体验教学是优化语文教学的重要途径,是小学语文课堂的出彩点。那么在语文教学中,如何进行体验教学,使课堂出彩呢?
　　
　　一、情感体验,以情激情
　　
　　情感体验是语文教学区别于其他学科的主要标志。语文审美教育论认为,如果在文章中没有作者的情感倾注,在阅读中没有读者的情感伴随,那么,文章所存在的“只是白纸上的黑色符号”而已。可见情感对孩子的成长是多么的重要——情能激智,情能发辞,情能育德。
　　新课标小学语文教材每一篇文章都渗透了浓厚的情感,选择的文章都是文质兼美、富有文化内涵和丰富的情感因素,尤其那些脍炙人口的文学名篇,如《凡卡》和《卖火柴的小女孩》就体现了对穷苦人民的人文关怀,《丰碑》和《长征》则表现了伟大的革命精神,还有《笋芽儿》与《芦叶船》又展示了童趣,至于《鸟的天堂》《火烧云》等则是对大自然奇妙景色的赞叹。教材为学生展示了丰富多彩的情感世界,如果我们教师在教学中能充分利用这些情感因素,使学生在情感上与文本情感产生共鸣,就会大大提高教学效果而出彩,所以在教学中,我们要找准文本的情感点,去体验、去感悟、去品味。
　　
　　二、情境体验,以境融情
　　
　　情境实质上就是一个富有形象感、充满感情色彩的场景或氛围。在情境的催化下,想象被激活了,枯燥的文字转
　　化成了丰富的形象,丰富的形象又生发出更为多彩的画面,使静态的阅读注入了动态的生成,使隐含的情境逐渐显现,逐渐展示出它的美丽与动人。教师在教学中要创设情境,去唤醒学生悄然隐匿的灵性,让他们的精神得到充分的发展。
　　1. 意境体味。如在教学《五彩池》一课时,我精心设计,引领着学生走进诗意流淌的课堂,去感受文章所描绘的意境。情动而辞发,学生在诗意流淌的课堂中徜徉,即使没有了声、光、色交相辉映的教学辅助手段,那来自心灵深处的诗情画意一样会呈现,美丽也自然在学生心中静静绽放。
　　2. 角色表演。如在学习了《将相和》中的“完璧归赵”这个故事之后,我让学生把故事改编为课本剧,学生们积极性极高。这样,在引导学生进入人物内心,体验人物的心理活动的同时,也深刻体悟出语言文字的内涵,使学习变得妙趣横生,活化了过程。
　　3. 辩论研讨。如我在学习《少年闰土》后,在理解了课文内容后,我组织了“如果要你选择,你是向往闰土的生活还是‘我’的生活”的辩论会。学生们分成正反两方,经过一方准备后,激烈的辩论开始了……这样有助于调动学生的积极性、主动性,激活学生的书本知识、生活经验,形成学生独特的体验,使课堂展示出生命的灵动。
　　4. 朗读品味。教师要善于抓住文本意境,把文字符号变成活生生、具体可感的形象,在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互动中,获取直觉的、综合的效果。
　　
　　三、想像体验,以想抒情
　　
　　文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意之间,作者会留下一些空白。这些空白点,是学生阅读时想像的空间。在语文教学中,我们如果能充分发挥学生的想象,放飞思维,把文本“空白点”补一补,能极大调动学生的积极性,丰富学生的想像体验。
　　如我在教《满山的灯笼火把》时,在引导学生体会乡亲们“搂”“拽”对“我”的关心后,我让孩子们想象:乡亲们搂着我,轻轻的拍着我的背,会说些什么呢?有的说:“他们会说,孩子,你受苦了。”有的说:“他们会说,孩子,你不要怕,有我们在,你不会有事的。”……他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象地表现了出来。我为孩子们的感受体会深感欣慰。爱因斯坦说过:“想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”可见,对学生想像力的培养是多么的重要!
　　
　　四、生活化体验,以生活化动情
　　
　　苏霍姆林斯基说过:“学生用词混乱,是因为这些词没有跟他自己的所见、所做、所观察、所思考的东西联系起来。”是的,过往的体验才是对语言文字最好的解释,学生的生活是学习语文的得力助手。过去,语文教学注重的是单纯的知识传递,语文教学局限在教室那狭隘的空间。如今,在新课标的指引下,教室的天地广阔了,儿童的生活经验“冲”进了课堂教学。教师要唤起学生的生活积累,将语文教学与学生日常的直觉经验融为一体,将语文教学生活化。
　　
　　责任编辑 赵霭雯