的、有效的、适应学习者语言水平的输入 ；2）从认知的角度来讲（师书恩，1995：178），多媒体技术能为外语学习者带来多重感官刺激，对学习效果和记忆带来积极的影响 ；3）计算机技术可以使语言知识与语言技能以及机械性的技能操练和能动交际活动的分开实现成为可能（马俊波，2004：13）；4）跨文化交际是大学英语教学内容之一（教育部高等教育司，2004 ：1），网络则可使不同国家、不同种族、不同文化的人以英语为媒介实现真正意义上的跨文化交际。
1.2 特点：个性化学习
个性化学习符合教育改革的大趋势，也得到了当代学习理论的支持。（章伟民等，2000：182）个性化学习包括两方面的内容 ：一方面，基于计算机的课程应该考虑学生的个别差异，做到因材施教 ；另一方面，基于计算机的课程应该有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。传统外语教学由于班级较大，很难做到因材施教，而基于多媒体与网络的大学英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点，为学生个性化学习提供了机会。学生可以根据自己的需要、语言水平、认知风格、学习兴趣和学习习惯，确定自己的学习目标、学习方法、学习进程等，自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心。（王守仁，2004：6；贾国栋，2004：19）
1.3 原则：实用性、文化性和趣味性相结合
严格来讲，实用性、文化性和趣味性相结合是外语教学的普遍原则，只不过是有了计算机的辅助后这几个原则更容易实现。实用性是指把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来（张尧学，2002：5），做到学以致用。文化性是指跨文化交际是大学英语教学的主要内容，跨文化交际能力是各个层次的教学要求之一，是大学生综合文化素养的一部分。趣味性是指教学内容和形式生动有趣，能吸引学习者并激发他们的学习动机和行动。以计算机为代表的信息技术在听力、在线交流、多媒体等方面的优势和特点使上述三个原则的实现更加容易。
1.4 观念：以学生为中心，培养语言综合应用能力
《课程要求》明确指出“教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变……”，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待点燃的火把，我们不应该老是责问自己教了多少，而应该寻思 ：我们的行为到底能帮学生学到多少。（马俊波，2004：13）在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，教师则要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等。（贾国栋，2004：20）
1.5 与传统课堂教学的关系：相互补充
美国学者Ray Clifford曾说过，科技不能取代教师，用科技的教师却会取代不用科技的教师。在外语教学中，计算机只是起辅助作用，占主导地位的还是教师，因此在计算机辅助外语教学的过程中应该分析计算机和人的优、劣势，做到扬长避短，优势互补。《课程要求》规定大学英语的主要内容为“英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”。也就是说，掌握一门外语不仅要掌握有关的知识还要掌握相关的技能。（朱纯，1994：69-81）语言知识可以在学校条件下通过理论学习来掌握，言语技能需要在大量接触现实言语的条件下反复实践练习。在听、说、读、写四种基本的技能中，听和说在一定程度上是被动的，说和写在一定程度上则是主动的。作为一种教学手段，计算机在听和读方面毫无疑问具有巨大的潜能，但在说和写特别是交际能力的培养方面还比较有限。解决这些问题的责任自然落到外语教师的肩上。（马俊波，2004 ：13）
2．《课程要求》关于计算机辅助外语教学部分需注意的问题
《课程要求》为贯彻计算机辅助外语教学指明了路线，但其本身有些内容尚待实践的检验，在实际运用中，由于历史的和本学科发展的原因，下列问题也需特别注意：
2.1 硬件
由于年年扩招，政府在经费投入上又显不足，对外语教学投入不足则更加突出，造成相当部分高校现代化教学设备明显不足，在一定程度上影响了大学英语教学质量。（章恒珍，2004：79；张尧学，2002：4）各高校本身也往往把注意力放在过级率上，对教学研究、师资培训、教学环境建设不太感兴趣。要解决这些问题，首先政府应加大对高校的经费投入，改善大学英语教学条件，为提高教学质量创造良好基础 ；其次，借助市场机制吸收民间和社会力量，增加投入，改善办学条件 ；再者，大学的校长和教务主管部门对公共英语教学改革的重要性要认识到位，要意识到大学生的英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一；最后，大学英语教师也应该积极探索新的基于计算机的外语教学模式，加快相关理论的研究和实践的探索，让计算机在提高教学质量方面早日发挥作用。
