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摘 要：在新课程改革背景下，学校管理团队要努力树立教学质量为中心的管理意识，树立正确的课程教育观，修正完善相关教学管理制度，加强课堂教学细节管理指导，强化新课程师资建设，深化人本管理理念，最终推进新课程改革在农村小学的成功。
关键词：新课改；农村小学；教学管理
【中图分类号】G623.5
全国新课改运动正在如火如荼地进行着，不管是城市还是农村，所有基础教育学校都在发生着变化，从课程理念到教学方法的应用，一切都在发生着符合时代要求的变化。与此相应，教学管理不应落后，特别是农村小学，更要在教学管理工作上下功夫，力求管理水平与课改要求相适应。现笔者联系农村小学的实际，谈一些自己的看法，以期能抛砖引玉。
一、树立教学质量为中心的教学管理意识
农村小学管理团队在新课程改革的背景下，要高度重视教学质量的巩固和提升，避免下滑。要树立以教学质量为中心的教学管理意识，一切管理活动均围绕教学质量这个中心工作来展开。从行政上的措施，到教师的教学活动规范，以及学生的活动规范等等，都要始终为了提升教学质量。不能因为课程改革而影响了学生的学习获得感，影响了整体的教学水准。课程改革的目的就是要提升教学质量，而不能因为改革就忽略了教学质量。
二、树立正确的课程教育观
农村小学管理团队要树立起正确的课程观，尤其要在新课改风潮影响之际，反思自身对课程的认识，借机努力纠正传统的不恰当不合理的课程观。传统的教学中，各个学科的教学都有一种共同的倾向：就是简单地把学科作为知识集合，教师教学时只是努力让学生掌握相关知识，应付得了相关考试。从新课程观看来，传统的课程观很有片面性。任何一个学科，虽然客观上确实也是由相关众多知识点联结构成的知识体系，但所有知识均有来历，不是凭空产生，而是人类创造发现的。如果作为未来的主人的学生，只是学知识而不知道如何创造和发现知识，则将来的学科如何得以延续
为达成此目的，学校管理团队首先就要有类似的意识，树立起正确的课程观，才能指导全校的课程改革与实践。
三、修正完善相关教学管理制度，保障课改顺利进行
课程改革活动的发展，还有赖于相关教学管理制度的更新与完善。几十年的传统教学模式下，相关的教学管理制度发挥了一定的积极作用，能适应传统模式的教学。但在新课程改革背景下，这些教学管理制度已有许多不合时宜的内容，也有一些教学实际在制度中未有體现。因此，为适应新课程改革的需求，需要对相关教学管理制度进行修正完善或补充更新。在新课程改革背景下，教学管理制度总体上要有绩效管理思维，要破除传统的大锅饭模式，形成合理的竞争态势，按多劳多得、不劳不得的原则改革相关分配制度，按新课程的改革指标设立合理的教学考核标准，奖惩分明，使广大教师在制度的管约和激励下推进新课程改革。
四、加强课堂教学管理，从课堂入手抓课程改革
新课程改革真正能体现变化且可观测的环节就是课堂教学。相关的教学理念、教学内容、教学目标变化等均在课堂教学中体现出来。所以，学校管理团队必须高度关注教师的课堂教学，对课堂教学的规范应有所要求。课堂教学中，教师作为具体执行人，起着中心角色的作用。教师个人的道德修养、学科知识素养、课堂驾驭能力、语言表达能力、与学生间的沟通互动能力等，均决定着课堂教学的成败。因此，教学管理上，应着重要求教师课堂教学方面抓好“备、讲、批、辅、考、评”六个环节。“备”指备课，要求备教材、备学生。备教材上，不仅要充分熟悉教学内容，而且还要了解某堂课所教学的内容容所联系到的其他相关知识，即一定要在一个知识体现中备教材。备学生方面，要求对班级中所有情况都有清楚的了解，知道学生的学科知识基础、情商表现情况、个体差异情况等。只有对学生有充分了解了，执行课堂教学时，才能有针对性地表达和示范演练。“讲”即讲解，要求合理掌握每堂课的讲解时间，不要一讲到底，使学生的思考和表达时间被剥夺；也不能该讲不讲，导致学生无法自主理解。“辅”指对学生的辅导，要求对学生有集体辅导，也有个别辅导，在条件允许的情况下，尽量多执行个别辅导，使学生获得均衡发展。“批”指批阅学生作业。基础教育阶段，学生作业不宜过多，但也不能太少，按照学生作息时间和能力，适当布置即可，确保学生通过作业对所学起到巩固作用。“考”即考查，教学过程中要有目标达成情况的考查，以了解教学目标达成情况并根据结果及时进行调整。考查时一定要注意紧扣教学目标设问提问，不宜出过偏的题目。“评”指教学评价，教学过程中必须要有对学生的行为表现的评价。教学评价执行时，尽量多表扬鼓励少批评压制。根据小学生的心理特点，表扬鼓励带来的积极效应大过批评。所以教师在课堂教学中，应以表扬为主，批评为辅。就算是批评，也要注意方式方法，不能伤害学生自尊。
