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摘要：上下文是指“在其中执行某些动作的特定环境，包括与自身和外部环境有关的元素”。在当前的幼儿教育中也有必要使用情境教育，但是我目前对情境并不乐观。笔者认为，为了建立一个大型的情境游戏，有必要考虑儿童的身心发展特点以及在此基础上建立大型的情境游戏的局限性。
关键词：幼儿园大班;情境式游戏;现状;考虑因素中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-007
一、幼儿园大班情境式游戏的建构的必要性
说到情境，我们就不得不提到情景。所谓的场景通常是指“基于场景的场景，并且用作与实际场景同时唤起情感或兴趣的媒介”。上下文是指“个人在其中执行某些动作的特定环境，包括与个人和外部环境有关的元素”。情况可以客观存在。我们依靠肉眼可以看到的视觉对象。这也可能是另一个因素。这些元素可以体现为个人特有的，特定的和客观的或抽象的元素。想象力可以完成结构。总的来说，我们认为情境教育是情境教育的基础，我们想实施情境教育，情境教育是最可行的方法之一。
在我们的孩子的教学中也必须使用上下文相关的教学。这主要取决于孩子的年龄和心理发展的特征。当前的研究表明，人与人之间存在个体差异，但总的来说，大学生具有一般的心理发展特征。游戏能力是三项基本社交技能的重要组成部分之一。即使在与中等职业教育相关的幼儿教育专业中，“婴儿游戏”也被视为单独的课程，它具有基本的支持理论，教育内容，基本方法，基本技能等，因此在方法论和观察可能性上也很重要。这充分证明了游戏的连通性。
在当前的学前教育和教育背景下，情境游戏是基于儿童的生活经验和爱好。在“情境化”的建构游戏中，儿童的内在情绪被唤醒，激发儿童积极参与建构游戏。它是建立技能和开发多种智能的模型。在当前的学前教育和教育背景下，游戏实际上是基于儿童的生活经验和他们自己的爱好，并且可以在构成游戏的相对特定的上下文中唤醒人们的思想。它不断激发儿童参与游戏的情绪和激情，提高他们形成游戏的能力，并最终发展出多功能的智力。
二、当前幼儿园大班情境游戏建构现状及影响
作者将多年儿童教育的经验与相关参考资料和论文相结合，发现幼儿园大班态游戏的现状并不乐观，以下是简要说明
首先，一大类孩子在某些游戏中非常随机。在当前教育的长期目标中，儿童游戏的目的不仅是玩游戏，而且还通过游戏将儿童的健康，语言，社会，科学和艺术提升到各个层次。然而，艺术家发现，在玩特定游戏时，相当多的孩子对游戏材料表现出极大的热情，但游戏的含义尚不清楚，目的，主题和连续性也很小。因此，在玩游戏时，孩子们不会感到参与游戏的感觉，成就感，对游戏形成的需要，更不用说成功感了，老师也不会注意游戏进度的完成率。因此，不可能准确地体验和感知游戏对于儿童，教育和学习的意义和价值。
其次，《纲要》指出幼儿园的老师应该是儿童的合作者，支持者和向导，但是理想与现实之间总是存在细微的差别，目前，大孩子在玩游戏时仍然缺乏老师的有效指导。当前，在大孩子的背景下进行游戏的过程中仍然存在教师指导和指导无效的问题。我认为这比不自学其后果要严重得多。如果老师对儿童游戏的影响和指导解释得太多或太多，我们将获得与传统教学相似的结果，这可以使儿童模仿学习并限制儿童的个性发展和想象力和创造力。这显然是无效或不正确的指令。
第三，还存在部分教师在幼儿游戏过程中缺乏情境建构的问题。也就是说，有些老师进行玩儿童游戏时缺乏这种情况的构成。幼儿特别喜欢本地游戏的原因主要是因为他们具有强大的背景和真实感，可以让他们参与，取得成就，获利并充分实现。讲述自己的故事和做自己的事情已得到赞赏，并肯定了孩子们的自我意识。对于教师而言，迫切需要解决的问题是从儿童思维的角度和角度考虑如何理解，理解和观察情境游戏，并探索特殊有效的儿童。在这种情况下，“替代”导致积极有效的做法。找到个人控制的主观方面的更多原因，并减少客观环境对游戏开发或职业限制的影响。
三、大班情境式游戏的建构考虑因素探究
根据奥苏贝尔的有意义学习理论，与机器学习不同，大型情景游戏的构建实际上是一种有意义的学习。这是一款反映生活的生活的游戏。孩子们过着日常生活。观察欣赏，空间建筑经验和异构材料实践。简而言之，幼儿园班级儿童所需要的游戏不是游戏本身，而是发展思维能力，解决问题的能力以及通过游戏进行统治的能力。例如，游戏内容需要更丰富，更复杂的形式，并且可以反映现实生活或与现实生活结合。那时，大班级的孩子通常连续几天玩同一游戏，如果游戏足够吸引人，则在构建游戏时应注意提高注意力。
此外，大型课堂儿童更喜欢参加集体游戏，他们可以反映或反映复杂的劳资关系分工，例如情境游戏中的角色扮演，他们的社交技能也得到了极大提高。简而言之，这是构建大型情境游戏时要考虑的因素。
參考文献
[1]袁海燕.幼儿园大班表演游戏中的问题及对策研究——对磁县C幼儿园的个案研究[D].河北大学硕士学位论文，2016，5.
