一、教材的阅读价值
　　教材是现在中学生阅读积累的重要组成部分。正如叶圣陶所说“阅读是写作的基础”“教材就是例子。”教师要以教材为载体，充分发挥教材的典范作用，在教学中渗透作文指导，把教材作为习作教学的主阵地，以课文为中心，从文本中挖掘“泉水”，给学生提供有效借鉴，及时地进行模仿和创造性练笔。
　　二、教材的范例价值
　　（一）以课文的标题为范，学习课文题目的命题技巧
　　题目是文章的眼睛，透过这双眼睛，我们可以窥视到文章的内涵。初中语文课文题目可谓异彩纷呈：有的生动形象，借景抒情，如《春》；有的感情真挚，抓住细节，如《背影》；或托物言志，精炼传神，如《行道树》；有的新颖别致，耐人寻味，如《风筝》；有的意境深远，含蓄隽永，如《雪》。命题方法可谓多样：有的是用人名、地名、物名；有的是用事件或中心命题的；有的运用修辞或表现手法命题的。因此，在教学中，结合具体课文，着意用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样耳濡目染，学生既掌握了命题技巧，又体味了文章内涵。学生作文时，拟出了许多言简意丰、新颖又颇具吸引力的题目。
　　（二）以课文的词句为范，积累古诗文名句、掌握各种句式的特性
　　中学课文多为名家佳作，语言技巧都很高，对于这些妙词佳句，富于哲理的古诗文名句，要求学生一要细细领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，及时摘录好词佳句，将之背诵下来，不断积累丰富词汇、辞格，广开“语”路；三要注意学以致用，在平时的习作中尽快将阅读中获得的“养分”巧妙地在文中加以运用，让学生加强对美的语言的自觉追求和把握能力。
　　（三）以课文的写作方法为范，学习课文谋篇布局的方法
　　 1.渲染气氛，烘托人物的心理。
　　 如《羚羊木雕》中的“月亮出来了，冷冷的”——“冷冷的”月光与“我”的伤心的色调是一致的，恰当地从正面衬托出“我”的心情。
　　2.推动情节的发展。
　　运用对自然环境的描写，来推动情节的发展，如《走一步 再走一步》“时间一分一秒的过去，暮色开始四合。”“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”这两处景色描写，推动了情节的发展，为下文在父亲的鼓舞下“我”战胜困难做好了铺垫。
　　3.深化主题的作用。
　　运用环境描写很难直接表达出文章的主旨，只能通过描写带有暗示性的景物，暗示文章主旨。
　　4.渲染人物活动的气氛。
　　 《散步》中描写的是南方初春的田野：“大块小块的新绿”，“树上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，这段描写生动的透露出了一种充满生机的生活气息和浓郁的诗情画意，为散步提供了一个美妙的背景。
　　三、学习课文准确的选材方法
　　1.开头几法
　　开门见山法：开篇即点明要叙述的事件。如朱自清《背影》的开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
　　景物描写、渲染气氛的描写法：如《风筝》的开头“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”既渲染了浓郁的情感，又起到点题的作用。
　　制造悬念法：开头就吸引读者的阅读兴趣。如《紫藤萝瀑布》开头“我不由得停住了脚步。”一开头便制造悬念，来打动读者。同时为结尾“我不觉加快了脚步”相呼应。
　　2.写作技巧的借鉴。
　　我们在课堂教学中教会学生在丰富多彩的生活中选取小巧灵活的切入口。我们的语文教材中不乏这样的例子。例如《老王》是用几件事写一个人的典型范例，《我的叔叔于勒》是步步设悬、逐层解疑的最佳模本，《蝉》则是抑扬对比、托物言志的极好教材，这些都是非常典范的写作技巧，很值得引导学生细心体会，用心来学。所以，在教学中我们让学生分析归纳这些文章的选材和布局方法，并且用于作文实践，是不无裨益的。
　　实践证明，只有从教材入手，才能帮助学生找到写作的“源泉”，才能使学生对课文的写作特色心领神会，使学生灵活地借鉴范文的写作技巧。