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摘 要：意象是我国古典诗歌美学的一个重要范畴，是构成诗歌内蕴的核心和基础。它是意与象的互相渗透、和谐统一，是自然物象的心态化。涵泳意象在高中语文教学中十分重要，在课堂教学中，教师要注意把握住涵泳意象，促使学生感受其中的文化，鉴赏意象中的智慧，在研究探究中提高语文水平。
关键词：涵泳意象；诗歌；教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-033-1
著名诗人艾略特提出诗歌代表一个民族最精细的感受和智慧。《语文课程标准》提出在高中语文教学中要注重促使学生养成良好的文化修养和语言运用能力，并在探究和鉴赏方面也均衡发展能力。因此，高中语文教师在教授诗歌时，要注重把握住诗歌中最精细的部分，那就是意象，促使学生感受其中的文化，鉴赏意象中的智慧，在探究中提高自己的语文修养。
一、串联意象，整体解读
不少优秀的诗歌中都运用了整体意象，指的是将一串意象组合在一起，构成有机的整体。学者吕敏娇在研究诗词意象解读时提出，教师要让学生尝试运用联想等手段将诗歌中的意象组合串联起来，对诗歌进行整体解读，这样才能更好地品味诗歌之美。例如在阅读《雨巷》时，就要将“雨巷、姑娘、丁香”等意象组合起来进行感知，只有这样才能更好地体会这首诗歌。这一系列的意象组合起来便能体现象征意义，构成形神兼备的诗歌情境。“油纸伞”这个意象是一个古色古香，具有古典韵味的事物，同时也和江南的情调比较符合，这样便能和“雨巷”的意象有机地组合在一起了。“丁香”这个意象富有悲愁的效果，这和诗歌中的“姑娘”的特点是极其符合的，同时，这样的一个“姑娘”的形象也极其符合人们对于江南女子的形象感知。将这样的一组意象组合在一起，学生的眼前便能形成这样的诗歌视像，那就是在一个悠长而寂寥的小巷子里，一个姑娘手中撑着古韵盎然的油纸伞，带着一丝哀怨的神色，走在其中。在感受到这样唯美的诗歌画面后，学生便能充分地体会到《雨巷》这首诗歌的内在意蕴了。
诗歌中的意象彼此之间并不是独立的个体，而是相辅相成的整体。因此教师在指导学生阅读诗歌时，要尝试挖掘意象的背后寓意，走进诗歌深处。只有感受意象相互作用形成的张力，才能体会意象互补、互渗之后的效果。
二、感知意象，揣摩情感
要感知诗歌意象还要感受诗人的情感，体会作者如何运用移情的方式用意象表达对社会现实的感受。然而值得注意的是不少诗歌的语言都较为晦涩，让人有捉摸不透的感觉。因此教师要指导学生辨识象征性意象、比喻性意象等各种意象的深层内涵，走进诗人的内心之中，更好地体会诗人的情感。
《致橡树》这首诗歌表达的是诗人对于爱情的观点，是一首充满了情感的诗歌，教师可以让学生着重品味这首诗歌中的意象，并让其尝试从意象中揣摩作者的情感变化。诗人用“橡树”和“木棉花”来代表自己所赞赏的人格形象，用其表达自己对平等爱情的期待和向往。诗人用唯美的词句描写两者相互独立的人格，很好地展现了自己的情感。不仅如此，作者还用各种意象表达了自己对于不平等爱情的蔑视之情，体现了自己对其的鄙视。如“痴情的鸟儿”，这样的一个意象表现的就是那些对男人无比依附，已经失去了自己独立人格的女性。作者对其表达了自己的反对之情，认为这样被侮辱的形象不应该是女子该追求的状态。作者还用“寒潮、风雪”等意象表达人生会遇到的困境，作者表达了自己乐观的情感，认为只要男女共同面对，一起抵抗，那么必然能够战胜困难。
