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摘 要： 五字概要法是指用“背、词、活、译、神”五个字，精确、简练地概括出文言文要点，提炼出关键的核心知识点，从而提高文言文教学及学习效率的一种方法。
关键词： 初中文言文 五字概要法 教学方法
一、研究背景
语文新课标提出对七到九年级学生学习文言文的要求：需要学会诵读古诗文，在实践中不断增强积淀、领悟能力和实际运用能力，改善自己的审美倾向和对美的事物的寻求。简单明了的文言文，可以或能够借助课下注释和相关工具书籍把握初步的内容。必须背诵优秀诗文80篇。
这种课标形式严格的规范陈述，最大限度地表现了实践的性质，把学习中自由、没有目的、不讲求实际操作性的方法的使用更改为实际、拥有较高实际效率、非常精准突出学习文言文的重要形式。
语文新课标相关的要求和建议促使语文教师在课堂教学实际实践中考虑实现知识的积累、方法的运用、情感的体察和感悟三个维度的渗透和兼容。
以往文言教学模式主要是“以教师为中心”，教师讲，学生听。其方式方法漠视了学生的主体地位，一堂课下来，教师不是讲深讲透的满堂灌，就是按部就班的满堂问。单一的教学模式使本该生动活泼的课堂变得了无生机。这样影响文言文的教学效果：表面上，学生理解了基础知识的含义，掌握了答题的技巧，但实质上并没有掌握学习知识的能力，更严重的是，长期知识讲解使学生逐步丧失学习文言文的兴趣和鉴赏阅读的能力。翻开书本，学生认为学习文言文无非就是理解字、词、句的含义，并不需要探究什么，更不必说探讨文言的文化内涵。
悠悠历史中华五千年文化的文言，怎么能够忽视教学方法呢？那么，在文言文教学中，如何构建崭新的教学模式、方法，如何做到既能激发学生学习兴趣、体现学生的主体地位，又能提高学生的人文素养？笔者认为，用初中文言文五字概要法指导初中的文言文教学，可以改变传统的教学模式、方法，转变教师的角色，以学法引导学生积极参与学习探讨中不仅可以促进课堂教学活动中学生的积极性，而且可以激发学生学习文言的兴趣，更可以提升学生在文言阅读中的个性、独到的、思辨的阅读能力。实现在课堂实践当中的学生主体、教师主导的目标，只有学生积极主动地参与学法上的学习探索，文言教学质量才有可能从根本上得到切实地提高。
在初中阶段文言学法课堂教学实践中，运用概括方法进行实践教学并总结学法的并不多见，通过资料查对目前初中文言教学方法的探究绝大多数还是从这几个方面进行的：诵读方面、铺陈设计内容方面、图示俗解法的研究。这些研究大多只停留在大的范畴上，并没有具体的实效的操作性强的具体方法，其方式并未突破。
在今后文言文教学过程中，着重培养的是学生的学习能力，而非死记一些知识，在信息高速发展的时代，知识的获取已经没那么困难，我们教给学生的是学习方法和过程，以及学生可利用的“工具”。因此“初中文言文五字概要学法探究”这一课题将有很深远的意义和推广价值。
二、研究的方法
首先，明确概念。五字概要法：是用“背、词、活、译、神”五个字，精确、简练地概括出文言文要点，提炼出关键核心知识点，从而提高文言文教学及学习效率的方法。
这个方法的提出具备的理论基础是，五字概要法充分体现三维目标，背、词、活——知识积累目标；译——体现过程与方法；神——反映的是情感思想价值方面的理解。基于这个基础条件的具备，采取“教——扶——放”的研究实践思路开展研究实践操作，并将这个过程分为三个阶段：（1）教会学生认知文言文五字概要法，并试用操作（月考，期考，统考，搜集数据如：文言文得分率检验效果）；（2）帮扶引导学生独立使用文言文五字概要法完成文言文阅读知识点的感知和提取（进行数据比对检验效果）；（3）放手让学生自己使用文言文五字概要法解决实际问题（尤其是文言文题型的独立解决）。（测试检验，平行班级进行得分率数据比对检测研究效果）。
三、研究目标
使用五字概要法快速掌握文言文的知识要点，学生能够学以致用，从容应对文言文学习，提升文言文阅读领悟能力。
具体内容：背：指文言文中的背景（作者、作品）和背诵积累的知识；
词：指文言文中的一词多义、古今异义、通假现象的掌握；活：指文言文中的词类活用现象的认知；译：指文言文的留、调、替、补、删直译的翻译方法；神：指文言文的文章中所含的精神及对精神内涵的理解感悟。
四、主要成果
1.通过一段时间的文言文课堂能力培养，学生对文言文的学法有进一步的了解和认识。
2.提高学生学习文言文的兴趣。
3.学生养成语文课上使用“五字概要法”的习惯，提高教学和学习效率。
4.学生的自主学习能力得到很大提高，通过“五字概要法”把知识提取出来，并归纳，总结形成系统。
5.培养学生合作交流的学习习惯和文雅素养。
6.语文教师的文言文教学得到促进与提高，收集丰富的数据资源以备后用。
参考文献：
[1]宁鸿彬.掌握多种讲解课文的方法.中学语文教学参考，2007（6）.
[2]廖飞.谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用.
[3]教育方针政策.语文新课程标准，2014.
