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摘要：在小学低年级语文教学工作中，识字教学占据着比较重要的地位。识字教学工作的有效性不仅会对学生的阅读能力造成直接性影响，同时还会关系到学生综合能力的发展。所以在此背景下，小学低年级语文教师的首要任务就是重视识字教学工作的开展，并注意提升其有效性。而下文就将对新课程理念下的小学语文低年级识字教学进行研究分析。
关键词：新课程理念;小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-010
现在我国的教育改革工作已经进入了更为深入的阶段，同时教育部门也开始对新课程理念进行大力推行。在此背景下，教育部门对于小学语文低年级的识字教学工作开展情况也就有了更高程度的重视。再加上识字教学工作的存在会在学生的整个学习过程中发挥比较重要的作用，所以语文教师一定要重视识字教学的开展。但经过调查结果可以显示，现在大部分小学低年级阶段的语文教师在开展该教学工作的时候，所使用的教学方法比较单一，对于学生之間所存在的差异也并没有过多的重视，这些问题的存在导致识字教学工作的开展根本无法达到预期效果。
1 小学低年级语文识字教学现状
1.1 教学方法单一
虽然现在我国的教育模式已经发生了一定程度的改变，但现在仍有大部分小学阶段的语文教师，在开展识字教学工作的过程中，使用机械性的教学方式，即组织学生以死记硬背的形式完成对陌生字词的学习。而对于小学低年级阶段的学生来说，其还处于活泼好动的成长阶段，再加上其并没有较强的自控能力，所以在较为机械的教学模式下，这些学生很提升自身的学习兴趣。甚至还有一部分学生会对学习字词产生一定程度的抵触感，这样一来就导致识字教学的开展效果很难得到保障。
1.2 忽视了学生个体间的差异性
对于任何一个学生来说，其在成长过程中都会展示出自己独有的个性，而小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学工作的时候，就要对学生之间所存在的差异性有所重视，以此来保证教学工作的科学性，落实因材施教的教学理念。但经过调查结果可以显示，现在大部分小学语文教师在实际教学课堂上，都会秉承“一刀切”的教学理念，对于学生之间所存在的差异性都秉承忽略性态度。在该教学课堂上，不仅学生的学习积极性难以得到有效调动，同时整个教学工作的开展效果也会有所降低。除此之外，虽然现在我国的教育理念也有所改变，但仍有大部分教师无法对自己以及学生，在课堂上的地位进行精准定位。即这些教师在开展教学工作的时候，总会以自己为中心，而学生的主体地位根本无法得到有效突显，这样一来就导致学生根本无法真正的参与到学习活动中。
2 在新课程理念下提升小学语文低年级识字教学工作质量的建议
2.1 遵循学生识字的认识规律开展教学
对于任何一个学生来说，其在成长过程中的身心发展规律都会存在一定程度的差异性，同时其认知水平也是不尽相同的。再加上小学低年级阶段的学生，其在学习过程中注意力很容易被其他事物所吸引，所以教师在语文课堂上，就要注意以学生的兴趣爱好为基础，结合其认知规律使用适合学生的教学方式，开展识字教学工作。在此过程中，教师就可以遵循从易到难、从简到繁的教学原则。纯粹之外，教师在开展识字教学工作的时候，还要注意总结教学规律，对教学方式进行不断地改善，保证学生的识字难度可以得到有效的降低。比如，教师可以总结外形相似的汉字，组织学生对其进行对比性的学习。这样一来学生对于单个汉字的字形不仅可以有更深程度的印象，同时在学习过程中，也会对外形相似的汉字做出区分性的记忆，提升其学习质量。
2.2 创设有利于识字教学的相关情境
在新课程教育理念下，小学阶段的语文教师在开展识字教学的时候，一定要注重对教学方式进行创新，同时建立科学有效的教学情境，以便学生可以因此感受到汉字本身所存在的魅力，激发其对于汉字的学习兴趣。而现在我国已经迎来了信息化的时代，信息技术已经在我国社会的各个行业得到了比较广泛的普及。所以小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学工作的时候，就可以对信息技术进行使用。比如教师在带领学生认识“笑”这一汉字时，就可以提前利用互联网搜集与“笑”有关的动画短片或人物视频。然后在课堂上利用多媒体设备组织学生进行观看。在观看过程中，教师就可以以引导对动画人物或真人形象在笑的时候所表现出来的神情进行观察。在观察过程中我们可以发现，视频人物在笑的时候，眼睛眉毛都呈现出了弯弯的形状，接着教师就可以引导学生把观察结果与笑这一汉字进行联系。学生在这一教学情境下，其注意力不仅可以得到有效吸引，同时这些对于学生来说比较抽象的知识也会因此变得更为具体化，从而降低学生的学习难度，提升其学习效率。
3 结束语
总之，现在小学阶段的语文教师一定要重视识字教学工作的开展，同时注重对教学方式的创新，保证该教学工作的开展效果。在此过程中，教师首先要做的就是充分尊重学生的个体差异性，结合学生本身的认知规律来开展识字教学工作。其次教师还要注意教学情境的建立，以此来充分调动学生学习积极性，保证学生的学习效率。
参考文献
[1]施杨，沈月明.小学语文情境，活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.
