论文部分内容阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-129-02
新课程改革，给中学语文教学吹来和煦的春风，新理念、新思路、新方法等，林林总总，层出不穷，中学语文教师紧跟课程改革的步伐，更新观念，吐旧纳新，呈现出一派欣欣向荣的景象。笔者以为，如果要概括这次语文新课程改革的话，那就是开放语文教学。改革开放至今，中学语文教学也走过了不平凡的三十多个年头，取得了令人瞩目的成就，涌现了于漪、魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等教育改革的先进人物，但就全国而言，语文教学改革还不尽人意，语文教学“少慢差费”的状况还未全面彻底地改变，其重要原因就在于大部分的中学语文教学是“封闭”式的，缺乏开放性。
第一，语文课堂教学对学生社会生活的封闭。“语文的外延等于生活的外延”，生活中处处有语文，时时要运用语文，而语文教学却把学生从生活中隔离出来，“关”在学校里、课堂上，学习的空间封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室，使他们失去和生活的联系，失去了学习、运用语文和提高语文能力的机会。学生作文内容空洞，感情浅薄，就是缺乏社会的实践和体验造成的。
第二，语文课本知识对其他知识的封闭。学生的学习只限于课本，只限于教师的传授，课本以外的知识没有引导学生去接触，让学生在被严密封闭的“罐头式”的教室里学习语文，封闭了学生的视野，禁锢了学生的思维。相当多学校没有开展课外活动，甚至有的学生连看一场电影的自由都没有。看电影、郊游还要老师批准；学生看一点课外书，也会受到训斥。我们知道，知识和创造力是互相联系着的，不可分割的。一个创造力强的学生，必然具备丰富的知识。试想，一个学生，当他从一个问题出发，向不同的方向发散思维，如果对某一知识全然不知，这一知识怎么可能成为思维发散的对象呢？在教学中，我们会发现，那些知识贫乏的学生，思维是狭窄的，相反，知识丰富的，思维才能开阔，才能思接千载。
第三，教对学的封闭。在课堂上，教师是主宰，是上帝，教师不是采取启发式、对话式，而是采用注入式，满堂灌，大搞“一言堂”，学生只能是教师的奴隶，只能言听计从，唯唯诺诺，是知识的容器，他们被封住了嘴，束缚了思维。学生学习的任务是牢记书本上万古不变的条文，背诵教师分祈而得出的结论。这样，学生就无法把书本上的知识和教师的结论变成自已的知识，因而也无法转化为能力。这就是“高分低能”的由来，因为‘高分”是死记硬背的结果，“低能”则是这种‘封闭”式教学的本质反映。
第四，语文学科对其他学科的封闭。语文是一门领先学科，它在社会、时代、经济、科技发展中，具有基础和渗透作用。数理化、史地生无不是用语言文字撰写而成的，学生在这些科目的自学、释题、论证过程中，无不是在和语文接触，无不是在运用语文知识和能力。可是，我们的语文教学却割断了这种联系，大讲字、词、句，语、修、逻，就是不买数、理、化，史、地、生的账，语文课堂上断然没有其他学科知识的引入，教师也没有引导学生运用语文知识和能力更好地学习其他科目。结果，不仅限制了学生语文能力的发展，也阻碍了其他学科的更大进步。
第五，片面发展对全面发展的封闭。l.“文”与“道”。几十年来，我们都承认语文教育与思想教育的密切关系，承认在语文教学中应该进行思想教育，但如何恰如其分地处理语文教育和思想教育的关系，在实践中却存在这样或那样的片面性。一种是把生动的思想内容讲成枯燥的政治说教，把语文课上成政治课；另一种是受继续教育的观念的束缚，甚至是升学指导的影响，把语文教育目标限定在基础知识和基本技能上，把语文课上成纯粹的文字文法课；2.智力与非智力，在处理智力因素和非智力因素的关系上，重视智力潜能的发掘，重视能力的培养，却常常忽视非智力因素，诸如兴趣、理想、意志等的激发和培养。就智力本身而言，要么重记忆轻思维，要么重思维轻情感，要么往往注重读写，强化读写训练，却忽略了听说能力的培养等等。
