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【摘要】 中国是人口大国却不是人才大国，其中一个重要原因就是普通高中阶段的教育几乎只重视学科知识教育，而不重视对学生职业生涯规划的辅导。普通高中阶段缺少对学生职业生涯辅导容易导致学生处于被动学习状态，缺乏学习的动力，迷失人生的方向，进而导致中国人才埋没。因此，在普通高中阶段开设职业生涯规划课程对学生进行职业生涯规划辅导是实现人才大国目标的一个重要措施。
【关键词】 普通高中 人才 职业生涯教育 课程
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-030-02
在新课程改革及新高考背景下，学校教育更加重视学生的综合素质培养，唯成绩至上的时代正在离我们远去，学生的学习自主性和能动性将得以更好地发挥。建设人才强国，提高学生的综合素质远远不够，还得让学生具有人生的方向性。国务院中《关于深化招生考试制度改革的实施意见》（2014年）提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育”。但是，从落实程度和实施效果上看，职业生涯规划还是没有得到地方有关部门和学校的充分重视，高考后学生在进行志愿填报时依然存在不少困惑。在普通高中开设职业生涯规划课程应该成为提升教育教学质量的一项重要工作推进。
一、中国普通高中开设职业生涯规划课程的现实需求
在专业化发展的当下，社会对专业化的人才需求更大。在普通高中阶段开设职业生涯规划课程既让学生朝着自己喜欢的专业化方向发展，也填补了社会对专业人才的空缺，还推进了国家人才大国战略实施。
（一）学生需求
每年高中毕业生在填报志愿时，总会遇到对自身认识不足、对大学专业知道不够、对就業情况了解不深等问题，大多数学生采取的方法是上网查资料、咨询相关人员、参加志愿填报交流会等，但这些措施只是扬汤止沸，并没有充分考虑整个人生的发展，知识暂时性的解决应急之需，要想从根本上让高中毕业生在填报志愿时表现得像答高考卷一样应付自如，还得在高中阶段开设职业生涯规划课。调查研究发现，生涯辅导内容需求强度在3分以上的高中生占总人数的90.9%，大部分的高中生对于生涯辅导的需求程度为“比较需要”和“非常需要”。教育要以学生为本，因此，在普通高中阶段开设职业生涯课程可以让学生认准人生目标，实现持续良好地发展。
（二）社会需求
随着社会分工的日趋发展，社会对专业人才的需求也越来越大。尽管大学会开设职业生涯规划课程对学生进行就业辅导，但是这样的辅导是在志愿填报之后进行的，是对已选专业就业前景的辅导，这就意味着大学所开的职业生涯规划课程对学生的帮助是“补救措施”。很容易出现所学专业和实际就业不对口，大学就培养了较少的社会需要的专业人才。
（三）国家需求
中学职业生涯教育在美国、日本和英国等发达国家受到高度重视。美国高中职业生涯辅导延续小学和初中阶段的工作，帮助学生提高自我意识，并使他们知道自己由各种各样的选择，帮助他们制定并实施职业生涯规划。日本普通高中职业生涯教育注重对基础教育与职业教育的综合、连贯和运用。英国普通中学生涯教育要使学生学习运用相关的知识和技能来做出判断、决策，并注重参与工作实践。进入新时代后，要实现社会主义现代化强国目标就需要借鉴欧美发达国家的中学职业生涯教育模式，摸索出一套符合中国实际的职业生涯教育模式。
二、中国普通高中职业生涯教育实施现状
由于唯成绩至上的思想根深蒂固，普通高中教育存在学生只为拿高分而读书、学校只为高升学率教学、社会只关注高考成绩等诸多问题。普通高中学校在实施职业生涯教育时举步维艰。
（一）学生重视学科考试成绩，忽视人生发展规划
高考是人生的一大转折点，对于学生的人生发展十分重要。很多人将高考形容为“千军万马过独木桥”，这样的压力让学生机械的埋头读书、复习、考试，不曾停下来仔细规划人生发展。据有关调查研究，高中生对于自我的认识仍处于一种朦胧的状态之中，并没有一个精确地了解。很多高中毕业生在选择专业时，对父母、亲戚和老师的依赖性大，缺乏自我思考，导致学生独立性缺失。盲目选择大学专业的后果是学生在大学转专业的机率增大和学生消极应对专业学习。
（二）学校重视升学率，推卸职业生涯教育责任
“高考考什么，教师教什么”的应试教育观念依旧存在于大多数学校管理者与教师中，尽管国家大力提倡素质教育，但现实教学中偏重学科本位和知识本位的现象尤为突出。不少学校采取减少非文化课的开设和增加文化课程时间等措施来提高学生成绩。到了高三，不少学校还会邀请励志演讲家到校演讲，以激发学生的学习热情。这样做的目的只是为了提高学生成绩和学校升学率，较少考虑学生整个人生的发展，把学生的人生规划寄托于学生高考后志愿填报讲座和大学开设的职业生涯规划课。
