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摘 要：教师是学生学习的促进者，在新课改的背景下，教师要更新教育观念，重新建立教学方式，重新构造课后教学。将教师本身知识传授者的角色转变为学生学习的指导者。培育小学生独立学习意识，为日后更深层次学习打下夯实的基础。作业设计的好坏对学生作业的热情和作业的效果有着非常直接的影响，为此，本文基于新课改背景，结合小学语文教学特点，综合文献资料、理论分析、经验总结等多个研究方法，提出几点关于语文课后作业设计的看法，希望能够对一线教师更好地展开小学语文课后作业设计活动给予有效的帮助和参考。
关键词：新课改;小学语文;层次划分;作业设计
小学生处于身心发育的关键时期，新课改更为注重学生的发展。语文作为小学生的主要课程，承担学生学习、思维发育的重大任务。继而语文教育不应只将重点放在课堂，课后作业是课堂的延伸和巩固，课后作业布置的环节起着至关重要的作用。所以也需要加强对其重视的程度，但通过相关的调查研究发现，虽然更多的教师加强了对此问题的重视程度，但由于多种因素的限制和影响，整体的作业设计、实施效果并不理想。因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探索。
一、尊重学生差异，进行分层设计
每个人都是独一无二的，就像世界上没有相同的两片树叶。学生在成长发育的路途上是参差不齐的。教师在课堂教学和课后作业布置上，不能“一鞭子赶”。在布置作业时，作业难度要体现出层次性，对不同学生层次，做出不同层次的要求，满足不同层次学生的需要。
例如，我在展开《观潮》这一课程的教学时，针对A、B、C三种不同层次的学生，作出了以下要求：A类学生要求将课后试题的基础题和提高题全部完成;B类学生在完成基础题的基础上，试着完成提高题;C类学生完成基础题。案例中的语文老师实现了“因材施教”这一教育理念，对于不同程度的学生都得到了提高。如果老师一概而论，不顾及学生个人学习情况，就会使学习能力弱的学生出现厌学的心理，为了完成作业而完成，出现抄袭的情况，逐渐导致学习一落千丈，对学生学习和发展造成无法估量的不良后果。尊重学生差异，考虑学生实际情况，满足不同的学习需求，学生在学习时可以获得不同程度的提高，有了成就感，学生们在日后学习过程中更有兴趣。
二、作业形式多样，优化作业体验
语文是多样性的一门学科，拥有更为广阔的天地，不能只作为一门语言，教材只是一项例子。小学生的发展是不定性的，真正想小学生得到多重发展需要从不同方面入手。课堂和教材作为语文学习的主阵地，学生在课堂掌握书本知识后，要将课后作业作为书本的延伸，日积月累后才体现了语文的作用。
例如，我在教学完《蝴蝶的家》这篇文章之后，给学生们留下了这样一项作业：放学后，试着观察一些小动物，选一种动物，找一找他们的家在哪里。课后，学生们纷纷找到自己喜欢的动物，经过仔细观察的学生们活灵活现地把自己观察的过程和动物们的居住地写出来。经过观察，学生们写出了自己的现实体会，文章表达的更加真实完整。既练习了写作，同时也锻炼学生们的观察能力，使学生兴趣爱好更为广泛。我们可以把学生比作一只飞鸟，课本知识作为飞鸟的躯体，那么学生的兴趣爱好就是羽翼。多向发展才能飞得更高更远。这种多形式的作业设计，使学生从主观、客观上对待课文有了深刻的认识，不仅学到知识，而且丰富了学生的课后生活，培养了学生观察能力，使学生得到多方面的发展。
三、控制作业量和质，实现减负增效
在日新月异的社会发展环境下，学习成绩早已不再是评定学生的唯一标准。“以人为本”“以学生发展为本”是课程改革的出发点。教师在布置课后作业时，要以减轻学生课后负担为依据，作业内容要“精”，作用要“实”，把控好作业的量和实质效果，才能实现真正的减负增效。减量不是减质，不能因为作业留的少，内容就少。教师要对作业严格把关，针对学生的个人情况，将作业留在学生的可控范围内。
例如，通过对我自身多年教学经验的总结发现，如果只是留一些写、读、背的作业，学生们学习压力越來越大，并且与其预期学习效果差的很远。而实践证明，兴趣才是最好的老师。所以，我在教学《乡下人家》这篇文章时，就改变了以往单调的作业形式，而是课后让学生画出一幅美丽的乡村景象。学生们不再机械般地完成作业，而是运用自己的智慧，自己将作业设计完成，在完成作业的同时也产生了愉快的心情。这就是减负增效的良好作用。在实际生活中，不少学生因为繁重的作业失去了个人发展时间，同时丢弃了爱好。人是多面发展的，联系实际多布置一些新颖有创意的作业，学生们身心健康发展，成绩也会随之有所提高。我们在实际展开教学实践活动时，我们需要将时间还给孩子，将兴趣还给孩子，更重要的是要将健康还给孩子，给学生一片广阔天地。
总的来说，新课改要求教师更新观念。我们语文教师要从学生的需求、诉求、实际学习状态出发，在布置课后作业时，为使不同层次学生都有所提高，要从学生个人实际情况、作业形式多样、减负增效等多方面入手展开作业的布置，正所谓教师不仅是学生学习能力的培养者，同时也是学生人生的引路人。所以，不要给学生徒增学习负担，学习的方法有很多种，作为教师，首先要提高自己，才能提高学生。当然，本文所做的分析不够完善和具体，在日后展开小学语文作业设计和实践活动时，还会思考此问题，还会为更优质小学语文作业设计效果的获得贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 许培卿. 从课程开放视角谈小学语文作业设计[J]. 新课程研究旬刊，2010，000（005）：37-39.
