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人本主义强调的是人的完整性，重视人的内在需求，最终能够实现自我潜能的发挥。王初明教授说过情感的重要作用就在于它是学习的发动机。“情感作用发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的心理和思想问题。”小学英语义务教育阶段提倡“愉快教学”“轻松教学”的理念就是要求把情感教育作为突破口，强调教师要积极创设宽松自由的英语教学环境，尊重学生的个体差异，因材施教，让学生能够积极主动地参与到教学活动过程中，让学生成为学习的主体，通过这样的学习帮助学生充分发挥自我潜能，发展个性，最终实现自我价值。学生在积极的情感中进行学习，注意力会高度集中，对学习的知识吸收性也会比较高。
一、创设愉快的教学氛围调动情感因素
我多年从事小学低年段英语教学，低年级学生的共性特点是好动、精力充沛，注意力集中时间较短，所以必须创设学生感兴趣的英语学习环境，调动他们的学习热情，使他们尽快融入英语学习氛围中，摒弃机械的单词记忆、枯燥乏味的语法，学生在轻松愉悦的学习环境中，不知不觉就会运用相应的语句。如教学苏教版《FunWithEnglish1AUnit3Thisismymum》时，考虑到低年段学生最喜爱和熟悉的就是自己家庭的成员，课前让学生准备全家福照片，课上呈现“Thisismymum/dad”的句型之后，鼓励学生进行展示。学生们也乐意把自己的小家展示出来，大多都能够大胆自信地介绍家庭成员，有些还会用grandpa/grandma来替换介绍。学生们对用介绍家庭成员的方式建构起来的英语课堂很感兴趣，每个人都争先恐后，没有了羞怯和胆小，只有欢快和愉悦的交流，实现了在英语环境中实践语言。在教学《HappyNewYear》时，我精心布置教室，让学生在课前就感受到节日的气氛。随着“HappyNewYear”歌声响起，学生不由自主跟着唱起来，很快融入过节的气氛中，注意力一下子就被吸引了，主动积极地参与到课堂学习中。学生能够在歌声中相互问好，不知不觉就了解了国内外的节日风俗及各国语言文化知识，激发了学生的学习表达欲望，在潜移默化中习得英语及相关知识。
二、重视教材知识以外的情感因素
FunWithEnglish中提供了很多和家庭日常生活相关的素材，教师应该重视教材知识以外的情感因素，让学生感悟英语、体验英语，对英语感兴趣。例如第一版牛津小学英语《FunwithEnglish2AUnit4Cleanthechair，please》涉及学生平时在校在家都很熟悉的家具设施，像chair，desk，table，sofa等，课后也让学生制作小卡贴在家中的家具上，遇到没学的也会主动寻求英语名称，将课堂延伸到生活中。同教材3A《Unit6Colours》涉及颜色单词，五彩世界提供了学习的素材，身边常见的红绿灯，各种颜色的服装，甚至是美术颜料用品等都能成为学生的内在知识储备，在课堂中一旦被激发就能引起共鸣，学习的效率也大大提高。2015年第一版《English1AUnit5Acherry，please》用生活中常见的水果进行创意拼盘，在家中学生使用礼貌用语“A….please”来问家人要水果进行DIY拼盘，学生在动一动、摆一摆中既实践了运用英语又体会到了学习的快乐。
三、建立和谐稳定的师生关系维系情感因素
教育家赞科夫提出，就教育工作而言，最重要的一点就是师生之间的关系。和谐的师生关系不仅满足了学生的心理需要和精神需要，而且也在潜移默化地影响和改变着学生的思想观念道德水平、生活习惯和行为方式（王大宏，夏绪强，2009）。
首先，教师要培养工作中的积极态度和情绪。这充分显示了教师在工作中的创造力，以更加饱满的热情投入到教学工作中，才能感染学生的学习热情，激发学生自主学习的欲望。教师在课堂上不仅要有流利标准的发音，还要有丰富的语言知识，充满表现力的动作、表情、手势等。小学生喜欢亲切、真诚和充满智慧的老师，并且会喜欢老师所教的课，听课时注意力也相对持久些，学习的积极性、主动性随之得到提高。通过面对面的情感传递方式，教师和学生踏上了构建和谐师生关系的第一步。
