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在我们的教育管理中，有许多我们习以为常的教育行为值得我们去反思。有些教育工作者虽进行了一些反思，但却基于功利，不愿改正。在一些看似天经地义的教育行为背后，学生的个性和发展潜质被我们以合理的名义扼杀、泯灭了。因此，反思我们的教育管理，其实就是反思一个人的成长，甚至就是反思教育的明天。
一、教育究竟该以什么为本？
【案例】两名学生课间各拿一拖把在教室里打闹，一不小心把教室门上玻璃打烂。这时班主任正在门外，忽地闯进教室，立刻叫住了这两个学生。令人遗憾的是，这位班主任没有询问学生是否被扎伤，而是严厉斥责学生并要他们赔偿。
【反思】教育究竟该以什么为本？值得每个教师好好反思。须知，教育不仅仅是展示教学技巧、向学生传授知识和技能的过程，更要对学生倾注浓厚的人文关怀。学生打烂玻璃，教师首先想到的是物而不是人，难道物“贵”而人“贱”吗？我们要求学生具有良好的态度、情感和价值观，而我们却在思维习惯里缺少情感的概念，在教育教学实践的细节里缺少情感的自然流露，我们的学生又怎能让情感常驻心头？又怎能学会感激，尊重生命？关爱生命，让教育闪耀出情感教育的光芒，才是教育的价值所在。
二、一定要拿“优生”去批评“差生”吗？
【案例】：一名班主任十分器重的“好学生”近段时间时常有教科书被盗，经班主任仔细调查，“盗书贼”是在班上受班主任经常批评的几名“差生”。班主任对十分恼怒，一节自习时间下来也未问出个所以然，于是这几名学生被遣送到德育处。经德育处老师的精心教育，这几名学生终于道出了其中原委：班主任经常以这个学习成绩优秀的学生为榜样去批评那几名“差生”，以至于被这些“差生”嫉恨。其中的一名学生说，班主任在班上批评他们时最好说的一句话就是：“看看人家看看咱，同样的教室，同样的老师，人家为什么就这么优异，咱为什么就不求上进？”
【反思】因嫉妒恼恨就去盗别人的教科书，这无疑是这些“差生”的过错，但是这位班主任的教育方法也值得我们反思。动不动就拿“差生”和“优生”比，比来比去，不但伤了“差生”的自尊，也使那些“差生”失去自我发展的动力。教育学生，横向比较是必要的，但对中小学生而言，更多地要教育他们和自己作纵向的、发展性的比较，使学生立足于自我发展才能天天向上，才能使其不断超越自我。科学的评价应该是对学生的一种发展性评价，要使学生了解自己的长处和短处，明白怎么做才能够在自己现有的基础上得到进一步的发展和提高。整天拿“优生”比，对那些心理素质本来就比较脆弱的“差生”来说，只能给其带来更多的挫败感。
三、量化考核学生一定要“扣分”？
【案例】据《半岛晨报》报导：2005年1月15日，辽宁省庄河市某中学高二学生古华（化名）从学校宿舍楼二楼飞身跳下，双脚跟骨和脊椎被摔成骨折。事后得知，该学生之所以“跳楼”仅仅是因为担心早自习迟到了怕被老师扣分。
【反思】以扣分的形式对学生的行为表现进行量化考核，是当前许多中小学的普遍做法。量化考核学生行为是无可非议的，我们想说的是，在通过考核对学生进行约束的同时，更要体现出科学性和人文性关怀。既然学生厌倦这种扣分的做法，我们何不尝试一下把对不好的行为进行扣分改为对好的行为进行加分呢？很多时候，当我们从负向激励的习惯思维转向正向激励的管理时，结果往往会出现“柳暗花明”。
四、班规里的“罚”字何其多？
【案例】据《现代快报》报导：1997年间，南化四中初一（3）班女生潘瑶常因早自习迟到被班主任周×老师罚站罚跑。自1997年12月底至1998年1月初，受到体罚的潘瑶出现呆板不语的状态。1998年3月3日，潘瑶又因与同学争执被周×拎出教室。此时潘瑶精神已经崩溃，大喊“来个地震炸学校”，家长随后将潘瑶送南京脑科医院治疗，经诊断为精神崩溃。