[4]新课改的相关书籍及相关论文.
[5]文言文教学的理论与实践.
关键词： 初中文言文 五字概要法 教学方法
一、研究背景
语文新课标提出对七到九年级学生学习文言文的要求：需要学会诵读古诗文，在实践中不断增强积淀、领悟能力和实际运用能力，改善自己的审美倾向和对美的事物的寻求。简单明了的文言文，可以或能够借助课下注释和相关工具书籍把握初步的内容。必须背诵优秀诗文80篇。
这种课标形式严格的规范陈述，最大限度地表现了实践的性质，把学习中自由、没有目的、不讲求实际操作性的方法的使用更改为实际、拥有较高实际效率、非常精准突出学习文言文的重要形式。
语文新课标相关的要求和建议促使语文教师在课堂教学实际实践中考虑实现知识的积累、方法的运用、情感的体察和感悟三个维度的渗透和兼容。
以往文言教学模式主要是“以教师为中心”，教师讲，学生听。其方式方法漠视了学生的主体地位，一堂课下来，教师不是讲深讲透的满堂灌，就是按部就班的满堂问。单一的教学模式使本该生动活泼的课堂变得了无生机。这样影响文言文的教学效果：表面上，学生理解了基础知识的含义，掌握了答题的技巧，但实质上并没有掌握学习知识的能力，更严重的是，长期知识讲解使学生逐步丧失学习文言文的兴趣和鉴赏阅读的能力。翻开书本，学生认为学习文言文无非就是理解字、词、句的含义，并不需要探究什么，更不必说探讨文言的文化内涵。
悠悠历史中华五千年文化的文言，怎么能够忽视教学方法呢？那么，在文言文教学中，如何构建崭新的教学模式、方法，如何做到既能激发学生学习兴趣、体现学生的主体地位，又能提高学生的人文素养？笔者认为，用初中文言文五字概要法指导初中的文言文教学，可以改变传统的教学模式、方法，转变教师的角色，以学法引导学生积极参与学习探讨中不仅可以促进课堂教学活动中学生的积极性，而且可以激发学生学习文言的兴趣，更可以提升学生在文言阅读中的个性、独到的、思辨的阅读能力。实现在课堂实践当中的学生主体、教师主导的目标，只有学生积极主动地参与学法上的学习探索，文言教学质量才有可能从根本上得到切实地提高。
在初中阶段文言学法课堂教学实践中，运用概括方法进行实践教学并总结学法的并不多见，通过资料查对目前初中文言教学方法的探究绝大多数还是从这几个方面进行的：诵读方面、铺陈设计内容方面、图示俗解法的研究。这些研究大多只停留在大的范畴上，并没有具体的实效的操作性强的具体方法，其方式并未突破。
在今后文言文教学过程中，着重培养的是学生的学习能力，而非死记一些知识，在信息高速发展的时代，知识的获取已经没那么困难，我们教给学生的是学习方法和过程，以及学生可利用的“工具”。因此“初中文言文五字概要学法探究”这一课题将有很深远的意义和推广价值。
二、研究的方法
首先，明确概念。五字概要法：是用“背、词、活、译、神”五个字，精确、简练地概括出文言文要点，提炼出关键核心知识点，从而提高文言文教学及学习效率的方法。
这个方法的提出具备的理论基础是，五字概要法充分体现三维目标，背、词、活——知识积累目标；译——体现过程与方法；神——反映的是情感思想价值方面的理解。基于这个基础条件的具备，采取“教——扶——放”的研究实践思路开展研究实践操作，并将这个过程分为三个阶段：（1）教会学生认知文言文五字概要法，并试用操作（月考，期考，统考，搜集数据如：文言文得分率检验效果）；（2）帮扶引导学生独立使用文言文五字概要法完成文言文阅读知识点的感知和提取（进行数据比对检验效果）；（3）放手让学生自己使用文言文五字概要法解决实际问题（尤其是文言文题型的独立解决）。（测试检验，平行班级进行得分率数据比对检测研究效果）。
三、研究目标
使用五字概要法快速掌握文言文的知识要点，学生能够学以致用，从容应对文言文学习，提升文言文阅读领悟能力。
具体内容：背：指文言文中的背景（作者、作品）和背诵积累的知识；
词：指文言文中的一词多义、古今异义、通假现象的掌握；活：指文言文中的词类活用现象的认知；译：指文言文的留、调、替、补、删直译的翻译方法；神：指文言文的文章中所含的精神及对精神内涵的理解感悟。
四、主要成果
1.通过一段时间的文言文课堂能力培养，学生对文言文的学法有进一步的了解和认识。
2.提高学生学习文言文的兴趣。
3.学生养成语文课上使用“五字概要法”的习惯，提高教学和学习效率。
4.学生的自主学习能力得到很大提高，通过“五字概要法”把知识提取出来，并归纳，总结形成系统。
5.培养学生合作交流的学习习惯和文雅素养。
6.语文教师的文言文教学得到促进与提高，收集丰富的数据资源以备后用。
参考文献：
[1]宁鸿彬.掌握多种讲解课文的方法.中学语文教学参考，2007（6）.
[2]廖飞.谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用.
[3]教育方针政策.语文新课程标准，2014.
[4]新课改的相关书籍及相关论文.
[5]文言文教学的理论与实践.