2.2 软件
计算机辅助外语教学若只有硬件而没有软件，那么硬件设备也只是一堆废铁，所以软件的开发比硬件更重要。然而，目前大学英语教师所拥有的英语软件数量极其匮乏，种类也比较单一。（马俊波，2003：59）为了解决这一问题，教育部委托四家出版社开发了大学英语教学软件，并在180所大学里进行试用。这四套系统尽管都经过专家验收并得到较好评价，但也极可能存在潜在问题：首先，这四套系统是自上而下开发的，即根据专家和教育部的要求而不是根据各个学校的实际需求 ；其次，这四套系统都未经过一定时间和一定范围的试用阶段 ；再者，这四套系统都是和出版社的教材配套，从长远来看也不宜贯彻突出《课程要求》的多样性和灵活性原则。这就要求开发出更多的、更个性化、满足更具体需求的教学软件。计算机辅助外语教学软件的开发途径，从目前的国情来看，比较理想的模式是：计算机辅助外语教学专家总体设计，一线教师在专家的指导下编写脚本，由软件工程师负责开发，由此形成有关教材的配套软件 ；在此基础上，经过2—3年的普及，一线教师能在本校技术人员的协助下对平台的一些功能做些调整，甚至重新开发相关平台满足本校的具体要求。
2.3 师资培训
对于任何教育技术的推广运用，教师的参与程度实际上是能否成功的决定因素。从现状来看，人的因素已经成为制约计算机辅助外语教学的瓶颈，对大学英语教师进行计算机辅助外语教学技能的培训已经是刻不容缓。（马俊波，2000：86 ；马俊波，2003 ：59）《课程要求》所倡导的教学模式与旧的教学模式有巨大区别，因此需要对教师在理念、技术等方面进行重新培训。关于培训内容，电教专家和一些外语教师已摸索出一些经验，可参照进行或在此基础上进行适当调整。具体的措施包括 ：提高学历，增加硕士点，轮岗进修，脱产进修，短期培训，函授或远距离教育，研讨交流、互帮互学，边实践、边学习、边积累经验，业余自学提高，接受继续教育或终身教育，专家巡回演讲，现场传授经验，外语院校（系）课程设置中增加计算机辅助外语教学的必修课，在职教师的继续教育中包括计算机辅助外语教学的课程等。（李荫华，2004：8；何高大，2002：71-72）
2.4 相关理论的研究
广大外语教师和电化教育工作者十分重视外语电化教学的原则、方法和手段，已探索出一些规律，但总体上来讲，研究的面不够广，程度不够深，操作性不强。国内在探讨如何利用信息技术促进外语教学方面的研究多数局限于对某些信息技术的引进和对其在外语学习上的应用的探索，对计算机辅助外语教学的模式、组织、评估方式等鲜有论及，对那些初涉计算机辅助外语教学领域的人来说，即使懂得了计算机的基本知识和操作技能，由于缺少实践经验，在采用计算机辅助外语教学时，往往无所适从。鉴于此，为了促进中国计算机辅助外语教学水平的整体提高，本领域的专家和有丰富实践经验的一线教师，应该在引进、介绍计算机技术在外语教学上的用途的同时，加强在引进计算机这一要素后外语教学实践论各环节和方法论的改变，为广大普通教师提供可资借鉴的经验。（马俊波，2003 ：60）
2.5 个性化学习和协作学习的问题
《课程要求》多次提到个性化的问题，个性化学习是制定《课程要求》的指导思想之一（王守仁，2004：4），还是计算机辅助外语教学经常提到的一个优点，给人一个印象：似乎计算机辅助外语教学只能实现个性化学习。事实上，网络技术的实现，使协作学习也成为可能。协作是建构主义的四要素之一，根据建构主义理论，协作学习和自主式学习是并列的。（庄智象等，2003：9）研究还表明，协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效。（黄荣怀，2003：4-5）语言学理论，如最大潜能发展区（zone of proximal development）、意义协商（negotiation of meaning）等（Rod Ellis，2000 ：43-50），也充分意识到协作在语言学习中的作用。总之，语言知识和某些语言技能可能使个性化学习效果更好，但语言的社会性、交际性特征和现代社会对协作精神的要求则更需要协作式学习，所以在计算机辅助外语教学的过程中还应该适当开发协作式学习的模式。
2.6 一种模式还是多种模式的问题
《课程要求》以附件的形式提出了一个具体的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，用图表的形式详细介绍了其过程和教学流程。作为一种参考模式，在大规模实施计算机辅助外语教学的初期阶段，无疑是可行的甚至是必要的，但作为大纲性质的《课程要求》规定一种教学模式、提出一个具体方法是略欠妥当的。（蔡基刚，2004：16）首先，与制定《课程要求》的指导思想“加强分类指导，对不同地域，不同层次和类型的高校提出不同的要求，满足不同水平学生的发展需求”（王守仁，2004 ：4）不符 ；其次，作为一个指导各高等院校制定它们自己的大学英语教学大纲的《课程要求》，应该粗而不宜细（蔡基刚，2004：17）；再者，计算机辅助外语教学的模式也不仅仅是所推荐的一种，到目前为止也没有文献证明此模式是计算机辅助外语教学中最好的一种。每种教学模式都有自己的优势，也有自己的局限，因此不能指望用一种模式去完成所有的教学任务，而应根据教学的具体目的、条件及学生情况选择最合适的教学模式组合。在贯彻《课程要求》的初期阶段可考虑 ：大班授课和小班操练相结合，课堂教学和开放式自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学和第二课堂活动相结合。做到：名师讲大课，小班搞训练，课外上网上机自学。（王守仁，2004 ：6-7；赵振强，2003：119）