其次，教师要重视并满足学生的学习需要。人本主义心理学强调尊重个人，发挥个人的自主性和创造性（袁平华，2006）。在新课标精神的指导下，以人本主义的教育理念作为向导，教师在教学中要重视情感教育的作用，从根本上确立学生的主体地位，主张教师为学生而教，在教师的启发诱导下进行自主学习和自主实践活动。与传统教学相对立，学生的学习变得更加人性化，学习的权利掌握在学生手中，让学生进行自我发现、自我选择和自我探索。教师要了解学生的需求，就必须和学生进行有效的情感沟通，才有可能打开他们的心扉，了解其对英语学习的需求，进行有针对性的教学扩展。教师在进行教学设计时，要充分体现出以学生为本，关注学生各方面的情况，包括家庭教育、生活习惯、个性爱好等，抓住学生感兴趣的内容，为学生的学习提供各种丰富有趣的学习素材，引导学生积极自发地进行学习。教师对每个学生的关心、鼓励和支持都促使和谐的师生关系联系得更紧密。
最后，教师要充分重视学生的个体差异性。新课标要求突出以学生为主体的思想，就必须要求教师在教学中关注每个学生，尊重个体差异，因材施教。如果在英语教学中教师对所有学生采取单一教学模式，肯定不能适应所有学生的学习特点和水平，很有可能导致两极分化的局面，影响了学生学习英语的积极性和主动性，降低英语学习的效果。维果茨基“最近发展区”理论认为，学生的发展水平有两种：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的水平。两者间的差距就是最近发展区。每个学生的现有水平是不一致的，所以在教学前要考虑结合教材和大纲设计针对不同层次学生的教学内容，制定分层教学目标，然后规划课堂提问、技能训练等方面，在备课中协调组织满足各层学生的需求。教学中要尽力让每个学生都融入课堂中，自主参与到课堂中，挖掘每个人的特长，发挥每个人的潜能。课上教师的鼓励评价、小组竞争合作都能让学生参与到课堂中，形成浓郁良好的学习氛围。
情感教学在小学英语阶段是个漫长的过程，在不懈坚持和努力之下，新型的师生关系肯定能够受到越来越多人的重视和运用，不断促进教学效果的提升。
【作者单位：苏州市金阊新城实验小学校 江苏】
一、创设愉快的教学氛围调动情感因素
我多年从事小学低年段英语教学，低年级学生的共性特点是好动、精力充沛，注意力集中时间较短，所以必须创设学生感兴趣的英语学习环境，调动他们的学习热情，使他们尽快融入英语学习氛围中，摒弃机械的单词记忆、枯燥乏味的语法，学生在轻松愉悦的学习环境中，不知不觉就会运用相应的语句。如教学苏教版《FunWithEnglish1AUnit3Thisismymum》时，考虑到低年段学生最喜爱和熟悉的就是自己家庭的成员，课前让学生准备全家福照片，课上呈现“Thisismymum/dad”的句型之后，鼓励学生进行展示。学生们也乐意把自己的小家展示出来，大多都能够大胆自信地介绍家庭成员，有些还会用grandpa/grandma来替换介绍。学生们对用介绍家庭成员的方式建构起来的英语课堂很感兴趣，每个人都争先恐后，没有了羞怯和胆小，只有欢快和愉悦的交流，实现了在英语环境中实践语言。在教学《HappyNewYear》时，我精心布置教室，让学生在课前就感受到节日的气氛。随着“HappyNewYear”歌声响起，学生不由自主跟着唱起来，很快融入过节的气氛中，注意力一下子就被吸引了，主动积极地参与到课堂学习中。学生能够在歌声中相互问好，不知不觉就了解了国内外的节日风俗及各国语言文化知识，激发了学生的学习表达欲望，在潜移默化中习得英语及相关知识。
二、重视教材知识以外的情感因素