【反思】因为体罚或变相体罚，导致学生出现意外已不属于个案，它反映了中小学校管理制度上的问题。在相当一部分学校中，班主任为了强化班级管理出台了相当多的“土政策”，如，“上课说话者，罚站一节”、“作业没完成者，罚抄作业三十遍”、“上操迟到者，罚到操场跑五圈”、“学习倒数者，罚给教师办公室打扫卫生一周”、“就寝违反纪律者，罚做俯卧撑五十个”等等，数不胜数。作为我们学校的某些领导，却对此视而不见。从浅层次上讲，是由于管理上的“惰性思维”和出于管理方便的需要。因为这些简单省事的管理方法在某些时候确实很有效，要比启发引导、说服教育见效快。但是这些做法“有效”也很“有限”，它对于一个学生的发展，尤其是健全人格的形成和健康心理的培养有着很大的负面影响。从深层次上讲，一是学校没有树立“以人为本”的教育和管理理念，二是缺乏法治意识。按理说，学校是培养人的地方，为加强管理，制订班规是对的，许多班规尽管看似合理，但是却不合法。班规应该把约束性和人文性结合起来，要充满浓厚的人文关怀。如果真的是为了学生的全面发展负责，我们应对各种各样的班规来一次彻底整改，以使其合情、合理又合法。
五、班中设置“密探”又为何？
【案例】某校一学生在回家的路上遭一伙同学殴打，身上出现了多处伤痕。在其家长的再三追问下，该学生终于说出了实情：“班主任老师平时对我非常好，平时让我在班上多留点神，发现哪位同学违犯了纪律要我及时向他汇报。这几个同学有好几次在班主任老师休息时偷偷地上网吧，我向班主任汇报后，班主任老师处分了他们。后来他们不知从哪里知道了是我告的密，于是就对我进行报复。”
【反思】为了“摆平”纪律，监视是班主任一种惯用的手段，除自己五官并用外，还有的班主任在班中安插“密探”。这样的班主任一般都可能拥有如下逻辑：1、学生一般都不会自觉遵守纪律；2、只有在一种情况下可以有效控制纪律，那就是教师始终在场；3、教师不可能总在场，因此必须寻找到教师的“替代人”。这是一种十分拙劣的手法。为什么?一是“密探”本身是学生，他们用“情报”来向教师邀功，往往带上了主观因素，容易使无辜者受不白之冤；二是做过“密探”打过小报告的学生，其人格的堕落简直无法阻止，他们可能习惯于靠诋毁别人来达到自己的目的，他们可能将来成为阴谋家，成为心灵阴暗的小人。对一所学校、一个班级而言，纪律是保障。我们是需要纪律，但如果我们不能光明正大地实现纪律，如果我们不能在纪律教育中培养学生的自觉自律，那么，我们宁可不要纪律，也不要那些肮脏的“纪律。”
(作者单位：252423山东省莘县二中)
一、教育究竟该以什么为本？
【案例】两名学生课间各拿一拖把在教室里打闹，一不小心把教室门上玻璃打烂。这时班主任正在门外，忽地闯进教室，立刻叫住了这两个学生。令人遗憾的是，这位班主任没有询问学生是否被扎伤，而是严厉斥责学生并要他们赔偿。
【反思】教育究竟该以什么为本？值得每个教师好好反思。须知，教育不仅仅是展示教学技巧、向学生传授知识和技能的过程，更要对学生倾注浓厚的人文关怀。学生打烂玻璃，教师首先想到的是物而不是人，难道物“贵”而人“贱”吗？我们要求学生具有良好的态度、情感和价值观，而我们却在思维习惯里缺少情感的概念，在教育教学实践的细节里缺少情感的自然流露，我们的学生又怎能让情感常驻心头？又怎能学会感激，尊重生命？关爱生命，让教育闪耀出情感教育的光芒，才是教育的价值所在。
二、一定要拿“优生”去批评“差生”吗？
【案例】：一名班主任十分器重的“好学生”近段时间时常有教科书被盗，经班主任仔细调查，“盗书贼”是在班上受班主任经常批评的几名“差生”。班主任对十分恼怒，一节自习时间下来也未问出个所以然，于是这几名学生被遣送到德育处。经德育处老师的精心教育，这几名学生终于道出了其中原委：班主任经常以这个学习成绩优秀的学生为榜样去批评那几名“差生”，以至于被这些“差生”嫉恨。其中的一名学生说，班主任在班上批评他们时最好说的一句话就是：“看看人家看看咱，同样的教室，同样的老师，人家为什么就这么优异，咱为什么就不求上进？”