关键词：新课程理念;小学语文;低年级;识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-010
现在我国的教育改革工作已经进入了更为深入的阶段，同时教育部门也开始对新课程理念进行大力推行。在此背景下，教育部门对于小学语文低年级的识字教学工作开展情况也就有了更高程度的重视。再加上识字教学工作的存在会在学生的整个学习过程中发挥比较重要的作用，所以语文教师一定要重视识字教学的开展。但经过调查结果可以显示，现在大部分小学低年级阶段的语文教师在开展该教学工作的时候，所使用的教学方法比较单一，对于学生之間所存在的差异也并没有过多的重视，这些问题的存在导致识字教学工作的开展根本无法达到预期效果。
1 小学低年级语文识字教学现状
1.1 教学方法单一
虽然现在我国的教育模式已经发生了一定程度的改变，但现在仍有大部分小学阶段的语文教师，在开展识字教学工作的过程中，使用机械性的教学方式，即组织学生以死记硬背的形式完成对陌生字词的学习。而对于小学低年级阶段的学生来说，其还处于活泼好动的成长阶段，再加上其并没有较强的自控能力，所以在较为机械的教学模式下，这些学生很提升自身的学习兴趣。甚至还有一部分学生会对学习字词产生一定程度的抵触感，这样一来就导致识字教学的开展效果很难得到保障。
1.2 忽视了学生个体间的差异性
对于任何一个学生来说，其在成长过程中都会展示出自己独有的个性，而小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学工作的时候，就要对学生之间所存在的差异性有所重视，以此来保证教学工作的科学性，落实因材施教的教学理念。但经过调查结果可以显示，现在大部分小学语文教师在实际教学课堂上，都会秉承“一刀切”的教学理念，对于学生之间所存在的差异性都秉承忽略性态度。在该教学课堂上，不仅学生的学习积极性难以得到有效调动，同时整个教学工作的开展效果也会有所降低。除此之外，虽然现在我国的教育理念也有所改变，但仍有大部分教师无法对自己以及学生，在课堂上的地位进行精准定位。即这些教师在开展教学工作的时候，总会以自己为中心，而学生的主体地位根本无法得到有效突显，这样一来就导致学生根本无法真正的参与到学习活动中。
2 在新课程理念下提升小学语文低年级识字教学工作质量的建议
2.1 遵循学生识字的认识规律开展教学
对于任何一个学生来说，其在成长过程中的身心发展规律都会存在一定程度的差异性，同时其认知水平也是不尽相同的。再加上小学低年级阶段的学生，其在学习过程中注意力很容易被其他事物所吸引，所以教师在语文课堂上，就要注意以学生的兴趣爱好为基础，结合其认知规律使用适合学生的教学方式，开展识字教学工作。在此过程中，教师就可以遵循从易到难、从简到繁的教学原则。纯粹之外，教师在开展识字教学工作的时候，还要注意总结教学规律，对教学方式进行不断地改善，保证学生的识字难度可以得到有效的降低。比如，教师可以总结外形相似的汉字，组织学生对其进行对比性的学习。这样一来学生对于单个汉字的字形不仅可以有更深程度的印象，同时在学习过程中，也会对外形相似的汉字做出区分性的记忆，提升其学习质量。
2.2 创设有利于识字教学的相关情境
在新课程教育理念下，小学阶段的语文教师在开展识字教学的时候，一定要注重对教学方式进行创新，同时建立科学有效的教学情境，以便学生可以因此感受到汉字本身所存在的魅力，激发其对于汉字的学习兴趣。而现在我国已经迎来了信息化的时代，信息技术已经在我国社会的各个行业得到了比较广泛的普及。所以小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学工作的时候，就可以对信息技术进行使用。比如教师在带领学生认识“笑”这一汉字时，就可以提前利用互联网搜集与“笑”有关的动画短片或人物视频。然后在课堂上利用多媒体设备组织学生进行观看。在观看过程中，教师就可以以引导对动画人物或真人形象在笑的时候所表现出来的神情进行观察。在观察过程中我们可以发现，视频人物在笑的时候，眼睛眉毛都呈现出了弯弯的形状，接着教师就可以引导学生把观察结果与笑这一汉字进行联系。学生在这一教学情境下，其注意力不仅可以得到有效吸引，同时这些对于学生来说比较抽象的知识也会因此变得更为具体化，从而降低学生的学习难度，提升其学习效率。
3 结束语
总之，现在小学阶段的语文教师一定要重视识字教学工作的开展，同时注重对教学方式的创新，保证该教学工作的开展效果。在此过程中，教师首先要做的就是充分尊重学生的个体差异性，结合学生本身的认知规律来开展识字教学工作。其次教师还要注意教学情境的建立，以此来充分调动学生学习积极性，保证学生的学习效率。
参考文献
[1]施杨，沈月明.小学语文情境，活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015（12）：97-98.