五、强化新课程师资队伍建设
新课程改革中，教师是重要的执行角色，因此改革能否成功，就看教师队伍整体的素质水平。为了适应新课程改革的需要，不能将教师长期囿于三尺讲台，要让教师有机会出去走走看看，吸收新的教学理念。应定期安排教师外出进修、参加培训或赴名校跟名师访学，从外边学习新的教学理念。特别要借助国家培训计划和省级培训计划的东风，努力让全校教师最大面积地受到影响，普遍都深入了解新课程改革的精神。与此同时，还应注意引进新的人才，以新的人才的引进使全校教师队伍增加活动。还有就是应主动邀请业内专家来校讲学，加强校际交流合作，特别是师资互换共享，更有利于学校整体的新课程改革工作的推进。
六、深化人本管理理念
新课程改革是为了未来的人，新课改背景下的学校管理是管好当下的人，使当下的人为未来的人的发展作出合理的行为。说到底，学校管理，就是以“人”为中心的活动，特别是教学活动，没有人，无所谓教学。为此，在管理活动中，必须强化人本主义精神，一切管理从人的需求出发，一切措施从人的发展出发。这是从宏观的角度来看的。从微观角度看，人本主义的体现具体在教学活动之中，需要教师从学生个体发展的角度，多关注学生发展的具体需求，以提升学生综合素养为目标，使其健康成长。
综上所述，在新课程改革背景下，学校管理团队要努力树立教学质量为中心的管理意识，树立正确的课程教育观，修正完善相关教学管理制度，加强课堂教学细节管理指导，强化新课程师资建设，深化人本管理理念，最终推进新课程改革在农村小学的成功。
参考文献：
[1] 张新平、蒋和勇：教育管理学的困境与方法转型[J].湖北大学成人教育学院学报，2004年2月第22卷第1期；
[2] 张新平：格林菲德教育组织管理理论研究[J].教育理论与实践，2000年第9期；
[3]胡我平.浅谈课改背景下学校管理的科学化、人文化[J].贵州教育，2011，（ 10）.
关键词：新课改；农村小学；教学管理
【中图分类号】G623.5
全国新课改运动正在如火如荼地进行着，不管是城市还是农村，所有基础教育学校都在发生着变化，从课程理念到教学方法的应用，一切都在发生着符合时代要求的变化。与此相应，教学管理不应落后，特别是农村小学，更要在教学管理工作上下功夫，力求管理水平与课改要求相适应。现笔者联系农村小学的实际，谈一些自己的看法，以期能抛砖引玉。
一、树立教学质量为中心的教学管理意识
农村小学管理团队在新课程改革的背景下，要高度重视教学质量的巩固和提升，避免下滑。要树立以教学质量为中心的教学管理意识，一切管理活动均围绕教学质量这个中心工作来展开。从行政上的措施，到教师的教学活动规范，以及学生的活动规范等等，都要始终为了提升教学质量。不能因为课程改革而影响了学生的学习获得感，影响了整体的教学水准。课程改革的目的就是要提升教学质量，而不能因为改革就忽略了教学质量。
二、树立正确的课程教育观
农村小学管理团队要树立起正确的课程观，尤其要在新课改风潮影响之际，反思自身对课程的认识，借机努力纠正传统的不恰当不合理的课程观。传统的教学中，各个学科的教学都有一种共同的倾向：就是简单地把学科作为知识集合，教师教学时只是努力让学生掌握相关知识，应付得了相关考试。从新课程观看来，传统的课程观很有片面性。任何一个学科，虽然客观上确实也是由相关众多知识点联结构成的知识体系，但所有知识均有来历，不是凭空产生，而是人类创造发现的。如果作为未来的主人的学生，只是学知识而不知道如何创造和发现知识，则将来的学科如何得以延续
为达成此目的，学校管理团队首先就要有类似的意识，树立起正确的课程观，才能指导全校的课程改革与实践。
三、修正完善相关教学管理制度，保障课改顺利进行