[2] 任敏. 优化小学语文作业设计的研究与实施[D]. 南京师范大学.
关键词：新课改;小学语文;层次划分;作业设计
小学生处于身心发育的关键时期，新课改更为注重学生的发展。语文作为小学生的主要课程，承担学生学习、思维发育的重大任务。继而语文教育不应只将重点放在课堂，课后作业是课堂的延伸和巩固，课后作业布置的环节起着至关重要的作用。所以也需要加强对其重视的程度，但通过相关的调查研究发现，虽然更多的教师加强了对此问题的重视程度，但由于多种因素的限制和影响，整体的作业设计、实施效果并不理想。因此，有必要在既有相关研究的基础上对其做更进一步的分析和探索。
一、尊重学生差异，进行分层设计
每个人都是独一无二的，就像世界上没有相同的两片树叶。学生在成长发育的路途上是参差不齐的。教师在课堂教学和课后作业布置上，不能“一鞭子赶”。在布置作业时，作业难度要体现出层次性，对不同学生层次，做出不同层次的要求，满足不同层次学生的需要。
例如，我在展开《观潮》这一课程的教学时，针对A、B、C三种不同层次的学生，作出了以下要求：A类学生要求将课后试题的基础题和提高题全部完成;B类学生在完成基础题的基础上，试着完成提高题;C类学生完成基础题。案例中的语文老师实现了“因材施教”这一教育理念，对于不同程度的学生都得到了提高。如果老师一概而论，不顾及学生个人学习情况，就会使学习能力弱的学生出现厌学的心理，为了完成作业而完成，出现抄袭的情况，逐渐导致学习一落千丈，对学生学习和发展造成无法估量的不良后果。尊重学生差异，考虑学生实际情况，满足不同的学习需求，学生在学习时可以获得不同程度的提高，有了成就感，学生们在日后学习过程中更有兴趣。
二、作业形式多样，优化作业体验
语文是多样性的一门学科，拥有更为广阔的天地，不能只作为一门语言，教材只是一项例子。小学生的发展是不定性的，真正想小学生得到多重发展需要从不同方面入手。课堂和教材作为语文学习的主阵地，学生在课堂掌握书本知识后，要将课后作业作为书本的延伸，日积月累后才体现了语文的作用。
例如，我在教学完《蝴蝶的家》这篇文章之后，给学生们留下了这样一项作业：放学后，试着观察一些小动物，选一种动物，找一找他们的家在哪里。课后，学生们纷纷找到自己喜欢的动物，经过仔细观察的学生们活灵活现地把自己观察的过程和动物们的居住地写出来。经过观察，学生们写出了自己的现实体会，文章表达的更加真实完整。既练习了写作，同时也锻炼学生们的观察能力，使学生兴趣爱好更为广泛。我们可以把学生比作一只飞鸟，课本知识作为飞鸟的躯体，那么学生的兴趣爱好就是羽翼。多向发展才能飞得更高更远。这种多形式的作业设计，使学生从主观、客观上对待课文有了深刻的认识，不仅学到知识，而且丰富了学生的课后生活，培养了学生观察能力，使学生得到多方面的发展。
三、控制作业量和质，实现减负增效
在日新月异的社会发展环境下，学习成绩早已不再是评定学生的唯一标准。“以人为本”“以学生发展为本”是课程改革的出发点。教师在布置课后作业时，要以减轻学生课后负担为依据，作业内容要“精”，作用要“实”，把控好作业的量和实质效果，才能实现真正的减负增效。减量不是减质，不能因为作业留的少，内容就少。教师要对作业严格把关，针对学生的个人情况，将作业留在学生的可控范围内。
例如，通过对我自身多年教学经验的总结发现，如果只是留一些写、读、背的作业，学生们学习压力越來越大，并且与其预期学习效果差的很远。而实践证明，兴趣才是最好的老师。所以，我在教学《乡下人家》这篇文章时，就改变了以往单调的作业形式，而是课后让学生画出一幅美丽的乡村景象。学生们不再机械般地完成作业，而是运用自己的智慧，自己将作业设计完成，在完成作业的同时也产生了愉快的心情。这就是减负增效的良好作用。在实际生活中，不少学生因为繁重的作业失去了个人发展时间，同时丢弃了爱好。人是多面发展的，联系实际多布置一些新颖有创意的作业，学生们身心健康发展，成绩也会随之有所提高。我们在实际展开教学实践活动时，我们需要将时间还给孩子，将兴趣还给孩子，更重要的是要将健康还给孩子，给学生一片广阔天地。
总的来说，新课改要求教师更新观念。我们语文教师要从学生的需求、诉求、实际学习状态出发，在布置课后作业时，为使不同层次学生都有所提高，要从学生个人实际情况、作业形式多样、减负增效等多方面入手展开作业的布置，正所谓教师不仅是学生学习能力的培养者，同时也是学生人生的引路人。所以，不要给学生徒增学习负担，学习的方法有很多种，作为教师，首先要提高自己，才能提高学生。当然，本文所做的分析不够完善和具体，在日后展开小学语文作业设计和实践活动时，还会思考此问题，还会为更优质小学语文作业设计效果的获得贡献有效的力量。
参考文献：
[1] 许培卿. 从课程开放视角谈小学语文作业设计[J]. 新课程研究旬刊，2010，000（005）：37-39.
[2] 任敏. 优化小学语文作业设计的研究与实施[D]. 南京师范大学.