诗人梅尧臣曾经提出，诗歌的意象应该“状难状之景如在目前，含不尽之意见于言外”，王国维也提出“一切景语皆情语”的观点。教师要让学生在品味诗歌时感受这种“不尽之意”，真正体会诗人的内心感受，这样才是真的读懂了诗歌。
三、品析意象，触及内涵
中国诗歌有“诗言志”的传统，不少诗歌中都运用了借物言志的手法。不少诗歌的意象都有自己的內涵寓意，教师要引导学生尝试在诵读诗歌时触及其内涵进行感悟。不少诗歌体现了对宇宙、对人生的反思，象征了人格，教师可以组织学生尝试采用对比等方法，更好地解读诗歌意象的寓意。
《面朝大海，春暖花开》是一首体现了人性诉求的诗歌，这首诗歌展现了作者的人生态度，教师要让学生细细品味诗歌的意象，进而触及诗歌的内涵，这能促使学生更好地体会人生。作者在诗歌中用丰富的意象表达了自己对于“幸福”人生的追求，然而可以看得出，作者虽然用意象刻画出了唯美温馨的画面，但是在其背后却展现了孤独的灵魂。如“喂马、劈柴”的意象象征的是寻常的世俗生活，而“周游世界”则是追求内心的自由自在，这两者之间其实是相互矛盾的。当学生发现诗歌所运用的这些意象之间的矛盾点后，便会对诗歌的内涵有更深的了解。诗人塑造了唯美的乐园，但是却在此同时将全人类内心的孤独感抽象了出来。这令这首诗歌能更好地引起人们的共鸣，能让人在阅读后思考人生，思考自己追求的到底是怎样的生活状态，体会更加深刻的人生哲理。
学者王弼提出了意象和言之间的关系，认为其相互之间是相辅相成的关系，“言以明象，象以出意。”由此可见，在体会意象时，一定要品出意象背后之意，明白诗人想要透过诗歌表达怎样的思想。
一首优秀的诗歌必然充满了意象，教师在高中语文教学中，要让学生充分品读诗歌的意象，尝试通过意象了解作者的情感，感受诗歌体现的志向。只有这样，才能让学生更好地进入阅读状态，真正读懂诗歌。
[参考文献]
[1]吴长青.试论诗歌的意象及其教学[J].中学语文教学参考，1998（04）.
[2]马德青.诗歌教学的心得与体会[J].安徽文学（下半月），2009（05）.
关键词：涵泳意象；诗歌；教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-033-1
著名诗人艾略特提出诗歌代表一个民族最精细的感受和智慧。《语文课程标准》提出在高中语文教学中要注重促使学生养成良好的文化修养和语言运用能力，并在探究和鉴赏方面也均衡发展能力。因此，高中语文教师在教授诗歌时，要注重把握住诗歌中最精细的部分，那就是意象，促使学生感受其中的文化，鉴赏意象中的智慧，在探究中提高自己的语文修养。
一、串联意象，整体解读
不少优秀的诗歌中都运用了整体意象，指的是将一串意象组合在一起，构成有机的整体。学者吕敏娇在研究诗词意象解读时提出，教师要让学生尝试运用联想等手段将诗歌中的意象组合串联起来，对诗歌进行整体解读，这样才能更好地品味诗歌之美。例如在阅读《雨巷》时，就要将“雨巷、姑娘、丁香”等意象组合起来进行感知，只有这样才能更好地体会这首诗歌。这一系列的意象组合起来便能体现象征意义，构成形神兼备的诗歌情境。“油纸伞”这个意象是一个古色古香，具有古典韵味的事物，同时也和江南的情调比较符合，这样便能和“雨巷”的意象有机地组合在一起了。“丁香”这个意象富有悲愁的效果，这和诗歌中的“姑娘”的特点是极其符合的，同时，这样的一个“姑娘”的形象也极其符合人们对于江南女子的形象感知。将这样的一组意象组合在一起，学生的眼前便能形成这样的诗歌视像，那就是在一个悠长而寂寥的小巷子里，一个姑娘手中撑着古韵盎然的油纸伞，带着一丝哀怨的神色，走在其中。在感受到这样唯美的诗歌画面后，学生便能充分地体会到《雨巷》这首诗歌的内在意蕴了。