[2]赵艳红.大班幼儿对于规则的理解及其培养对策研究[J].亚太教育，2016（09）.
[3]贾卫红.3～6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2016，5.
关键词：幼儿园大班;情境式游戏;现状;考虑因素中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-007
一、幼儿园大班情境式游戏的建构的必要性
说到情境，我们就不得不提到情景。所谓的场景通常是指“基于场景的场景，并且用作与实际场景同时唤起情感或兴趣的媒介”。上下文是指“个人在其中执行某些动作的特定环境，包括与个人和外部环境有关的元素”。情况可以客观存在。我们依靠肉眼可以看到的视觉对象。这也可能是另一个因素。这些元素可以体现为个人特有的，特定的和客观的或抽象的元素。想象力可以完成结构。总的来说，我们认为情境教育是情境教育的基础，我们想实施情境教育，情境教育是最可行的方法之一。
在我们的孩子的教学中也必须使用上下文相关的教学。这主要取决于孩子的年龄和心理发展的特征。当前的研究表明，人与人之间存在个体差异，但总的来说，大学生具有一般的心理发展特征。游戏能力是三项基本社交技能的重要组成部分之一。即使在与中等职业教育相关的幼儿教育专业中，“婴儿游戏”也被视为单独的课程，它具有基本的支持理论，教育内容，基本方法，基本技能等，因此在方法论和观察可能性上也很重要。这充分证明了游戏的连通性。
在当前的学前教育和教育背景下，情境游戏是基于儿童的生活经验和爱好。在“情境化”的建构游戏中，儿童的内在情绪被唤醒，激发儿童积极参与建构游戏。它是建立技能和开发多种智能的模型。在当前的学前教育和教育背景下，游戏实际上是基于儿童的生活经验和他们自己的爱好，并且可以在构成游戏的相对特定的上下文中唤醒人们的思想。它不断激发儿童参与游戏的情绪和激情，提高他们形成游戏的能力，并最终发展出多功能的智力。
二、当前幼儿园大班情境游戏建构现状及影响
作者将多年儿童教育的经验与相关参考资料和论文相结合，发现幼儿园大班态游戏的现状并不乐观，以下是简要说明
首先，一大类孩子在某些游戏中非常随机。在当前教育的长期目标中，儿童游戏的目的不仅是玩游戏，而且还通过游戏将儿童的健康，语言，社会，科学和艺术提升到各个层次。然而，艺术家发现，在玩特定游戏时，相当多的孩子对游戏材料表现出极大的热情，但游戏的含义尚不清楚，目的，主题和连续性也很小。因此，在玩游戏时，孩子们不会感到参与游戏的感觉，成就感，对游戏形成的需要，更不用说成功感了，老师也不会注意游戏进度的完成率。因此，不可能准确地体验和感知游戏对于儿童，教育和学习的意义和价值。
其次，《纲要》指出幼儿园的老师应该是儿童的合作者，支持者和向导，但是理想与现实之间总是存在细微的差别，目前，大孩子在玩游戏时仍然缺乏老师的有效指导。当前，在大孩子的背景下进行游戏的过程中仍然存在教师指导和指导无效的问题。我认为这比不自学其后果要严重得多。如果老师对儿童游戏的影响和指导解释得太多或太多，我们将获得与传统教学相似的结果，这可以使儿童模仿学习并限制儿童的个性发展和想象力和创造力。这显然是无效或不正确的指令。
第三，还存在部分教师在幼儿游戏过程中缺乏情境建构的问题。也就是说，有些老师进行玩儿童游戏时缺乏这种情况的构成。幼儿特别喜欢本地游戏的原因主要是因为他们具有强大的背景和真实感，可以让他们参与，取得成就，获利并充分实现。讲述自己的故事和做自己的事情已得到赞赏，并肯定了孩子们的自我意识。对于教师而言，迫切需要解决的问题是从儿童思维的角度和角度考虑如何理解，理解和观察情境游戏，并探索特殊有效的儿童。在这种情况下，“替代”导致积极有效的做法。找到个人控制的主观方面的更多原因，并减少客观环境对游戏开发或职业限制的影响。
三、大班情境式游戏的建构考虑因素探究
根据奥苏贝尔的有意义学习理论，与机器学习不同，大型情景游戏的构建实际上是一种有意义的学习。这是一款反映生活的生活的游戏。孩子们过着日常生活。观察欣赏，空间建筑经验和异构材料实践。简而言之，幼儿园班级儿童所需要的游戏不是游戏本身，而是发展思维能力，解决问题的能力以及通过游戏进行统治的能力。例如，游戏内容需要更丰富，更复杂的形式，并且可以反映现实生活或与现实生活结合。那时，大班级的孩子通常连续几天玩同一游戏，如果游戏足够吸引人，则在构建游戏时应注意提高注意力。
此外，大型课堂儿童更喜欢参加集体游戏，他们可以反映或反映复杂的劳资关系分工，例如情境游戏中的角色扮演，他们的社交技能也得到了极大提高。简而言之，这是构建大型情境游戏时要考虑的因素。
參考文献
[1]袁海燕.幼儿园大班表演游戏中的问题及对策研究——对磁县C幼儿园的个案研究[D].河北大学硕士学位论文，2016，5.
[2]赵艳红.大班幼儿对于规则的理解及其培养对策研究[J].亚太教育，2016（09）.
[3]贾卫红.3～6岁幼儿结构游戏中专注力表现的特点研究[D].沈阳师范大学硕士学位论文，2016，5.