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摘要：情感教育是近些年初中英语教学的重点，是改变唯考试、唯分数的素质教育改革的有效方式和途径。初中英语课堂教学过程中，实施情感教育的重点在于调动学生英语学习的兴趣，让学生在英语学习过程中收获成功，提升学生英语审美能力，发展学生英语核心素养，因此情感教育在初中英语教学应用得到了教师广泛的关注并逐步应用到实际教学中。
关键词：初中英语;情感教育;教学应用
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-067-2
情感教育的关键在于融洽师生关系，塑造良好的课堂学习环境。教师在教学指导过程中要积极为学生学习创设良好条件，调动学生的学习积极性和趣味性，让学生在学习中收获成功的喜悦，在学习中敢于创新创造。结合初中英语教学实际，情感教育就是要调动起学生英语学习的兴趣，在合作交流中不断创新，要为学生自主学习提供必要的帮助，让学生在学习中提升英语综合能力，具体实施策略可以从以下几方面进行分析：
一、结合课程主题，调动学生学习兴趣
情感教育的关键在于调动学生学习兴趣，在教学指导过程中教师要积极结合课程主题的内容进行兴趣培养和调动，引导学生积极参与到课程教学中。课程兴趣的培养不是迎合学生多元化的兴趣，而是要围绕课程主题进行渗透和指导，让学生兴趣与学科教学的内容、主题融合在一起，提升学生参与课堂的兴趣。
以《Don’tsmoke，please！》为例，教学的核心点在于让学生了解到Smokingisabadhabit.Asastudent，youshouldneversmoke，同时掌握whyissmokingharmful？和Whatshouldwedo的内容。在教学过程中，教师要认识到初中生在自我独立性方面的需求，部分学生甚至偷偷尝试过抽烟，单纯的文字教学不能调动学生的学习兴趣。因此在教学指导过程中，教师可以利用信息技术的手段用视频讲解的方式将英语内容融入其中，开展smoking的主题教育。如Second-handsmoke二手烟的概念和危害学生不是很熟悉，教师就可以用一个短片的方式进行演示，展示二手烟对身体、对他人的危害，从而强化学生对吸烟危害的认识，同时也用短视频的方式为学生营造了良好的语言环境，学生在观看视频资料时更容易接受二手烟有害健康的核心主题内容。总之，初中英语教学学生兴趣的培养必须要围绕英语课程的主体而设置，通过创新教学方法采用微课等技术在内的方式不断为学生提供符合认知规律和特点的英语学习资料，帮助学生解决英语学习中遇到的实际问题，通过这种方式既可以实现学生参与课堂的目的又结合了课程教学的主题内容，实现了一举多得的教学效果。
二、注重合作交流，体会合作的成功
合作交流是实施情感教育的有效方式，教师在教学指导过程中应积极利用情感教育的优势，通过合作、交流建立起学生参与学习的积极性，让学生在合作与交流中共同完成学习任务，在合作中收获成功的喜悦，只有这样才能真正调动学生参与课堂的积极性，拉近师生、生生之间的关系。
以《What’swrong，Danny？》为例，在Let’sDoIt中的第一环节需要学生Readthelessonandanswerthequestions，里面提供了4个问题需要学生阅读以后回答。教师在这一章节一般都会组织学生粗读，以阅读理解填空的方式进行学习，学生虽然可以快速通过关键词法找到对应的答案但对整个文章的理解缺乏认识。因此，教师在指导过程中应鼓励学生合作交流，提升英语学习的能力，鼓励学生以小组为单位按照2～4人的方式完成问题，小组需要在讨论中完成每个问题，找到问题答案的同时不仅要在原文中进行标记，还需要将前后文进行对照，从而在每个问题的讨论过程中完成所有学习任务，有效提升了学生英语学习能力。教师在教学指导过程中积极引导学生进行合作交流、通过小组的方式完成英语学习任务，更容易提升学生对英语的掌握能力，同时也让学生在合作与交流中增强了互信，而教师在学生交流指导中为学生提供帮助，融洽师生关系。
三、渗透英语文化，实现文化的号召力
文化具有很强的感召力和情感渗透力，在教学过程中教师要结合英语课程内容做好文化的渗透和讲解工作，通过不同文化的理解和融合让学生积极主动与教师进行交流，而教师通过文化的差异性讲解和说明让学生融入到课程学习中，这对于学生英语能力的提升具有十分重要的价值。
以《BeCareful，Danny》为例，在阅读部分就有一些明显的文化差异，如原文中提到了Brian：help！这里的help学生喜欢直译为帮忙，但从前后文的推导来看应是求救、救命的意思，而且从学生的情感和常识也认为是救命，但help在学习中基本都是帮忙的意思，学生在思想上很难理解，此外还有Danny：Areyouok？Brian：NO，IamnotOK！这里的ok很多学生认为应该换成good，是询问“你还好吧”的意思，从以上两个例子可以看出文化的差异在具体单词中有所体现，学生在学习过程中要引导学生从文化差异的角度进行分析和指导，通过英语含义的情境分析让学生学会如何正确对待文化差异，如何合理理解单词在不同句子中应用的策略和表达的内容不同，从而在情感上帮助学生正確对待文化差异，引导学生融入到英语的学习中，提升学生英语能力。