总之，封闭式的语文教学，把本来不可分割的语文整体肢解成一块块、一点点，把本来开放而充满活力的语文关窗合户地封闭起来，既‘封闭”了应有的联系，也“封闭”了广阔的语文学习的空间，因而也“封闭”了学生的眼界，“封闭”了学生的思维和语文能力的发展。
封闭式教学，首先是封建社会封闭式的经济政治的产物。千百年来，自然经济的封闭落后，统治阶级的专制霸权，罢黜百家独尊儒，科举制度八股单一，私塾教育的口耳相传，教学内容的固定一贯，思维形式的单一求同，是导致封闭式教学的历史原因；其次，教师素质也是造成封闭式教学的原因之一。教师对语文的性质缺乏正确的认识，缺乏系统整体的思想，没有立足较高的心理学、教育学和社会学等的理论高度，俯视乃至透视语文教学，以及语文教学与社会及其他学科的联系。如表现在课堂上,“满堂灌”，当然比“茶馆”式的“对话”来得轻松容易；另外，应试教育也是封闭式教学长期存在的重要原因之一。
系统论告诉我们，任何一个整体都是由许多要素为特定目的组合而成的系统。系统组成的要素之间，系统与系统之间，不是杂乱无章的、偶然的临时堆砌，而是紧密联系、相互制约的有机组合，呈现结构化与层次化，系统的功能决定于系统内部各要素的关系。教育是社会的子系统，语文教学又是教育系统的子系统，它们是相互联系，相互制约、相互影响的。语言文字作为信息的载体和人类交流的工具，与数理化不同，它与社会等大小系统有更紧密、更广泛的联系，具有开放性。因此，语文教学只有从“封闭”的狭小空间，走向广阔的“希望的田野”，实行开放式教学，才能真正迎来语文教学的春天。
一、开放目标。新课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的开放性的课程与教学目标，这是开放性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学应当注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出体现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、思考、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，以知识促进能力和谐发展；（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
二、开放生活。刘国正先生说“语文天然是与生活连在一起的”，特级教师于漪指出，要“变语文自我封闭性为开放性，开放语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春”。社会是一所异彩纷呈的大学，让学生走出课堂，走进活生生的社会，观察感悟生活，体验人生，丰富阅历。可以组织学生收集本地内容健康的民间故事传说，弘扬传统文化；组织学生整理当地革命英烈的事迹，采访当地改革开放中涌现的先进厂矿企业、个体户、专业户，以及特困企业中敢于搏风击浪的英豪，还有文化名人，编写革命英烈传记和当代风流的故事；进行社会调查，开展研究性学习等一系列活动，使他们贴进生活，了解社会，懂得生活的韵味，锻炼他们适应社会的能力，丰富情感、意志等的心理体验；同时也积累厚实的生活素材，为语文学习垫定坚实的基础。
三、开放自然。自然是雄奇瑰丽的，是美的源泉。有计划有目的地带领学生奔向大自然的怀抱，观日月星辰、阴晴圆缺，看山川海河、花草树木，赏飞禽走兽、乌雀虫鱼，感受大自然的神采，陶冶情操，激发学生对祖国山河的热爱，引发他们探索自然，改造自然的好奇心；开展“夏令营”、“冬令营”、春游、秋游，组织登山、趣味运动等，结合作文教学，指导学生写观察日记、游记等。
四、开放家庭。每个学生从幼儿园到初中、高中的学习生涯中，家庭生活始终起着不可或缺的作用。家庭是社会和学校的中点站，是学生通向社会、了解社会的桥梁，同时家庭又是一个小社会。学生一天的生活，除了学校生活外，其余大部分时间就是家庭生活了。因此，可以通过家长，为孩子创造语文学习的家庭环境。动员家长订报纸、杂志，购买必要的书籍，允许孩子看品味较高的电视节目。提醒家长在日常生活中注意言传身教，引导学生在与父母的日常交往中，有意识地学习和运用语言，提高语言的质量。为什么农村孩子的语文能力普遍不如城里的孩子，其重要原因就是缺乏较好的语文学习的环境。单就普通话来说，农村孩子缺少家庭的正面语言熏陶，以致普通话说不准，作文里白话（方言）连篇等。