课程改革活动的发展，还有赖于相关教学管理制度的更新与完善。几十年的传统教学模式下，相关的教学管理制度发挥了一定的积极作用，能适应传统模式的教学。但在新课程改革背景下，这些教学管理制度已有许多不合时宜的内容，也有一些教学实际在制度中未有體现。因此，为适应新课程改革的需求，需要对相关教学管理制度进行修正完善或补充更新。在新课程改革背景下，教学管理制度总体上要有绩效管理思维，要破除传统的大锅饭模式，形成合理的竞争态势，按多劳多得、不劳不得的原则改革相关分配制度，按新课程的改革指标设立合理的教学考核标准，奖惩分明，使广大教师在制度的管约和激励下推进新课程改革。
四、加强课堂教学管理，从课堂入手抓课程改革
新课程改革真正能体现变化且可观测的环节就是课堂教学。相关的教学理念、教学内容、教学目标变化等均在课堂教学中体现出来。所以，学校管理团队必须高度关注教师的课堂教学，对课堂教学的规范应有所要求。课堂教学中，教师作为具体执行人，起着中心角色的作用。教师个人的道德修养、学科知识素养、课堂驾驭能力、语言表达能力、与学生间的沟通互动能力等，均决定着课堂教学的成败。因此，教学管理上，应着重要求教师课堂教学方面抓好“备、讲、批、辅、考、评”六个环节。“备”指备课，要求备教材、备学生。备教材上，不仅要充分熟悉教学内容，而且还要了解某堂课所教学的内容容所联系到的其他相关知识，即一定要在一个知识体现中备教材。备学生方面，要求对班级中所有情况都有清楚的了解，知道学生的学科知识基础、情商表现情况、个体差异情况等。只有对学生有充分了解了，执行课堂教学时，才能有针对性地表达和示范演练。“讲”即讲解，要求合理掌握每堂课的讲解时间，不要一讲到底，使学生的思考和表达时间被剥夺；也不能该讲不讲，导致学生无法自主理解。“辅”指对学生的辅导，要求对学生有集体辅导，也有个别辅导，在条件允许的情况下，尽量多执行个别辅导，使学生获得均衡发展。“批”指批阅学生作业。基础教育阶段，学生作业不宜过多，但也不能太少，按照学生作息时间和能力，适当布置即可，确保学生通过作业对所学起到巩固作用。“考”即考查，教学过程中要有目标达成情况的考查，以了解教学目标达成情况并根据结果及时进行调整。考查时一定要注意紧扣教学目标设问提问，不宜出过偏的题目。“评”指教学评价，教学过程中必须要有对学生的行为表现的评价。教学评价执行时，尽量多表扬鼓励少批评压制。根据小学生的心理特点，表扬鼓励带来的积极效应大过批评。所以教师在课堂教学中，应以表扬为主，批评为辅。就算是批评，也要注意方式方法，不能伤害学生自尊。
五、强化新课程师资队伍建设
新课程改革中，教师是重要的执行角色，因此改革能否成功，就看教师队伍整体的素质水平。为了适应新课程改革的需要，不能将教师长期囿于三尺讲台，要让教师有机会出去走走看看，吸收新的教学理念。应定期安排教师外出进修、参加培训或赴名校跟名师访学，从外边学习新的教学理念。特别要借助国家培训计划和省级培训计划的东风，努力让全校教师最大面积地受到影响，普遍都深入了解新课程改革的精神。与此同时，还应注意引进新的人才，以新的人才的引进使全校教师队伍增加活动。还有就是应主动邀请业内专家来校讲学，加强校际交流合作，特别是师资互换共享，更有利于学校整体的新课程改革工作的推进。
六、深化人本管理理念
新课程改革是为了未来的人，新课改背景下的学校管理是管好当下的人，使当下的人为未来的人的发展作出合理的行为。说到底，学校管理，就是以“人”为中心的活动，特别是教学活动，没有人，无所谓教学。为此，在管理活动中，必须强化人本主义精神，一切管理从人的需求出发，一切措施从人的发展出发。这是从宏观的角度来看的。从微观角度看，人本主义的体现具体在教学活动之中，需要教师从学生个体发展的角度，多关注学生发展的具体需求，以提升学生综合素养为目标，使其健康成长。
综上所述，在新课程改革背景下，学校管理团队要努力树立教学质量为中心的管理意识，树立正确的课程教育观，修正完善相关教学管理制度，加强课堂教学细节管理指导，强化新课程师资建设，深化人本管理理念，最终推进新课程改革在农村小学的成功。
参考文献：
[1] 张新平、蒋和勇：教育管理学的困境与方法转型[J].湖北大学成人教育学院学报，2004年2月第22卷第1期；
[2] 张新平：格林菲德教育组织管理理论研究[J].教育理论与实践，2000年第9期；
[3]胡我平.浅谈课改背景下学校管理的科学化、人文化[J].贵州教育，2011，（ 10）.