3．结语
新《课程要求》的颁布无疑会给国内的计算机辅助外语教学的发展带来史无前例的推动。在目前的情况下，首先应该宣传、理解《课程要求》的有关精神，同时要在硬件建设、软件建设、师资培训、相关理论的研究、学习模式等方面采取切实的行动，积极投入到这次大学英语教学的大变革中去，并对可能出现的问题做好思想准备。通过大家的共同努力，使以计算机为主体的现代信息技术能在提高大学英语教学质量的过程中发挥积极、重要的作用。
参考文献
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黄荣怀. 计算机支持的协作学习——理论与方法[M]．北京：人民教育出版社，2003：4-5．
贾国栋. 新模式，新要求，新发展——学习《大学英语课程教学要求（试行）》中教学模式部分[J]．外语界，2004（5）：18-24．
教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]．上海：上海外语教育出版社，2004：1-13．
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庄智象等. 试论大学英语立体化教材建设的理论与实践[J]．外语界，2003（6）：8-12．
关键词 ：《大学英语课程教学要求（试行）》 ；计算机辅助外语教学 ；主要内涵 ；需注意的问题
［中图分类号］G434
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2006)11-0012-4
Abstract: To achieve a smooth development of the new college English teaching reform, it is necessary to correctly interpret major implications of College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation) concerning computer assisted language learning, which includes functions, characteristics, principles, concepts and relations with traditional class. Additionally, attention should be given to hardware, software, teacher training, relevant theory research, individualized learning vs. cooperative learning and one model vs. multiple models, to guarantee success of the reform and to achieve an overall development of CALL in China.
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1．《课程要求》关于计算机辅助外语教学部分的主要内涵
《课程要求》关于计算机辅助外语教学的内容非常丰富，涉及到作用、特点、原则、教学观念、与传统课堂的关系等，归纳起来主要有＊：
1.1 作用：节省师资，创造良好的语言环境
在传统教学模式下，教学规模受到限制，需要的师资很多。据统计，目前大学英语教师和学生的人数比已达到1 ：130，并且高等教育还在按每年8%的速度增长（张尧学，2003），如果达到每班30人左右的教学规模，目前的大学英语师资需在原来基础之上增加4倍左右，在保证水平不下降的前提下在短时间内是肯定不可能实现的。如果在大学英语教学中充分采用以计算机为主体的现代信息技术，采用《课程要求》所推荐的教学模式，学生在计算机上学习所获学分的比例占英语学习总学分的30%～50%（教育部高等教育司，2004 ：7），那么就可以节约对应比例的师资。
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1.2 特点：个性化学习