五、开放第二课堂。首先营造学校良好的学习语文的氛围。办好校、班的大小黑板报、橱窗宣传栏，利用校广播室，介绍名篇佳段、宣传文学新人，尤其是本校学生的作品，配乐诗朗诵、名作欣赏等；组织兴趣小组，办校刊，开设书法、文学讲座，开展电影电视评论等；其次，扩大课外阅谈。吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生．你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”在浩瀚的书海中可向学生推荐：1、文学作品。2、科普小品。3、青年修养。4、人物传记。5、议论文“培根论人生”、千字议论文等，这是“得法于课内，得益于课外”的落实，是课堂教学目的的真正实现；再次，开展丰富多彩的课外活动。举办书法、辫论、朗诵、课本剧、小品、相声、演讲、征文，以及语文知识、手抄报、歌词创作、诗词背诵擂合等竞赛。在这些活动中，学生动脑动手，自己找资料，自己做实验，搞创作，发现问题自己探索、研究，作出判断，直到取得成果。通过这些活动，巩固课内所学知识，开拓新的知识领城，开阔眼界，提高获取知识、运用知识的能力，提高手脑并用的实践能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；通过这些活动，学生会体验到语文的魅力，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣和极大热情。
六、开放第一课堂。第一，“开放”学生。正像著名教育家陶行知先生在“六解放”中指出的那样：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，便他们能看；解放他们的嘴，使他们能说，特别是要有提问的自由；……”充分解放学生，使之成为课堂的主人，取代教师而成为教学活动的中心；第二，开设课内阅读课。将辅导课让给学生阅读课外读物，最好根据教学的目标要求，指导学生进行有针对的阅读；第三，开展课前五分钟讲演。可讲故事说笑话，也可唱歌诗朗诵；可诉说身边事，也可介绍名篇佳作，可口头作文也可小辩论，也可自编故事或成语接龙；可叙述社会见闻，也可演说民间故事英烈事迹等，以讲促看，观察、了解社会，实现课堂与社会的联系，拓展课堂教学的空间；以讲带读，课内外结合；以讲促写，阅读与写作结合，全面提高听、说、读、写的能力。
七、开放其他学科。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文和其他学科有着“天然”的联系，要告诉学生，在学习其他学科时，无不是在运用语文和学习语文，强调语文的重要性。事实上，语文和其他学科是相辅相成的。从思维的角度说，语文的形象思维和数理化的抽象思维必须互相促进；从方法论上讲，政治科的学习，有利于提高思想认识、思辨能力，使他们对事物的认识更辩证、更全面、更深刻，从而促进学生思维的发展和语文能力的提高。因而在作文和阅读教学中可以渗透政治历史等学科的知识，丰富语文教学。
八、开放听和说。叶圣陶先生说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用口去写，写是用笔去说。”叶老的话生动形象地把四种能力的内在的有机统一关系作了精辟的阐述。他还指出：“不善于听，未必善于读，不善于说，未必善于写，故而应当一把抓。”根据社会主义现代化建设和社会生活的需要，读、写、听、说能力都极其重要，尤其是听说能力，随着现代杜会的快速发展，越来越显示它们的重要作用。因此，要在课内外创造各种机会（上文谈的种种活动和比赛等）训练和培养学生的听说能力。
九、开放非智力因素。在学生的学习过程中，非智力因素起着重要的作用。成功的语文教师总是致力于学生语文学习的动机和兴趣的激发，致力于情感、意志和习惯的养成。这些方面已有很多文章的闻述，在此不再赘说。
