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如何指导学生进行课外阅读？如何对学生的课外阅读进行有效的评价？
一、课外阅读的重要性
目前，在应试教育的影响下，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。受旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实，这都是片面的看法。通过调查我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重；课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。
二、多途径指导学生开展课外阅读
1.推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。
好书与坏书的界定，应以促进学生健康成长为原则。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材就把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。根据阅读教学的内容和学生的年龄特征，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。
2.建立阅读基地，营造阅读氛围。
学校应建立阅读基地。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择。二是班级图书角。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，学生之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪孩子读一会儿书，为孩子提供一个安静的读书环境，为孩子挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的密切配合，学生才有书可读，才能天天读书，阅读习惯才能逐步得到培养。
3.开设阅读指导课，提高阅读效率。
为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，还可以开设阅读指导课。我们学校根据学生的实际情况，除了每天的晨读还规定每周抽出一节课作为读书指导课，在晨读与读书指导课上，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。阅读指导课可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：（1）阅读序文和目录指导。（2）用工具书指导。（3）阅读参考资料指导。（4）阅读方法指导又可分为：精读法、略读法、速读法、批注法。（5）发挥读书卡的最大效用。
4.开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情。
开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，我们学校每个学期都根据学生的实际开展各种类型的读书演讲比赛、读书征文等活动，通过一系列活动的开展，极大地激发了学生的阅读热情，使他们体验到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
5.实施阅读评价，完成课外阅读量。
为了督促学生自觉阅读课外书籍，在课外活动中要实施阅读评价。首先是评价阅读量是否达标。学生完成“计划性”的读书任务，就已经完成了一定的阅读量。“自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评、教师抽查的形式来了解。其次是对阅读效果的评价。对待小学生的课外阅读要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养。考核时，只要达到学期初自己制定的目标，人人都可以得优。让他们觉得是“我要读书”，而不是“老师要我读书”。
三、课外阅读指导要遵循三结合的原则
1.课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2.课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。
3.课外活动与学校活动相结合。为发挥课外活动的综合效应，可以结合学校活动如“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
常言道：“得法于课内，得益于课外。”我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们积累尽可能多的典范语言材料，积淀尽可能多的语感经验。只有这样，学生的阅读能力才能得到培养，语文素养才能得到提升。
一、课外阅读的重要性
目前，在应试教育的影响下，阅读教学所瞄准的是考试的得分点，两眼盯住的是死读课本，即使是被誉为开启智慧之门的课外阅读，也被视为不务正业。受旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，甚至认为读课外书会影响正课的学习。其实，这都是片面的看法。通过调查我们发现，积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养比较深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重；课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有机途径。
二、多途径指导学生开展课外阅读
1.推荐优秀读物，教育学生读好书不读坏书。
好书与坏书的界定，应以促进学生健康成长为原则。教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物，最好在开学初结合阅读教材就把一学期要向学生推荐的课外书籍确定下来，并列入教学计划。根据阅读教学的内容和学生的年龄特征，向低年级学生推荐的是童话和儿歌；到了中、高年级，推荐给学生的是英雄模范人物的故事、历史故事和通俗科学读物。
2.建立阅读基地，营造阅读氛围。
学校应建立阅读基地。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择。二是班级图书角。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，学生之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。阅读基地的建立，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
为了扩展读书空间，学校最好在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”——每天陪孩子读一会儿书，为孩子提供一个安静的读书环境，为孩子挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭的密切配合，学生才有书可读，才能天天读书，阅读习惯才能逐步得到培养。
3.开设阅读指导课，提高阅读效率。
为克服学生阅读时的盲目随意性，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，还可以开设阅读指导课。我们学校根据学生的实际情况，除了每天的晨读还规定每周抽出一节课作为读书指导课，在晨读与读书指导课上，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。阅读指导课可着重在以下几方面对学生进行阅读指导：（1）阅读序文和目录指导。（2）用工具书指导。（3）阅读参考资料指导。（4）阅读方法指导又可分为：精读法、略读法、速读法、批注法。（5）发挥读书卡的最大效用。
4.开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情。
开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，我们学校每个学期都根据学生的实际开展各种类型的读书演讲比赛、读书征文等活动，通过一系列活动的开展，极大地激发了学生的阅读热情，使他们体验到了阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
5.实施阅读评价，完成课外阅读量。
为了督促学生自觉阅读课外书籍，在课外活动中要实施阅读评价。首先是评价阅读量是否达标。学生完成“计划性”的读书任务，就已经完成了一定的阅读量。“自主性”的阅读量可以通过学生自评、互评、教师抽查的形式来了解。其次是对阅读效果的评价。对待小学生的课外阅读要用“好读书，不求甚解”的眼光来看，重在情趣的激发和习惯的培养。考核时，只要达到学期初自己制定的目标，人人都可以得优。让他们觉得是“我要读书”，而不是“老师要我读书”。
三、课外阅读指导要遵循三结合的原则
1.课外阅读与课内阅读相结合。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2.课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。
3.课外活动与学校活动相结合。为发挥课外活动的综合效应，可以结合学校活动如“演讲比赛”“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。
常言道：“得法于课内，得益于课外。”我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发他们的读书兴趣，让他们积累尽可能多的典范语言材料，积淀尽可能多的语感经验。只有这样，学生的阅读能力才能得到培养，语文素养才能得到提升。