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【摘要】新课程标准下，如何进行小学语文阅读教学，是语文教师必须研究的课题。从阅读教学要重视学生多朗读、阅读教学要注重读写结合、阅读教学要注重与课外阅读相结合三个方面，对此进行了探讨。
【关键词】新课程标准 阅读教学 着力点
阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。只有抓好阅读教学这一环节，才能占领语文教学的重要阵地，那么，怎样才能把阅读教学落到实处呢?
一、阅读教学要重视学生多朗读
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力。”每一篇文章都寄予了作者的思想感情，而思想感情必须在理解的基础上用相应的语调才能准确地加以表达，要理解课文内容，理解作者的写作目的。理解当事人的真正感受，就必须让学生掌握读的技能和技巧。教师不仅要有抑扬顿挫，富有节奏感的范读，更要在学生朗读前明确每一次朗读教学的目的，为学生创设良好的语境，使学生有表达的欲望。能全身心的投入，受到情感和思想的熏陶。
如《地震中的父与子》一文的教学，我让学生通读全文后，找出描写父亲了不起的相关段落，接着直奔重点段进行朗读父亲与救火队长，与警察之间的对话。体会父亲此时失望与并存，痛苦与悲伤相伴的心情。我让学生在一次次的朗读中不断体会父亲的心理。我用低沉的叙述性语言为学生营造了一个混乱的现场、一个悲痛无助的父亲形象，入情入境地把父亲那一声声急切、诚恳的求助之情真意切地表现出来，从而把一个爱儿子、坚信儿子还活着的坚强的父亲形象展现在学生面前，使学生加深了对课文的理解。
二、阅读教学要注重读写结合
杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读与写作的密切关系；写作离不开阅读，没有大量的阅读积累，也不会有神来之笔。
1.抄写
不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这说明了积累的重要作用。在阅读教学中，除了指导学生理解词、句外，还要重视引导他们积累、领悟、创造，每当读到文中的好词佳句，都要随手抄下来，并熟读成诵。多读书、多背诵、多摘录，日积月累，持之以恒，就会形成深厚的文学积淀，在运用语言的时候，就会得心应手。
2.补写
由于学生的个体情况有差异，所以对文本的理解也会有所不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师在阅读教学中应鼓励学生，创造性地进行阅读，以开放性思维来对文本陈诉自己的见解。根据文本给读者留下的“空白”展开联想并进行补写。如教学《狼和小羊》一文，我根据结尾只说狼毗着牙朝小狼扑去，这一内容让学生展开想象并进行适当续写，学生在经过想象和构思后，写出了不同的结局版本：有的同学写到猎人及时赶到把小羊救了，有的同学写到小羊最终被狼吃掉了，狼在回家的途中被猎人发现并被打死了。也有的写道：羊的叫声唤来了猎狗，猎狗把狼吓跑了等诸多答案。在这种续写的过程中，学生的求异思维得到发展，品格得到陶冶，从而真正意义上引导学生进行了个性化阅读。
3.仿写
模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。教材中的文章各有特色，学生每学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的观点，感受。如《威尼斯的小艇》一文中有三处比喻“像新月”“像独木舟”“像水蛇”，学生细细体会了它们的精妙之处，领略了小艇的独特风格，感受了乘客的愉悦心情后，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。“从远处看形态像新月，走近点像独木舟，行走起来又像水蛇般灵活。”时机成熟，教师引言：“威尼斯的小艇不但形态美，坐上还真舒服，不过我们大街上的汽车也不赖，谁能来向大家介绍一下大街的汽车?”学生就由小艇外形描写手法引向自己日常所见的汽车，面包车等描写，这样的阅读教学，既让学生理解了文章内容，又让学生有例文可仿、有实事可写、有真情可抒，这样把教材与模仿有机会起来，达到以阅读促作文的良好效果。
三、阅读教学要注重与课外阅读相结合
学生的语文、课堂阅读和课外阅读并非对立，二者相辅相成，相得益彰。课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读时课堂阅读的有效扩展，所以作为教师，要注意将二者加以协调与积极引导，对语文课内外阅读会起到事半功倍的效果。
1.安排学生课前自己阅读材料
联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面，拓展学生的阅读面；另一方面，可以搜集与教材有关的资料。例如，在教学《桂林山水》一课前，我让学生通过各种途径搜集有关桂林和作者的有关资料，学生通过网络、图书等途径阅读了有关桂林的山水风貌，风土人情及桂林山水的风景图片及文章，很大程度上丰富了阅读面。
2.课后推荐与课文有关的阅读材料
我们课外阅读的目的，不是只读一篇文章，看一本好书，而是以此来让学生阅读一类的书，最大化地扩大学生的阅读面，所以课后阅读是成为课前和课堂阅读的必要补充和延伸。如教学《武松打虎》《刘姥姥二进荣国府》等古典文学名著片段时，我都会激发学生阅读的兴趣。你们知道武松还有哪些英雄之举吗?刘姥姥共到荣国府几次?都做了什么?结果怎样?这样的疑问一出，学生们就追不及待地去书中寻找答案了。
阅读教学要在诵读中体验和感悟语言的魅力。受到美的熏陶和感染，要在学文中积累丰富的语言，激发阅读的欲望。只有这样，学生才能提高阅读能力，掌握阅读技巧，为写作架起金桥。
【关键词】新课程标准 阅读教学 着力点
阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。只有抓好阅读教学这一环节，才能占领语文教学的重要阵地，那么，怎样才能把阅读教学落到实处呢?