四、引导学生创新，将所学应用实践
情感教育并不是简单的师生情感，更重要的是在于学生应用知识解决问题而产生的特殊情感。因此初中英语教师在教学指导过程中应积极利用英语学科的特点和优势，鼓励学生在学习中开展积极的实践，将听说读写等各方面的内容融入到学生的实际生活中，让学生感受到英语应用价值，为学生后续的英语能力提升奠定基础。
结合初中学生英语学习的实际情况，教师应积极组织学生以第二课堂的方式参与到英语创新实践中，提升学生英语实践能力。英语实践能力提升要从两方面分析：一方面是教师为学生英语实践提供必要的环境，如教师可以利用自己的资源优势积极组织“联谊会”等活动，邀请本市自己的英语学科朋友、国外友人与同学开展对话和交流，通过对话的方式为学生提供口语、听力的场合，鼓励学生将自己所学英语应用到具体的实践中，提升学生英语表达能力;另一方面教师也要为学生英语能力提升提供必要的资料，结合初中生英语听说读写等各方面的需求，教师要为学生提供报刊、影片资料、音乐等，进一步丰富学生的英语学习和实践内容。引导学生创新，将所学英语知识应用到实践中是拉近学生与教师关系的有效方式，学生在实践中可以将所学知识进行转化，而教师辅助学生进行实践更容易让学生接受教师的指导，对融洽关系，提升课堂教学质量和学生英语核心素养等具有十分重要的意义。
综上所述，初中英语教学中情感教育的关键在于调动学生兴趣，要让学生在合作、交流中体会到完成任务的快乐，在学习中了解英语文化的内容，形成文化感召力，创新应用体现了学生英语实践的能力，锻炼学生英语的实际应用能力，提升学生英语学习水平。
[参考文献]
[1]林晓强.锤炼情感教育，提升核心素养——初中英语教学改革[J].新课程，2020（37）：39.
[2]李梅东.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].科技资讯，2020，18（18）：118 120.
[3]赵浩平.锤炼情感教育提升核心素养——初中英语教学改革策论[J].考试周刊，2020（29）：91-92.
[4]范娟燕.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].校园英语，2020（14）：151-152.
[5]王筱昕.初中英语教学中英文电影对于学生的情感教育探究[J].教书育人，2020（10）：48.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区关子中学，甘肃天水741000）
关键词：初中英语;情感教育;教学应用
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-067-2
情感教育的关键在于融洽师生关系，塑造良好的课堂学习环境。教师在教学指导过程中要积极为学生学习创设良好条件，调动学生的学习积极性和趣味性，让学生在学习中收获成功的喜悦，在学习中敢于创新创造。结合初中英语教学实际，情感教育就是要调动起学生英语学习的兴趣，在合作交流中不断创新，要为学生自主学习提供必要的帮助，让学生在学习中提升英语综合能力，具体实施策略可以从以下几方面进行分析：
一、结合课程主题，调动学生学习兴趣
情感教育的关键在于调动学生学习兴趣，在教学指导过程中教师要积极结合课程主题的内容进行兴趣培养和调动，引导学生积极参与到课程教学中。课程兴趣的培养不是迎合学生多元化的兴趣，而是要围绕课程主题进行渗透和指导，让学生兴趣与学科教学的内容、主题融合在一起，提升学生参与课堂的兴趣。
以《Don’tsmoke，please！》为例，教学的核心点在于让学生了解到Smokingisabadhabit.Asastudent，youshouldneversmoke，同时掌握whyissmokingharmful？和Whatshouldwedo的内容。在教学过程中，教师要认识到初中生在自我独立性方面的需求，部分学生甚至偷偷尝试过抽烟，单纯的文字教学不能调动学生的学习兴趣。因此在教学指导过程中，教师可以利用信息技术的手段用视频讲解的方式将英语内容融入其中，开展smoking的主题教育。如Second-handsmoke二手烟的概念和危害学生不是很熟悉，教师就可以用一个短片的方式进行演示，展示二手烟对身体、对他人的危害，从而强化学生对吸烟危害的认识，同时也用短视频的方式为学生营造了良好的语言环境，学生在观看视频资料时更容易接受二手烟有害健康的核心主题内容。总之，初中英语教学学生兴趣的培养必须要围绕英语课程的主体而设置，通过创新教学方法采用微课等技术在内的方式不断为学生提供符合认知规律和特点的英语学习资料，帮助学生解决英语学习中遇到的实际问题，通过这种方式既可以实现学生参与课堂的目的又结合了课程教学的主题内容，实现了一举多得的教学效果。
