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摘 要：思想方法是数学教学的精髓，教师在开展实际教学过程中，要根据教学的实际内容和教学方案，在学生思维中渗透数学思想方法，在促进学生自主思考问题的同时，构建良好的自主学习意识，使学生的综合素质得到全面发展。
关键词：小学数学；课堂教学；思想方法；渗透
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0056-01
在数学教学中渗透数学思想具有非常重要的意义，不仅有助于教师在教学过程中将理性思想内容提炼出来，同时也有助于学生解决生活中的实际问题。在数学课堂教学中，教师不仅要对学生教学主体的地位给予充分的尊重，还应该对教学模式和教学方法进行探究，应用科学性的教学理念，将数学思想有效地渗透在学生的学习中。要让学生在发现问题、探究问题的过程中感受学习的乐趣，并找到有效的学习方法，进而全面提升综合素养。
（1）在教材中进行数学思想方法的分析。对于一切教学活动来说，教材都是教学的基本依据，想要使学生的学习效率得到有效提升，就需要教师对教材中的知识结构和理论知识做好充分的把握，并对教材进行精准的分析，全面探究其中的重点问题。对教材的分析是教师开展教学的基本前提。在开展教学活动之前，教师应该将分析教材的工作落到实处。同时，教师还应了解学生的实际情况，重点培养学生的思维模式，升华教材内容，将其中蕴含的思想提炼出来，带动学生思维的活跃性，使学生的创造性得到提升。
（2）构建教学目标促进教学思想方法的实现。在数学课堂教学中，教师应完善教学目标，并将其作为开展教学活动的指导。想要向学生渗透思想方法，就要通过教学目标来实现，对于一些针对性较强的数学问题，把数学思想渗透到教学目标中。将数学思想方法融入到教学的基本内容中，有助于基本教学目标的实现，使学生能够在学习过程中掌握数学思想方法。
（3）让学生在预习中了解数学思想方法。在教学过程中，教师可以适当选择一些具有较强数学思想的内容，让学生进行预习，使学生能够在自主思考问题的过程中发现适合的数学思想方法，进而总结出良好的学习方法。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“认识图形”的内容时，教师可以让学生通过自主学习的方式发掘图形的特征，列举出生活中的一些实例，从而能够基本掌握图形的特征，知道哪些是長方形、哪些是圆形，并能够将这些对图形的认识应用到生活中。
（1）通过教学情境的设定向学生渗透数学思想方法。在数学课堂教学中，教师为学生营造一定的教学情境，有助于学生进一步理解抽象化、逻辑化的数学思想，使学生更好地理解数学思维模式，发现学习的技巧和规律，并将其应用于生活实际中。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“认识人民币”的内容时，教师可以运用生活实际情境引导学生学习，将学生两两分成学习小组的形式，每小组中一名学生扮演售货员，另一名学生扮演顾客，共同模拟商场买卖物品的过程。在卖东西、买东西以及收款和付款的过程中，能够使学生对人民币有进一步的了解和认识。这种教学情境的设定，不仅能带动学生的学习兴趣，同时还能够有效激发学生的数学思维，并将其应用在生活实际中，推动学生理性思维的形成。
（2）引导学生发现规律并对其渗透数学思想方法。在培养学生数学思想的时候，探究数学规律也是一种有效的方法。在数学教学过程中，对学生探究数学规律能力的培养，能够使学生的数学知识以及理解其他学科的能力有所提升。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“数大小的比较”的内容时，教师可以通过引导式教学的方法带领学生掌握相关知识：在公园里，小红和小明在争吵着，两个人都说自己手中的气球多，小红有4只，小明有6只，你们来对比一下到底谁手中的气球数量更多呢？学生通过这种生活化的小故事，就能够基本了解数字大小的对比，进而为将来数的运算打下扎实的基础。
（3）应用实际数学活动向学生渗透数学思想方法。小学数学知识大多数比较抽象，所以教师在教学中应该适当地开展一些实践活动，这样不仅能够使学生更加深入地理解数学知识，同时还能够使学生在解决问题的同时发现学习的规律，进而能够有效提升对数学学习的自主性和积极性，使数学成绩得到提升，实现思维能力的培养。例如，教师可以让学生观察校园中花盆的摆放形式，学生在通过观察和分析之后，就会发现花盆是按照四乘四的形式摆放的，当学生发现这一规律后，就能够将其应用在实际生活中，对生活中的问题发起疑问，进而使学生的发散性思维得到培养。
综上所述，作为启蒙教育，小学教育对于学生的发展具有十分重要的作用。在数学课堂教学中，教师应该对学生教学主体的地位给予充分的尊重，推动学生养成良好的思维模式，并将数学思想和数学方法渗透给学生，使学生形成创新思维，进而使学生的综合素质得到全面发展。
[1]刘晓云.新理念下小学数学课堂教学现状初探[J].长春教育学院学报，2012（12）.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.
[3]张冲.从抽象到具体：小学数学教学观的转变[J].基础教育研究，2017（02）.
