我在课堂教学的实践中体会到要从以下几方面多思考、多探索、多研究。
　　一、“学生”教学生
　　中学语文教材中的课文有讲读课、自读课、课外阅读课三种类型。正常情况下，讲读课是以老师讲授为主；自读课是以学生自学为主，那么能不能赋予学生以“老师”的职能，让学生走上讲台呢?可尝试采用“学生”教学生模式。根据每册教材一般都有十二、三篇自读课，可安排语文成绩突出者进行分组，由小组主讲来完成。教师给他们提供资料，帮助其备课、辅导、安排其试讲，直至上课。“学生”们历经了由非常紧张到不紧张、由很不自信到自信、由不适应到适应、由不自如到自如的过程，收到显著效果。“学生”教学生模式对学生影响很大，他们普遍感觉很有压力，压力促使他们深入钻研教材，尝试分析教材，认识到了语言训练的重要性，也提高了学习语文的兴趣，从中体会到了当“老师”的不易，从而更加尊重教师的劳动，语文学习也更为努力了。
　　事实上，课堂教学中的教与学本来就是师生双方的活动，学生不应该只是学也要参与教的过程；教师也不应只是教，也要帮助学生学，将二者有机的统一起来，互为影响互相促进才能出色地完成教与学的任务，这也是素质教育的根本要求。
　　二、读书汇报课
　　“读书汇报课”就是在学生自读、自研“课外阅读课文”或教材以外文章的基础上，写出读书笔记后再作报告的。阅读素质提高是语文素质教育成败的关键。因此，提高学生整体阅读水平是当务之急。汇报的内容主要包括中心思想、人物形象、名言警句、文本知识、理解主题、篇章结构、语言特点、作家风格、写作特色等方面。学生可写文学评述，也可写心得体会。这样做既锻炼了学生分析、评价文章能力，又提高了学生的阅读水平，进而解决了学生不会阅读的通病。
　　三、答学生疑问课
　　无数事实证明：“问”的素质恰是培养学生创造能力的切入口。学生有疑则需要师来解惑。要解决问题，可先成立了一个“问题集中组”，负责搜集学生存在的疑难问题，并开设“答学生疑问课”，学生可用小纸条也可课上口头质疑，在老师解答之前，尝试让其他学生先发表见解，随后老师再作适当补充。倘若出现争议，可以直接举行小辩论会，明辨是非、澄清问题。这种课型老师要给学生一个明确的答案，不能出现模糊现象，令学生无所适从，不知结果。
　　如初二的一些学生对古代官职更动中“迁”产生了异议：有的认为是升官，有的认为是降官。举《岳阳楼记》中的“迁客骚人，多会于此”事例作为根据，让教师裁决。此时教师可借机会复习官职更动的常用词语，回答“迁”有升、调、降三种用法，使学生感觉受益匪浅。
　　四、作文讲演课
　　有一位专家曾经说过：语文课的课堂结构应该进行改革了，至少要保证较多的时间留给学生去进行语言训练，使学生能主动地学好语文，改革目前普遍存在的是学生处于被动地位的状况。鉴于此，教师可采用“作文演讲课”的形式。在课堂上请作文写得好的同学进行演讲，要求学生讲出作文的审题、拟题、立意、选材、谋篇布局的过程。这种现身的说法，极具仿效价值和指导作用，远比教师空洞的理论说教更富有感染力、说服力。当然，也可请一些后进生演讲，然后师生共同为之诊断病因，对症下药，这对提高差生作文水平也大有裨益。
　　五、学法研讨课
　　教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练学游泳的本领。而学法问题早就提到了语文教学日程安排，切实加强学法研讨与交流，提高语文的学习水平，是师生共同的呼唤与期盼。但又要考虑学法本身具有个性属性特征，因此研究学法更应集思广益。学法研讨课的目的就是让学生多掌握一些技巧，在学习上少走弯路，争取早日会学。这一课型，深受学生青睐。
　　常开某一种课型，的确有点“老生常谈”，就是讲得天花乱坠，学生也觉得不够新鲜。因此，依据不同的教材采用不同的教法，多种课型轮流进行、相互补充，才能提高学生学习的主动性，提高学习的兴趣和学习效率。