个性化学习符合教育改革的大趋势，也得到了当代学习理论的支持。（章伟民等，2000：182）个性化学习包括两方面的内容 ：一方面，基于计算机的课程应该考虑学生的个别差异，做到因材施教 ；另一方面，基于计算机的课程应该有助于学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。传统外语教学由于班级较大，很难做到因材施教，而基于多媒体与网络的大学英语教学软件具有跨越空间进行实时或非实时交互的特点，为学生个性化学习提供了机会。学生可以根据自己的需要、语言水平、认知风格、学习兴趣和学习习惯，确定自己的学习目标、学习方法、学习进程等，自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心。（王守仁，2004：6；贾国栋，2004：19）
1.3 原则：实用性、文化性和趣味性相结合
严格来讲，实用性、文化性和趣味性相结合是外语教学的普遍原则，只不过是有了计算机的辅助后这几个原则更容易实现。实用性是指把由培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来（张尧学，2002：5），做到学以致用。文化性是指跨文化交际是大学英语教学的主要内容，跨文化交际能力是各个层次的教学要求之一，是大学生综合文化素养的一部分。趣味性是指教学内容和形式生动有趣，能吸引学习者并激发他们的学习动机和行动。以计算机为代表的信息技术在听力、在线交流、多媒体等方面的优势和特点使上述三个原则的实现更加容易。
1.4 观念：以学生为中心，培养语言综合应用能力
《课程要求》明确指出“教学模式的转变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变……”，最终实现“培养学生综合应用能力”的教学目标。作为教师，我们应该清醒地认识到学生的大脑不是一个容器，而是一个期待点燃的火把，我们不应该老是责问自己教了多少，而应该寻思 ：我们的行为到底能帮学生学到多少。（马俊波，2004：13）在新的教学模式中，学生应是教学过程的主体，一切的教学活动要围绕学生如何学而展开，教师则要做好课程的设计者、任务的设计者、任务实施的组织者、评估者等。（贾国栋，2004：20）
1.5 与传统课堂教学的关系：相互补充
美国学者Ray Clifford曾说过，科技不能取代教师，用科技的教师却会取代不用科技的教师。在外语教学中，计算机只是起辅助作用，占主导地位的还是教师，因此在计算机辅助外语教学的过程中应该分析计算机和人的优、劣势，做到扬长避短，优势互补。《课程要求》规定大学英语的主要内容为“英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”。也就是说，掌握一门外语不仅要掌握有关的知识还要掌握相关的技能。（朱纯，1994：69-81）语言知识可以在学校条件下通过理论学习来掌握，言语技能需要在大量接触现实言语的条件下反复实践练习。在听、说、读、写四种基本的技能中，听和说在一定程度上是被动的，说和写在一定程度上则是主动的。作为一种教学手段，计算机在听和读方面毫无疑问具有巨大的潜能，但在说和写特别是交际能力的培养方面还比较有限。解决这些问题的责任自然落到外语教师的肩上。（马俊波，2004 ：13）
2．《课程要求》关于计算机辅助外语教学部分需注意的问题
《课程要求》为贯彻计算机辅助外语教学指明了路线，但其本身有些内容尚待实践的检验，在实际运用中，由于历史的和本学科发展的原因，下列问题也需特别注意：
2.1 硬件
由于年年扩招，政府在经费投入上又显不足，对外语教学投入不足则更加突出，造成相当部分高校现代化教学设备明显不足，在一定程度上影响了大学英语教学质量。（章恒珍，2004：79；张尧学，2002：4）各高校本身也往往把注意力放在过级率上，对教学研究、师资培训、教学环境建设不太感兴趣。要解决这些问题，首先政府应加大对高校的经费投入，改善大学英语教学条件，为提高教学质量创造良好基础 ；其次，借助市场机制吸收民间和社会力量，增加投入，改善办学条件 ；再者，大学的校长和教务主管部门对公共英语教学改革的重要性要认识到位，要意识到大学生的英语水平高低是一所大学水平高低的重要标志之一；最后，大学英语教师也应该积极探索新的基于计算机的外语教学模式，加快相关理论的研究和实践的探索，让计算机在提高教学质量方面早日发挥作用。
2.2 软件
计算机辅助外语教学若只有硬件而没有软件，那么硬件设备也只是一堆废铁，所以软件的开发比硬件更重要。然而，目前大学英语教师所拥有的英语软件数量极其匮乏，种类也比较单一。（马俊波，2003：59）为了解决这一问题，教育部委托四家出版社开发了大学英语教学软件，并在180所大学里进行试用。这四套系统尽管都经过专家验收并得到较好评价，但也极可能存在潜在问题：首先，这四套系统是自上而下开发的，即根据专家和教育部的要求而不是根据各个学校的实际需求 ；其次，这四套系统都未经过一定时间和一定范围的试用阶段 ；再者，这四套系统都是和出版社的教材配套，从长远来看也不宜贯彻突出《课程要求》的多样性和灵活性原则。这就要求开发出更多的、更个性化、满足更具体需求的教学软件。计算机辅助外语教学软件的开发途径，从目前的国情来看，比较理想的模式是：计算机辅助外语教学专家总体设计，一线教师在专家的指导下编写脚本，由软件工程师负责开发，由此形成有关教材的配套软件 ；在此基础上，经过2—3年的普及，一线教师能在本校技术人员的协助下对平台的一些功能做些调整，甚至重新开发相关平台满足本校的具体要求。