（三）社会关注学校知名度，缺乏对学校的正确引导
每到高考成绩出来时，社会广泛关注的是学校的重本升学率和名校升学率，这就让家长只为好学校而供读，学生只为好成绩而努力，学校只为高升学率而奋斗。家长的“望子成龙”期望更是在一定程度上误导了学校职业生涯规划课程的开设，多数家长认为在大学开展职业生涯规划教育就行了，高中的主要任务是学习文化课知识。由于社会对学校的错误引导造成了家长缺失人生辅导，学生缺乏人生规划，学校缺少人生教育。
三、中国普通高中职业生涯规划课程开设措施
虽然说学校是普通高中职业生涯规划课程开设的主体，但是提高职业生涯规划课程的质量需要社会各界在各方面的鼓励与支持。针对目前职业生涯规划课程开设的不足，可以从课程内容、课程实施者、教学组织和教学评价等方面改进。 （一）课程内容以自我认识和升学探索为主，职业探索为辅
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中提出“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提升国民素质、面向大众的基础教育，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终生发展奠定基础。”那么在普通高中阶段就不必要为学生的终生发展提前规划好完美的方案，只需要对学生进行自我认识和升学探索帮助和职业探索普及就可以了。在职业生涯规划课上可以通过多元智能自测、卡特尔16项人格测试量表、MBTI人格类型和霍兰德职业能力测验等量表帮助学生进行自我认识，也可以编制近几年各高校各专业录取人数和相关专业简介等信息的书籍帮助学生进行升学探索，还可以通过网络和邀请相关行业职员讲解行业就业信息辅助学生了解职业情况。
（二）课程实施者以学校专业教师为主，广泛联系社会行业职员
普通高中实行全日制的教学管理，学生与外界的联系比较少，在校期间接触的大多数是同学和老师，这意味着职业生涯课程实施者的主体是学生熟悉的老师。教师作为主体有几方面的优势：第一，对学生了解，容易与学生沟通。第二，教育的专业性强，可以提高职业生涯教育的效率。第三，作为全职人员，教学时间充裕。第四，教师是学校教职人员，便于学校管理。同时邀请社会行业职员讲解行业信息来弥补教师对相关行业专业信息欠缺的不足。学校与社会紧密合作才能有效帮助学生创造一个美好的未来。
（三）采取多种多样的教学组织形式
普通高中阶段的主要任务是学习基础知识，为高效开展职业生涯教育，在高考前，学校对于一些普遍适用的知识可以采取大班教学，对于个体性比较强的行业信息可以开展一对一的专门辅导;同时，还可以成立升学就业咨询办公室并聘请专业人员作为咨询师帮助学生了解升学和就业信息，让有需要的同学可以得到及时有效的帮助。在高考后，可以通过开设志愿填报讲座、线上咨询高校招生办工作人员和学校专业教师面对面辅导等方式进行升学指导，还可以構建职业生涯规划教育网站、QQ群、博客、微博等网络信息平台开展职业生涯规划教育。
（四）教学评价采用过程性评价与结果性评价相统一
职业生涯教育是目标为了帮助学生正确全面地认识自己，让学生拥有一个美好未来，在本质上是属于综合性课程。职业生涯课程地评价应该极大地注重过程性，在课程实施过程中及时解决学生的问题，让学生真正全面地认识自己。学生撰写职业生涯规划小册子知识作为学生对自己的职业生涯规划课程的总结。考试和分数绝对不会出现在职业生涯规划课程中，职业生涯规划课程的评价是解决问题式的评价。
总之，职业生涯规划既关乎个人一生的发展，又与国家的繁荣富强紧密相关。在普通高中阶段开设职业生涯规划课程对学生进行职业生涯教育是实现“人尽其能，人尽其用”的必为之举。只有让国民从小树立正确的职业生涯观，社会人才结构才能得以优化，中国才能实现从人口大国转变为人才大国的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]国务院.关于深化招生考试制度改革的实施意见[Z].2014-09-04.
[2]黄顺.高中生生涯辅导需求调查研究[D].南昌大学.2016.
[3]塔娜.美国中小学职业生涯辅导研究[D].东北师范大学.2008.
[4]孟可可.英国普通中学生涯教育研究[D].上海师范大学.2015.
[5]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究——基于上海市6所高中的调查[D].华东师范大学.2014.
[6]赵佳.我国普通高中职业生涯规划教育的问题研究[D].沈阳师范大学.2012.