【反思】因嫉妒恼恨就去盗别人的教科书，这无疑是这些“差生”的过错，但是这位班主任的教育方法也值得我们反思。动不动就拿“差生”和“优生”比，比来比去，不但伤了“差生”的自尊，也使那些“差生”失去自我发展的动力。教育学生，横向比较是必要的，但对中小学生而言，更多地要教育他们和自己作纵向的、发展性的比较，使学生立足于自我发展才能天天向上，才能使其不断超越自我。科学的评价应该是对学生的一种发展性评价，要使学生了解自己的长处和短处，明白怎么做才能够在自己现有的基础上得到进一步的发展和提高。整天拿“优生”比，对那些心理素质本来就比较脆弱的“差生”来说，只能给其带来更多的挫败感。
三、量化考核学生一定要“扣分”？
【案例】据《半岛晨报》报导：2005年1月15日，辽宁省庄河市某中学高二学生古华（化名）从学校宿舍楼二楼飞身跳下，双脚跟骨和脊椎被摔成骨折。事后得知，该学生之所以“跳楼”仅仅是因为担心早自习迟到了怕被老师扣分。
【反思】以扣分的形式对学生的行为表现进行量化考核，是当前许多中小学的普遍做法。量化考核学生行为是无可非议的，我们想说的是，在通过考核对学生进行约束的同时，更要体现出科学性和人文性关怀。既然学生厌倦这种扣分的做法，我们何不尝试一下把对不好的行为进行扣分改为对好的行为进行加分呢？很多时候，当我们从负向激励的习惯思维转向正向激励的管理时，结果往往会出现“柳暗花明”。
四、班规里的“罚”字何其多？
【案例】据《现代快报》报导：1997年间，南化四中初一（3）班女生潘瑶常因早自习迟到被班主任周×老师罚站罚跑。自1997年12月底至1998年1月初，受到体罚的潘瑶出现呆板不语的状态。1998年3月3日，潘瑶又因与同学争执被周×拎出教室。此时潘瑶精神已经崩溃，大喊“来个地震炸学校”，家长随后将潘瑶送南京脑科医院治疗，经诊断为精神崩溃。
【反思】因为体罚或变相体罚，导致学生出现意外已不属于个案，它反映了中小学校管理制度上的问题。在相当一部分学校中，班主任为了强化班级管理出台了相当多的“土政策”，如，“上课说话者，罚站一节”、“作业没完成者，罚抄作业三十遍”、“上操迟到者，罚到操场跑五圈”、“学习倒数者，罚给教师办公室打扫卫生一周”、“就寝违反纪律者，罚做俯卧撑五十个”等等，数不胜数。作为我们学校的某些领导，却对此视而不见。从浅层次上讲，是由于管理上的“惰性思维”和出于管理方便的需要。因为这些简单省事的管理方法在某些时候确实很有效，要比启发引导、说服教育见效快。但是这些做法“有效”也很“有限”，它对于一个学生的发展，尤其是健全人格的形成和健康心理的培养有着很大的负面影响。从深层次上讲，一是学校没有树立“以人为本”的教育和管理理念，二是缺乏法治意识。按理说，学校是培养人的地方，为加强管理，制订班规是对的，许多班规尽管看似合理，但是却不合法。班规应该把约束性和人文性结合起来，要充满浓厚的人文关怀。如果真的是为了学生的全面发展负责，我们应对各种各样的班规来一次彻底整改，以使其合情、合理又合法。
五、班中设置“密探”又为何？
【案例】某校一学生在回家的路上遭一伙同学殴打，身上出现了多处伤痕。在其家长的再三追问下，该学生终于说出了实情：“班主任老师平时对我非常好，平时让我在班上多留点神，发现哪位同学违犯了纪律要我及时向他汇报。这几个同学有好几次在班主任老师休息时偷偷地上网吧，我向班主任汇报后，班主任老师处分了他们。后来他们不知从哪里知道了是我告的密，于是就对我进行报复。”
【反思】为了“摆平”纪律，监视是班主任一种惯用的手段，除自己五官并用外，还有的班主任在班中安插“密探”。这样的班主任一般都可能拥有如下逻辑：1、学生一般都不会自觉遵守纪律；2、只有在一种情况下可以有效控制纪律，那就是教师始终在场；3、教师不可能总在场，因此必须寻找到教师的“替代人”。这是一种十分拙劣的手法。为什么?一是“密探”本身是学生，他们用“情报”来向教师邀功，往往带上了主观因素，容易使无辜者受不白之冤；二是做过“密探”打过小报告的学生，其人格的堕落简直无法阻止，他们可能习惯于靠诋毁别人来达到自己的目的，他们可能将来成为阴谋家，成为心灵阴暗的小人。对一所学校、一个班级而言，纪律是保障。我们是需要纪律，但如果我们不能光明正大地实现纪律，如果我们不能在纪律教育中培养学生的自觉自律，那么，我们宁可不要纪律，也不要那些肮脏的“纪律。”
(作者单位：252423山东省莘县二中)