二、注重合作交流，体会合作的成功
合作交流是实施情感教育的有效方式，教师在教学指导过程中应积极利用情感教育的优势，通过合作、交流建立起学生参与学习的积极性，让学生在合作与交流中共同完成学习任务，在合作中收获成功的喜悦，只有这样才能真正调动学生参与课堂的积极性，拉近师生、生生之间的关系。
以《What’swrong，Danny？》为例，在Let’sDoIt中的第一环节需要学生Readthelessonandanswerthequestions，里面提供了4个问题需要学生阅读以后回答。教师在这一章节一般都会组织学生粗读，以阅读理解填空的方式进行学习，学生虽然可以快速通过关键词法找到对应的答案但对整个文章的理解缺乏认识。因此，教师在指导过程中应鼓励学生合作交流，提升英语学习的能力，鼓励学生以小组为单位按照2～4人的方式完成问题，小组需要在讨论中完成每个问题，找到问题答案的同时不仅要在原文中进行标记，还需要将前后文进行对照，从而在每个问题的讨论过程中完成所有学习任务，有效提升了学生英语学习能力。教师在教学指导过程中积极引导学生进行合作交流、通过小组的方式完成英语学习任务，更容易提升学生对英语的掌握能力，同时也让学生在合作与交流中增强了互信，而教师在学生交流指导中为学生提供帮助，融洽师生关系。
三、渗透英语文化，实现文化的号召力
文化具有很强的感召力和情感渗透力，在教学过程中教师要结合英语课程内容做好文化的渗透和讲解工作，通过不同文化的理解和融合让学生积极主动与教师进行交流，而教师通过文化的差异性讲解和说明让学生融入到课程学习中，这对于学生英语能力的提升具有十分重要的价值。
以《BeCareful，Danny》为例，在阅读部分就有一些明显的文化差异，如原文中提到了Brian：help！这里的help学生喜欢直译为帮忙，但从前后文的推导来看应是求救、救命的意思，而且从学生的情感和常识也认为是救命，但help在学习中基本都是帮忙的意思，学生在思想上很难理解，此外还有Danny：Areyouok？Brian：NO，IamnotOK！这里的ok很多学生认为应该换成good，是询问“你还好吧”的意思，从以上两个例子可以看出文化的差异在具体单词中有所体现，学生在学习过程中要引导学生从文化差异的角度进行分析和指导，通过英语含义的情境分析让学生学会如何正确对待文化差异，如何合理理解单词在不同句子中应用的策略和表达的内容不同，从而在情感上帮助学生正確对待文化差异，引导学生融入到英语的学习中，提升学生英语能力。
四、引导学生创新，将所学应用实践
情感教育并不是简单的师生情感，更重要的是在于学生应用知识解决问题而产生的特殊情感。因此初中英语教师在教学指导过程中应积极利用英语学科的特点和优势，鼓励学生在学习中开展积极的实践，将听说读写等各方面的内容融入到学生的实际生活中，让学生感受到英语应用价值，为学生后续的英语能力提升奠定基础。
结合初中学生英语学习的实际情况，教师应积极组织学生以第二课堂的方式参与到英语创新实践中，提升学生英语实践能力。英语实践能力提升要从两方面分析：一方面是教师为学生英语实践提供必要的环境，如教师可以利用自己的资源优势积极组织“联谊会”等活动，邀请本市自己的英语学科朋友、国外友人与同学开展对话和交流，通过对话的方式为学生提供口语、听力的场合，鼓励学生将自己所学英语应用到具体的实践中，提升学生英语表达能力;另一方面教师也要为学生英语能力提升提供必要的资料，结合初中生英语听说读写等各方面的需求，教师要为学生提供报刊、影片资料、音乐等，进一步丰富学生的英语学习和实践内容。引导学生创新，将所学英语知识应用到实践中是拉近学生与教师关系的有效方式，学生在实践中可以将所学知识进行转化，而教师辅助学生进行实践更容易让学生接受教师的指导，对融洽关系，提升课堂教学质量和学生英语核心素养等具有十分重要的意义。
综上所述，初中英语教学中情感教育的关键在于调动学生兴趣，要让学生在合作、交流中体会到完成任务的快乐，在学习中了解英语文化的内容，形成文化感召力，创新应用体现了学生英语实践的能力，锻炼学生英语的实际应用能力，提升学生英语学习水平。
[参考文献]
[1]林晓强.锤炼情感教育，提升核心素养——初中英语教学改革[J].新课程，2020（37）：39.
[2]李梅东.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].科技资讯，2020，18（18）：118 120.
[3]赵浩平.锤炼情感教育提升核心素养——初中英语教学改革策论[J].考试周刊，2020（29）：91-92.
[4]范娟燕.核心素养背景下情感教育在初中英语教学中的运用[J].校园英语，2020（14）：151-152.
[5]王筱昕.初中英语教学中英文电影对于学生的情感教育探究[J].教书育人，2020（10）：48.
（作者单位：甘肃省天水市秦州区关子中学，甘肃天水741000）