[7]教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[S].2018-1-16.
[8]刘敬云.普通高中职业生涯规划教育问题及其对策[J].2016.
【关键词】 普通高中 人才 职业生涯教育 课程
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-030-02
在新课程改革及新高考背景下，学校教育更加重视学生的综合素质培养，唯成绩至上的时代正在离我们远去，学生的学习自主性和能动性将得以更好地发挥。建设人才强国，提高学生的综合素质远远不够，还得让学生具有人生的方向性。国务院中《关于深化招生考试制度改革的实施意见》（2014年）提出“生涯规划或生涯教育将成为高中生的必修课，我国将用五年左右时间普及生涯规划教育”。但是，从落实程度和实施效果上看，职业生涯规划还是没有得到地方有关部门和学校的充分重视，高考后学生在进行志愿填报时依然存在不少困惑。在普通高中开设职业生涯规划课程应该成为提升教育教学质量的一项重要工作推进。
一、中国普通高中开设职业生涯规划课程的现实需求
在专业化发展的当下，社会对专业化的人才需求更大。在普通高中阶段开设职业生涯规划课程既让学生朝着自己喜欢的专业化方向发展，也填补了社会对专业人才的空缺，还推进了国家人才大国战略实施。
（一）学生需求
每年高中毕业生在填报志愿时，总会遇到对自身认识不足、对大学专业知道不够、对就業情况了解不深等问题，大多数学生采取的方法是上网查资料、咨询相关人员、参加志愿填报交流会等，但这些措施只是扬汤止沸，并没有充分考虑整个人生的发展，知识暂时性的解决应急之需，要想从根本上让高中毕业生在填报志愿时表现得像答高考卷一样应付自如，还得在高中阶段开设职业生涯规划课。调查研究发现，生涯辅导内容需求强度在3分以上的高中生占总人数的90.9%，大部分的高中生对于生涯辅导的需求程度为“比较需要”和“非常需要”。教育要以学生为本，因此，在普通高中阶段开设职业生涯课程可以让学生认准人生目标，实现持续良好地发展。
（二）社会需求
随着社会分工的日趋发展，社会对专业人才的需求也越来越大。尽管大学会开设职业生涯规划课程对学生进行就业辅导，但是这样的辅导是在志愿填报之后进行的，是对已选专业就业前景的辅导，这就意味着大学所开的职业生涯规划课程对学生的帮助是“补救措施”。很容易出现所学专业和实际就业不对口，大学就培养了较少的社会需要的专业人才。
（三）国家需求
中学职业生涯教育在美国、日本和英国等发达国家受到高度重视。美国高中职业生涯辅导延续小学和初中阶段的工作，帮助学生提高自我意识，并使他们知道自己由各种各样的选择，帮助他们制定并实施职业生涯规划。日本普通高中职业生涯教育注重对基础教育与职业教育的综合、连贯和运用。英国普通中学生涯教育要使学生学习运用相关的知识和技能来做出判断、决策，并注重参与工作实践。进入新时代后，要实现社会主义现代化强国目标就需要借鉴欧美发达国家的中学职业生涯教育模式，摸索出一套符合中国实际的职业生涯教育模式。
二、中国普通高中职业生涯教育实施现状
由于唯成绩至上的思想根深蒂固，普通高中教育存在学生只为拿高分而读书、学校只为高升学率教学、社会只关注高考成绩等诸多问题。普通高中学校在实施职业生涯教育时举步维艰。
（一）学生重视学科考试成绩，忽视人生发展规划
高考是人生的一大转折点，对于学生的人生发展十分重要。很多人将高考形容为“千军万马过独木桥”，这样的压力让学生机械的埋头读书、复习、考试，不曾停下来仔细规划人生发展。据有关调查研究，高中生对于自我的认识仍处于一种朦胧的状态之中，并没有一个精确地了解。很多高中毕业生在选择专业时，对父母、亲戚和老师的依赖性大，缺乏自我思考，导致学生独立性缺失。盲目选择大学专业的后果是学生在大学转专业的机率增大和学生消极应对专业学习。
（二）学校重视升学率，推卸职业生涯教育责任
“高考考什么，教师教什么”的应试教育观念依旧存在于大多数学校管理者与教师中，尽管国家大力提倡素质教育，但现实教学中偏重学科本位和知识本位的现象尤为突出。不少学校采取减少非文化课的开设和增加文化课程时间等措施来提高学生成绩。到了高三，不少学校还会邀请励志演讲家到校演讲，以激发学生的学习热情。这样做的目的只是为了提高学生成绩和学校升学率，较少考虑学生整个人生的发展，把学生的人生规划寄托于学生高考后志愿填报讲座和大学开设的职业生涯规划课。
（三）社会关注学校知名度，缺乏对学校的正确引导