一、阅读教学要重视学生多朗读
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力。”每一篇文章都寄予了作者的思想感情，而思想感情必须在理解的基础上用相应的语调才能准确地加以表达，要理解课文内容，理解作者的写作目的。理解当事人的真正感受，就必须让学生掌握读的技能和技巧。教师不仅要有抑扬顿挫，富有节奏感的范读，更要在学生朗读前明确每一次朗读教学的目的，为学生创设良好的语境，使学生有表达的欲望。能全身心的投入，受到情感和思想的熏陶。
如《地震中的父与子》一文的教学，我让学生通读全文后，找出描写父亲了不起的相关段落，接着直奔重点段进行朗读父亲与救火队长，与警察之间的对话。体会父亲此时失望与并存，痛苦与悲伤相伴的心情。我让学生在一次次的朗读中不断体会父亲的心理。我用低沉的叙述性语言为学生营造了一个混乱的现场、一个悲痛无助的父亲形象，入情入境地把父亲那一声声急切、诚恳的求助之情真意切地表现出来，从而把一个爱儿子、坚信儿子还活着的坚强的父亲形象展现在学生面前，使学生加深了对课文的理解。
二、阅读教学要注重读写结合
杜甫有句名言“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是阅读与写作的密切关系；写作离不开阅读，没有大量的阅读积累，也不会有神来之笔。
1.抄写
不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这说明了积累的重要作用。在阅读教学中，除了指导学生理解词、句外，还要重视引导他们积累、领悟、创造，每当读到文中的好词佳句，都要随手抄下来，并熟读成诵。多读书、多背诵、多摘录，日积月累，持之以恒，就会形成深厚的文学积淀，在运用语言的时候，就会得心应手。
2.补写
由于学生的个体情况有差异，所以对文本的理解也会有所不同，尤其对文本底蕴意义发掘更有不同。作为教师在阅读教学中应鼓励学生，创造性地进行阅读，以开放性思维来对文本陈诉自己的见解。根据文本给读者留下的“空白”展开联想并进行补写。如教学《狼和小羊》一文，我根据结尾只说狼毗着牙朝小狼扑去，这一内容让学生展开想象并进行适当续写，学生在经过想象和构思后，写出了不同的结局版本：有的同学写到猎人及时赶到把小羊救了，有的同学写到小羊最终被狼吃掉了，狼在回家的途中被猎人发现并被打死了。也有的写道：羊的叫声唤来了猎狗，猎狗把狼吓跑了等诸多答案。在这种续写的过程中，学生的求异思维得到发展，品格得到陶冶，从而真正意义上引导学生进行了个性化阅读。
3.仿写
模仿是儿童的天性。儿童受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。教材中的文章各有特色，学生每学过好的句子、段落或篇章，就要及时运用，加以模仿，借以表达自己熟知的人、事物、景物或阐述自己的观点，感受。如《威尼斯的小艇》一文中有三处比喻“像新月”“像独木舟”“像水蛇”，学生细细体会了它们的精妙之处，领略了小艇的独特风格，感受了乘客的愉悦心情后，学生也在不同的审美情趣之下引发出种种不同感受。“从远处看形态像新月，走近点像独木舟，行走起来又像水蛇般灵活。”时机成熟，教师引言：“威尼斯的小艇不但形态美，坐上还真舒服，不过我们大街上的汽车也不赖，谁能来向大家介绍一下大街的汽车?”学生就由小艇外形描写手法引向自己日常所见的汽车，面包车等描写，这样的阅读教学，既让学生理解了文章内容，又让学生有例文可仿、有实事可写、有真情可抒，这样把教材与模仿有机会起来，达到以阅读促作文的良好效果。
三、阅读教学要注重与课外阅读相结合
学生的语文、课堂阅读和课外阅读并非对立，二者相辅相成，相得益彰。课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读时课堂阅读的有效扩展，所以作为教师，要注意将二者加以协调与积极引导，对语文课内外阅读会起到事半功倍的效果。
1.安排学生课前自己阅读材料
联系课堂教学，针对教材实际，让学生在课前主动开展课外阅读，这样一方面，拓展学生的阅读面；另一方面，可以搜集与教材有关的资料。例如，在教学《桂林山水》一课前，我让学生通过各种途径搜集有关桂林和作者的有关资料，学生通过网络、图书等途径阅读了有关桂林的山水风貌，风土人情及桂林山水的风景图片及文章，很大程度上丰富了阅读面。
2.课后推荐与课文有关的阅读材料
我们课外阅读的目的，不是只读一篇文章，看一本好书，而是以此来让学生阅读一类的书，最大化地扩大学生的阅读面，所以课后阅读是成为课前和课堂阅读的必要补充和延伸。如教学《武松打虎》《刘姥姥二进荣国府》等古典文学名著片段时，我都会激发学生阅读的兴趣。你们知道武松还有哪些英雄之举吗?刘姥姥共到荣国府几次?都做了什么?结果怎样?这样的疑问一出，学生们就追不及待地去书中寻找答案了。
阅读教学要在诵读中体验和感悟语言的魅力。受到美的熏陶和感染，要在学文中积累丰富的语言，激发阅读的欲望。只有这样，学生才能提高阅读能力，掌握阅读技巧，为写作架起金桥。