诗歌中的意象彼此之间并不是独立的个体，而是相辅相成的整体。因此教师在指导学生阅读诗歌时，要尝试挖掘意象的背后寓意，走进诗歌深处。只有感受意象相互作用形成的张力，才能体会意象互补、互渗之后的效果。
二、感知意象，揣摩情感
要感知诗歌意象还要感受诗人的情感，体会作者如何运用移情的方式用意象表达对社会现实的感受。然而值得注意的是不少诗歌的语言都较为晦涩，让人有捉摸不透的感觉。因此教师要指导学生辨识象征性意象、比喻性意象等各种意象的深层内涵，走进诗人的内心之中，更好地体会诗人的情感。
《致橡树》这首诗歌表达的是诗人对于爱情的观点，是一首充满了情感的诗歌，教师可以让学生着重品味这首诗歌中的意象，并让其尝试从意象中揣摩作者的情感变化。诗人用“橡树”和“木棉花”来代表自己所赞赏的人格形象，用其表达自己对平等爱情的期待和向往。诗人用唯美的词句描写两者相互独立的人格，很好地展现了自己的情感。不仅如此，作者还用各种意象表达了自己对于不平等爱情的蔑视之情，体现了自己对其的鄙视。如“痴情的鸟儿”，这样的一个意象表现的就是那些对男人无比依附，已经失去了自己独立人格的女性。作者对其表达了自己的反对之情，认为这样被侮辱的形象不应该是女子该追求的状态。作者还用“寒潮、风雪”等意象表达人生会遇到的困境，作者表达了自己乐观的情感，认为只要男女共同面对，一起抵抗，那么必然能够战胜困难。
诗人梅尧臣曾经提出，诗歌的意象应该“状难状之景如在目前，含不尽之意见于言外”，王国维也提出“一切景语皆情语”的观点。教师要让学生在品味诗歌时感受这种“不尽之意”，真正体会诗人的内心感受，这样才是真的读懂了诗歌。
三、品析意象，触及内涵
中国诗歌有“诗言志”的传统，不少诗歌中都运用了借物言志的手法。不少诗歌的意象都有自己的內涵寓意，教师要引导学生尝试在诵读诗歌时触及其内涵进行感悟。不少诗歌体现了对宇宙、对人生的反思，象征了人格，教师可以组织学生尝试采用对比等方法，更好地解读诗歌意象的寓意。
《面朝大海，春暖花开》是一首体现了人性诉求的诗歌，这首诗歌展现了作者的人生态度，教师要让学生细细品味诗歌的意象，进而触及诗歌的内涵，这能促使学生更好地体会人生。作者在诗歌中用丰富的意象表达了自己对于“幸福”人生的追求，然而可以看得出，作者虽然用意象刻画出了唯美温馨的画面，但是在其背后却展现了孤独的灵魂。如“喂马、劈柴”的意象象征的是寻常的世俗生活，而“周游世界”则是追求内心的自由自在，这两者之间其实是相互矛盾的。当学生发现诗歌所运用的这些意象之间的矛盾点后，便会对诗歌的内涵有更深的了解。诗人塑造了唯美的乐园，但是却在此同时将全人类内心的孤独感抽象了出来。这令这首诗歌能更好地引起人们的共鸣，能让人在阅读后思考人生，思考自己追求的到底是怎样的生活状态，体会更加深刻的人生哲理。
学者王弼提出了意象和言之间的关系，认为其相互之间是相辅相成的关系，“言以明象，象以出意。”由此可见，在体会意象时，一定要品出意象背后之意，明白诗人想要透过诗歌表达怎样的思想。
一首优秀的诗歌必然充满了意象，教师在高中语文教学中，要让学生充分品读诗歌的意象，尝试通过意象了解作者的情感，感受诗歌体现的志向。只有这样，才能让学生更好地进入阅读状态，真正读懂诗歌。
[参考文献]
[1]吴长青.试论诗歌的意象及其教学[J].中学语文教学参考，1998（04）.
[2]马德青.诗歌教学的心得与体会[J].安徽文学（下半月），2009（05）.