每到高考成绩出来时，社会广泛关注的是学校的重本升学率和名校升学率，这就让家长只为好学校而供读，学生只为好成绩而努力，学校只为高升学率而奋斗。家长的“望子成龙”期望更是在一定程度上误导了学校职业生涯规划课程的开设，多数家长认为在大学开展职业生涯规划教育就行了，高中的主要任务是学习文化课知识。由于社会对学校的错误引导造成了家长缺失人生辅导，学生缺乏人生规划，学校缺少人生教育。
三、中国普通高中职业生涯规划课程开设措施
虽然说学校是普通高中职业生涯规划课程开设的主体，但是提高职业生涯规划课程的质量需要社会各界在各方面的鼓励与支持。针对目前职业生涯规划课程开设的不足，可以从课程内容、课程实施者、教学组织和教学评价等方面改进。 （一）课程内容以自我认识和升学探索为主，职业探索为辅
《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中提出“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提升国民素质、面向大众的基础教育，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终生发展奠定基础。”那么在普通高中阶段就不必要为学生的终生发展提前规划好完美的方案，只需要对学生进行自我认识和升学探索帮助和职业探索普及就可以了。在职业生涯规划课上可以通过多元智能自测、卡特尔16项人格测试量表、MBTI人格类型和霍兰德职业能力测验等量表帮助学生进行自我认识，也可以编制近几年各高校各专业录取人数和相关专业简介等信息的书籍帮助学生进行升学探索，还可以通过网络和邀请相关行业职员讲解行业就业信息辅助学生了解职业情况。
（二）课程实施者以学校专业教师为主，广泛联系社会行业职员
普通高中实行全日制的教学管理，学生与外界的联系比较少，在校期间接触的大多数是同学和老师，这意味着职业生涯课程实施者的主体是学生熟悉的老师。教师作为主体有几方面的优势：第一，对学生了解，容易与学生沟通。第二，教育的专业性强，可以提高职业生涯教育的效率。第三，作为全职人员，教学时间充裕。第四，教师是学校教职人员，便于学校管理。同时邀请社会行业职员讲解行业信息来弥补教师对相关行业专业信息欠缺的不足。学校与社会紧密合作才能有效帮助学生创造一个美好的未来。
（三）采取多种多样的教学组织形式
普通高中阶段的主要任务是学习基础知识，为高效开展职业生涯教育，在高考前，学校对于一些普遍适用的知识可以采取大班教学，对于个体性比较强的行业信息可以开展一对一的专门辅导;同时，还可以成立升学就业咨询办公室并聘请专业人员作为咨询师帮助学生了解升学和就业信息，让有需要的同学可以得到及时有效的帮助。在高考后，可以通过开设志愿填报讲座、线上咨询高校招生办工作人员和学校专业教师面对面辅导等方式进行升学指导，还可以構建职业生涯规划教育网站、QQ群、博客、微博等网络信息平台开展职业生涯规划教育。
（四）教学评价采用过程性评价与结果性评价相统一
职业生涯教育是目标为了帮助学生正确全面地认识自己，让学生拥有一个美好未来，在本质上是属于综合性课程。职业生涯课程地评价应该极大地注重过程性，在课程实施过程中及时解决学生的问题，让学生真正全面地认识自己。学生撰写职业生涯规划小册子知识作为学生对自己的职业生涯规划课程的总结。考试和分数绝对不会出现在职业生涯规划课程中，职业生涯规划课程的评价是解决问题式的评价。
总之，职业生涯规划既关乎个人一生的发展，又与国家的繁荣富强紧密相关。在普通高中阶段开设职业生涯规划课程对学生进行职业生涯教育是实现“人尽其能，人尽其用”的必为之举。只有让国民从小树立正确的职业生涯观，社会人才结构才能得以优化，中国才能实现从人口大国转变为人才大国的目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]国务院.关于深化招生考试制度改革的实施意见[Z].2014-09-04.
[2]黄顺.高中生生涯辅导需求调查研究[D].南昌大学.2016.
[3]塔娜.美国中小学职业生涯辅导研究[D].东北师范大学.2008.
[4]孟可可.英国普通中学生涯教育研究[D].上海师范大学.2015.
[5]王雅文.普通高中职业生涯教育现状和对策研究——基于上海市6所高中的调查[D].华东师范大学.2014.
[6]赵佳.我国普通高中职业生涯规划教育的问题研究[D].沈阳师范大学.2012.
[7]教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[S].2018-1-16.
[8]刘敬云.普通高中职业生涯规划教育问题及其对策[J].2016.