关键词：小学数学；课堂教学；思想方法；渗透
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0056-01
在数学教学中渗透数学思想具有非常重要的意义，不仅有助于教师在教学过程中将理性思想内容提炼出来，同时也有助于学生解决生活中的实际问题。在数学课堂教学中，教师不仅要对学生教学主体的地位给予充分的尊重，还应该对教学模式和教学方法进行探究，应用科学性的教学理念，将数学思想有效地渗透在学生的学习中。要让学生在发现问题、探究问题的过程中感受学习的乐趣，并找到有效的学习方法，进而全面提升综合素养。
一、在课堂教学的准备过程中提炼数学思想方法
（1）在教材中进行数学思想方法的分析。对于一切教学活动来说，教材都是教学的基本依据，想要使学生的学习效率得到有效提升，就需要教师对教材中的知识结构和理论知识做好充分的把握，并对教材进行精准的分析，全面探究其中的重点问题。对教材的分析是教师开展教学的基本前提。在开展教学活动之前，教师应该将分析教材的工作落到实处。同时，教师还应了解学生的实际情况，重点培养学生的思维模式，升华教材内容，将其中蕴含的思想提炼出来，带动学生思维的活跃性，使学生的创造性得到提升。
（2）构建教学目标促进教学思想方法的实现。在数学课堂教学中，教师应完善教学目标，并将其作为开展教学活动的指导。想要向学生渗透思想方法，就要通过教学目标来实现，对于一些针对性较强的数学问题，把数学思想渗透到教学目标中。将数学思想方法融入到教学的基本内容中，有助于基本教学目标的实现，使学生能够在学习过程中掌握数学思想方法。
（3）让学生在预习中了解数学思想方法。在教学过程中，教师可以适当选择一些具有较强数学思想的内容，让学生进行预习，使学生能够在自主思考问题的过程中发现适合的数学思想方法，进而总结出良好的学习方法。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“认识图形”的内容时，教师可以让学生通过自主学习的方式发掘图形的特征，列举出生活中的一些实例，从而能够基本掌握图形的特征，知道哪些是長方形、哪些是圆形，并能够将这些对图形的认识应用到生活中。
二、在课堂教学的过程中向学生渗透数学思想方法
（1）通过教学情境的设定向学生渗透数学思想方法。在数学课堂教学中，教师为学生营造一定的教学情境，有助于学生进一步理解抽象化、逻辑化的数学思想，使学生更好地理解数学思维模式，发现学习的技巧和规律，并将其应用于生活实际中。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“认识人民币”的内容时，教师可以运用生活实际情境引导学生学习，将学生两两分成学习小组的形式，每小组中一名学生扮演售货员，另一名学生扮演顾客，共同模拟商场买卖物品的过程。在卖东西、买东西以及收款和付款的过程中，能够使学生对人民币有进一步的了解和认识。这种教学情境的设定，不仅能带动学生的学习兴趣，同时还能够有效激发学生的数学思维，并将其应用在生活实际中，推动学生理性思维的形成。
（2）引导学生发现规律并对其渗透数学思想方法。在培养学生数学思想的时候，探究数学规律也是一种有效的方法。在数学教学过程中，对学生探究数学规律能力的培养，能够使学生的数学知识以及理解其他学科的能力有所提升。例如，在教学小学数学苏教版教材中有关“数大小的比较”的内容时，教师可以通过引导式教学的方法带领学生掌握相关知识：在公园里，小红和小明在争吵着，两个人都说自己手中的气球多，小红有4只，小明有6只，你们来对比一下到底谁手中的气球数量更多呢？学生通过这种生活化的小故事，就能够基本了解数字大小的对比，进而为将来数的运算打下扎实的基础。
（3）应用实际数学活动向学生渗透数学思想方法。小学数学知识大多数比较抽象，所以教师在教学中应该适当地开展一些实践活动，这样不仅能够使学生更加深入地理解数学知识，同时还能够使学生在解决问题的同时发现学习的规律，进而能够有效提升对数学学习的自主性和积极性，使数学成绩得到提升，实现思维能力的培养。例如，教师可以让学生观察校园中花盆的摆放形式，学生在通过观察和分析之后，就会发现花盆是按照四乘四的形式摆放的，当学生发现这一规律后，就能够将其应用在实际生活中，对生活中的问题发起疑问，进而使学生的发散性思维得到培养。
三、结束语
综上所述，作为启蒙教育，小学教育对于学生的发展具有十分重要的作用。在数学课堂教学中，教师应该对学生教学主体的地位给予充分的尊重，推动学生养成良好的思维模式，并将数学思想和数学方法渗透给学生，使学生形成创新思维，进而使学生的综合素质得到全面发展。
参考文献：
[1]刘晓云.新理念下小学数学课堂教学现状初探[J].长春教育学院学报，2012（12）.
[2]田润垠，胡明.小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践研究[J].西北成人教育学院学报，2015（04）.
[3]张冲.从抽象到具体：小学数学教学观的转变[J].基础教育研究，2017（02）.