[摘 要]阅读教学的最终目的应是让学生乐于读书，但由于许多原因以至阅读教学收效甚小。而忽视了对学生的研究，教学中常常违背学生阅读心理，不能不说也是非常重要的原因之一。
　　[关键词]阅读兴趣、阅读效率、阅读方式、阅读期待、阅读心态，
　　在国外阅读教学研究中有一种“杰克现象”。是说一个叫杰克的学生，父母埋怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步。一张旧报纸、一份杂志、一个说明书，甚至一页广告都能是他百看不厌。然而，杰克的语文老师却说，杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生。杰克常抱怨课文太没味道、不精彩，没意思难以卒读。
　　类似杰克这样的学生并不是少数，究竟应当怎样认识这种现象呢？它对阅读教学有什么意义呢？国外有位叫卡罗尔的教学专家，认为杰克在家的表现并不是阅读兴趣浓厚，也不是教师所反映的那样“阅读冷淡”。这是因为阅读心理意义上的阅读兴趣，也就是说从事阅读活动主动些的心理倾向，是对阅读材料的内容和意义进行积极探究的心理倾向，杰克的嗜书不是这样，他并非对读物和阅读活动有兴趣，而只是借此聊天以打发时光而已，这和人们排队时读读报纸和旅客在候车室、列车上读些新奇的杂志一样，都是借以消磨时光的方法。然而杰克消磨时光的方式，不是采取了下棋，打扑克，也不是闲谈或者玩别的一些读物。这不能不对这些读物有一定的“兴趣”。那么这又是一种什么“兴趣”呢？
　　阅读兴趣分为直接阅读兴趣和间接阅读兴趣。直接阅读兴趣指由读物或阅读活动本身引起的阅读兴趣；而间接阅读兴趣是由阅读活动、任务引起的兴趣。杰克对读物有偏爱，稍加引导便可促使他的“直接阅读兴趣”，所以说杰克无阅读兴趣是不对的。当然，杰克离自觉主动的“间接阅读兴趣”还是有距离的。
　　常常可以看到这样的现象，学生在课外阅读时篇篇文章都会津津乐道、爱不释手，但一入选课文，一到课堂上精彩非昔了。
　　有人做过这样一种实验，找同一篇文章，甲班只要学生阅读，不做什么要求；乙班要求阅读后划分段落、归纳中心、抄录词语等。事后调查，甲班学生中对文章阅读表示“有兴趣”的人数要比乙班高的多。有意思的是事后设计同一份试题（知识能力仅限于本文）进行测试，除字词一项乙班较好外，其余试题成绩竟相差无几！然而两个班的成绩都不高。
　　看来，阅读教学提高效率，要面对以上事实，只有努力克服“杰克现象”，改变课内的“困境”，才会有出路。这就要研究这种现象，促使学生的直接阅读兴趣并使其转化为间接阅读兴趣，这样我们原来惯用的教学思路就得有所改变。
　　原来语文学科的教学有一种人说过这样一句话：各门文化学科都是“教而后会”，惟独语文课，能够不“教”而“会”。说具体些，其他各门学科都是“从零开始”，语文课则不是这样。如果你在教学过程中不考虑学生的需求。主观设计一套程序，从作者时代、字词到段落中心，或者是从头到尾按结构或内容分析，条条让学生抄记，或是习惯于把课文意义看成是固定不变，老用同一个调子、一种方法......且不说这种生硬、死板的教学令学生感到窒息，光是这种处处“从零开始”的做法，就够学生烦恼的了，哪里的兴趣可言。试想，一篇课文钻研什么，掌握什么全由教师主观自定，这样難免有许多不是实用的，不是学生需求的。加上教师巨细无选的分析，学生不读自明、无“思”自通......课外阅读时强烈的期待心理无法形成，自觉性就难以发挥。
　　鉴于上述情况，提高阅读教学效率也不是可忽视语文课，不是“从零开始”的事实。阅读教学时不仅要调动学生的直接尤其间接阅读兴趣，还要考虑切合学生实际有用的知识技能。
　　如何促使学生的直接阅读兴趣，并使其技能转化为间接阅读兴趣，将被动阅读转化为主动阅读呢？现代阅读认为，阅读不只是简单的信息输入，重要的是对信息加工筛选，使之与阅读者头脑已经储藏的信息互联和重新组织。也就是说，阅读事实上是一种吸收和转换信息的心理过程。显然必须采取主动的阅读心态才能完成。使读者进入阅读状态有两个方面的必要条件：一是问题驱动；二是“主动”介入。
　　所谓“问题驱动”是使阅读者带有解决问题的需要，进而还会产生悬念般的“阅读期待”，从而产生迫切的阅读动机。只要在这种情况下，阅读者才能增强阅读过程中的理解，记忆和推理等思维活动，同时这种“问题驱动”还可以增强阅读的指向性，可以克服凭兴趣出发盲目的阅读心境。阅读者即便是碰到有一定难度的、不合自己口味的读物，也能坚持下去，较全面地吸收各种知识营养，这正是语文教学最需要的阅读心境。
　　“主动介入”是指在阅读过程中，读者应当充分地、淋漓尽致地融入个人感情，生活体验，价值观念，也就是“为我读书”。读者只有全身心地投入、参与，才能充分调动自己的知识、思想、情感，能与作者一起完成阅读审美，阅读审美后认为：文章是处于潜在状态的，有待于读者们对其进行“双向交流”。往往优秀作品是不会把话说尽的，全文留有的“空白处”召唤人们参与其中去“填补”。正是由于有了读者的“再创造”，这样很自然地赋予作品更多的意义和解释。当学生“参与”其中，把自己的主观认识注入到课文中，这就又构成了课文意义的一部分，这是最有意义的阅读效果。也有人主张读书时，在学以致用的同时，多些自己。有时读书并非为了所用，而是求其阅读使之愉悦。因为精神境界的高低并不在于书读的多少，而在于书读得是否有自己，多写自己，素质会提高。
　　这些都给我们的语文教学提供了一条新的思路，因为学生日常生活中，更多的阅读是需要这种心态，而不是语文课上所教授的那种有众多目的要求的阅读方法。既然阅读教学的最终目的是教会学生爱好和善于读书，那么就应当重视习惯、常常运用合理的阅读方法教学。
　　若是阅读教学能顾及学生心理需要，符合主动阅读心理，学生就能学会选择和利用，表明重点的概述句、标点和强调符号之类的信息，学会主动的筛选、概括和提炼，学会对比联想、推理思考等方法。同时又能形成自己对课文的评价，那么这样的阅读，不仅有助于获取知识，发展智力，还将促进学生的个性、气质、人格、精神的发展，这中间教师鼓励，尊重每个学生的阅读评价是至关重要的。
　　在应试教育向素质教育转轨的今天，提供并实施高效性的阅读教学，有利于开发学生的智力，培养高智能的人才。学生只有掌握了科学的阅读方法，便可缩短学习时间，提高学习效率，同时为语文阅读教学开辟了一条新的领域。