2.3 师资培训
对于任何教育技术的推广运用，教师的参与程度实际上是能否成功的决定因素。从现状来看，人的因素已经成为制约计算机辅助外语教学的瓶颈，对大学英语教师进行计算机辅助外语教学技能的培训已经是刻不容缓。（马俊波，2000：86 ；马俊波，2003 ：59）《课程要求》所倡导的教学模式与旧的教学模式有巨大区别，因此需要对教师在理念、技术等方面进行重新培训。关于培训内容，电教专家和一些外语教师已摸索出一些经验，可参照进行或在此基础上进行适当调整。具体的措施包括 ：提高学历，增加硕士点，轮岗进修，脱产进修，短期培训，函授或远距离教育，研讨交流、互帮互学，边实践、边学习、边积累经验，业余自学提高，接受继续教育或终身教育，专家巡回演讲，现场传授经验，外语院校（系）课程设置中增加计算机辅助外语教学的必修课，在职教师的继续教育中包括计算机辅助外语教学的课程等。（李荫华，2004：8；何高大，2002：71-72）
2.4 相关理论的研究
广大外语教师和电化教育工作者十分重视外语电化教学的原则、方法和手段，已探索出一些规律，但总体上来讲，研究的面不够广，程度不够深，操作性不强。国内在探讨如何利用信息技术促进外语教学方面的研究多数局限于对某些信息技术的引进和对其在外语学习上的应用的探索，对计算机辅助外语教学的模式、组织、评估方式等鲜有论及，对那些初涉计算机辅助外语教学领域的人来说，即使懂得了计算机的基本知识和操作技能，由于缺少实践经验，在采用计算机辅助外语教学时，往往无所适从。鉴于此，为了促进中国计算机辅助外语教学水平的整体提高，本领域的专家和有丰富实践经验的一线教师，应该在引进、介绍计算机技术在外语教学上的用途的同时，加强在引进计算机这一要素后外语教学实践论各环节和方法论的改变，为广大普通教师提供可资借鉴的经验。（马俊波，2003 ：60）
2.5 个性化学习和协作学习的问题
《课程要求》多次提到个性化的问题，个性化学习是制定《课程要求》的指导思想之一（王守仁，2004：4），还是计算机辅助外语教学经常提到的一个优点，给人一个印象：似乎计算机辅助外语教学只能实现个性化学习。事实上，网络技术的实现，使协作学习也成为可能。协作是建构主义的四要素之一，根据建构主义理论，协作学习和自主式学习是并列的。（庄智象等，2003：9）研究还表明，协作学习与个别学习及竞争学习相比在很多方面更有效。（黄荣怀，2003：4-5）语言学理论，如最大潜能发展区（zone of proximal development）、意义协商（negotiation of meaning）等（Rod Ellis，2000 ：43-50），也充分意识到协作在语言学习中的作用。总之，语言知识和某些语言技能可能使个性化学习效果更好，但语言的社会性、交际性特征和现代社会对协作精神的要求则更需要协作式学习，所以在计算机辅助外语教学的过程中还应该适当开发协作式学习的模式。
2.6 一种模式还是多种模式的问题
《课程要求》以附件的形式提出了一个具体的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，用图表的形式详细介绍了其过程和教学流程。作为一种参考模式，在大规模实施计算机辅助外语教学的初期阶段，无疑是可行的甚至是必要的，但作为大纲性质的《课程要求》规定一种教学模式、提出一个具体方法是略欠妥当的。（蔡基刚，2004：16）首先，与制定《课程要求》的指导思想“加强分类指导，对不同地域，不同层次和类型的高校提出不同的要求，满足不同水平学生的发展需求”（王守仁，2004 ：4）不符 ；其次，作为一个指导各高等院校制定它们自己的大学英语教学大纲的《课程要求》，应该粗而不宜细（蔡基刚，2004：17）；再者，计算机辅助外语教学的模式也不仅仅是所推荐的一种，到目前为止也没有文献证明此模式是计算机辅助外语教学中最好的一种。每种教学模式都有自己的优势，也有自己的局限，因此不能指望用一种模式去完成所有的教学任务，而应根据教学的具体目的、条件及学生情况选择最合适的教学模式组合。在贯彻《课程要求》的初期阶段可考虑 ：大班授课和小班操练相结合，课堂教学和开放式自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学和第二课堂活动相结合。做到：名师讲大课，小班搞训练，课外上网上机自学。（王守仁，2004 ：6-7；赵振强，2003：119）
3．结语
新《课程要求》的颁布无疑会给国内的计算机辅助外语教学的发展带来史无前例的推动。在目前的情况下，首先应该宣传、理解《课程要求》的有关精神，同时要在硬件建设、软件建设、师资培训、相关理论的研究、学习模式等方面采取切实的行动，积极投入到这次大学英语教学的大变革中去，并对可能出现的问题做好思想准备。通过大家的共同努力，使以计算机为主体的现代信息技术能在提高大学英语教学质量的过程中发挥积极、重要的作用。
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