FunWithEnglish中提供了很多和家庭日常生活相关的素材，教师应该重视教材知识以外的情感因素，让学生感悟英语、体验英语，对英语感兴趣。例如第一版牛津小学英语《FunwithEnglish2AUnit4Cleanthechair，please》涉及学生平时在校在家都很熟悉的家具设施，像chair，desk，table，sofa等，课后也让学生制作小卡贴在家中的家具上，遇到没学的也会主动寻求英语名称，将课堂延伸到生活中。同教材3A《Unit6Colours》涉及颜色单词，五彩世界提供了学习的素材，身边常见的红绿灯，各种颜色的服装，甚至是美术颜料用品等都能成为学生的内在知识储备，在课堂中一旦被激发就能引起共鸣，学习的效率也大大提高。2015年第一版《English1AUnit5Acherry，please》用生活中常见的水果进行创意拼盘，在家中学生使用礼貌用语“A….please”来问家人要水果进行DIY拼盘，学生在动一动、摆一摆中既实践了运用英语又体会到了学习的快乐。
三、建立和谐稳定的师生关系维系情感因素
教育家赞科夫提出，就教育工作而言，最重要的一点就是师生之间的关系。和谐的师生关系不仅满足了学生的心理需要和精神需要，而且也在潜移默化地影响和改变着学生的思想观念道德水平、生活习惯和行为方式（王大宏，夏绪强，2009）。
首先，教师要培养工作中的积极态度和情绪。这充分显示了教师在工作中的创造力，以更加饱满的热情投入到教学工作中，才能感染学生的学习热情，激发学生自主学习的欲望。教师在课堂上不仅要有流利标准的发音，还要有丰富的语言知识，充满表现力的动作、表情、手势等。小学生喜欢亲切、真诚和充满智慧的老师，并且会喜欢老师所教的课，听课时注意力也相对持久些，学习的积极性、主动性随之得到提高。通过面对面的情感传递方式，教师和学生踏上了构建和谐师生关系的第一步。
其次，教师要重视并满足学生的学习需要。人本主义心理学强调尊重个人，发挥个人的自主性和创造性（袁平华，2006）。在新课标精神的指导下，以人本主义的教育理念作为向导，教师在教学中要重视情感教育的作用，从根本上确立学生的主体地位，主张教师为学生而教，在教师的启发诱导下进行自主学习和自主实践活动。与传统教学相对立，学生的学习变得更加人性化，学习的权利掌握在学生手中，让学生进行自我发现、自我选择和自我探索。教师要了解学生的需求，就必须和学生进行有效的情感沟通，才有可能打开他们的心扉，了解其对英语学习的需求，进行有针对性的教学扩展。教师在进行教学设计时，要充分体现出以学生为本，关注学生各方面的情况，包括家庭教育、生活习惯、个性爱好等，抓住学生感兴趣的内容，为学生的学习提供各种丰富有趣的学习素材，引导学生积极自发地进行学习。教师对每个学生的关心、鼓励和支持都促使和谐的师生关系联系得更紧密。
最后，教师要充分重视学生的个体差异性。新课标要求突出以学生为主体的思想，就必须要求教师在教学中关注每个学生，尊重个体差异，因材施教。如果在英语教学中教师对所有学生采取单一教学模式，肯定不能适应所有学生的学习特点和水平，很有可能导致两极分化的局面，影响了学生学习英语的积极性和主动性，降低英语学习的效果。维果茨基“最近发展区”理论认为，学生的发展水平有两种：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能的水平。两者间的差距就是最近发展区。每个学生的现有水平是不一致的，所以在教学前要考虑结合教材和大纲设计针对不同层次学生的教学内容，制定分层教学目标，然后规划课堂提问、技能训练等方面，在备课中协调组织满足各层学生的需求。教学中要尽力让每个学生都融入课堂中，自主参与到课堂中，挖掘每个人的特长，发挥每个人的潜能。课上教师的鼓励评价、小组竞争合作都能让学生参与到课堂中，形成浓郁良好的学习氛围。
情感教学在小学英语阶段是个漫长的过程，在不懈坚持和努力之下，新型的师生关系肯定能够受到越来越多人的重视和运用，不断促进教学效果的提升。
【作者单位：苏州市金阊新城实验小学校 江苏】