概而言之，语文教学要从‘封闭”式改为开放式，实现子系统向大系统、子系统向子系统的开放和联系，才能发挥语文教学的整体效应。但是，我们的‘开放”，不是无目的、无序的，而是紧紧围绕学生积极生动的有个性的发展进行的，紧扣第一课堂展开的，每一个开放都不能离开整体的规划，不能离开学生语文能力的提高，不能离开学生个性和全面素质的发展。
新课程改革，给中学语文教学吹来和煦的春风，新理念、新思路、新方法等，林林总总，层出不穷，中学语文教师紧跟课程改革的步伐，更新观念，吐旧纳新，呈现出一派欣欣向荣的景象。笔者以为，如果要概括这次语文新课程改革的话，那就是开放语文教学。改革开放至今，中学语文教学也走过了不平凡的三十多个年头，取得了令人瞩目的成就，涌现了于漪、魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等教育改革的先进人物，但就全国而言，语文教学改革还不尽人意，语文教学“少慢差费”的状况还未全面彻底地改变，其重要原因就在于大部分的中学语文教学是“封闭”式的，缺乏开放性。
第一，语文课堂教学对学生社会生活的封闭。“语文的外延等于生活的外延”，生活中处处有语文，时时要运用语文，而语文教学却把学生从生活中隔离出来，“关”在学校里、课堂上，学习的空间封闭、狭小，眼界限于书本，限于教室，使他们失去和生活的联系，失去了学习、运用语文和提高语文能力的机会。学生作文内容空洞，感情浅薄，就是缺乏社会的实践和体验造成的。
第二，语文课本知识对其他知识的封闭。学生的学习只限于课本，只限于教师的传授，课本以外的知识没有引导学生去接触，让学生在被严密封闭的“罐头式”的教室里学习语文，封闭了学生的视野，禁锢了学生的思维。相当多学校没有开展课外活动，甚至有的学生连看一场电影的自由都没有。看电影、郊游还要老师批准；学生看一点课外书，也会受到训斥。我们知道，知识和创造力是互相联系着的，不可分割的。一个创造力强的学生，必然具备丰富的知识。试想，一个学生，当他从一个问题出发，向不同的方向发散思维，如果对某一知识全然不知，这一知识怎么可能成为思维发散的对象呢？在教学中，我们会发现，那些知识贫乏的学生，思维是狭窄的，相反，知识丰富的，思维才能开阔，才能思接千载。
第三，教对学的封闭。在课堂上，教师是主宰，是上帝，教师不是采取启发式、对话式，而是采用注入式，满堂灌，大搞“一言堂”，学生只能是教师的奴隶，只能言听计从，唯唯诺诺，是知识的容器，他们被封住了嘴，束缚了思维。学生学习的任务是牢记书本上万古不变的条文，背诵教师分祈而得出的结论。这样，学生就无法把书本上的知识和教师的结论变成自已的知识，因而也无法转化为能力。这就是“高分低能”的由来，因为‘高分”是死记硬背的结果，“低能”则是这种‘封闭”式教学的本质反映。
第四，语文学科对其他学科的封闭。语文是一门领先学科，它在社会、时代、经济、科技发展中，具有基础和渗透作用。数理化、史地生无不是用语言文字撰写而成的，学生在这些科目的自学、释题、论证过程中，无不是在和语文接触，无不是在运用语文知识和能力。可是，我们的语文教学却割断了这种联系，大讲字、词、句，语、修、逻，就是不买数、理、化，史、地、生的账，语文课堂上断然没有其他学科知识的引入，教师也没有引导学生运用语文知识和能力更好地学习其他科目。结果，不仅限制了学生语文能力的发展，也阻碍了其他学科的更大进步。
第五，片面发展对全面发展的封闭。l.“文”与“道”。几十年来，我们都承认语文教育与思想教育的密切关系，承认在语文教学中应该进行思想教育，但如何恰如其分地处理语文教育和思想教育的关系，在实践中却存在这样或那样的片面性。一种是把生动的思想内容讲成枯燥的政治说教，把语文课上成政治课；另一种是受继续教育的观念的束缚，甚至是升学指导的影响，把语文教育目标限定在基础知识和基本技能上，把语文课上成纯粹的文字文法课；2.智力与非智力，在处理智力因素和非智力因素的关系上，重视智力潜能的发掘，重视能力的培养，却常常忽视非智力因素，诸如兴趣、理想、意志等的激发和培养。就智力本身而言，要么重记忆轻思维，要么重思维轻情感，要么往往注重读写，强化读写训练，却忽略了听说能力的培养等等。
总之，封闭式的语文教学，把本来不可分割的语文整体肢解成一块块、一点点，把本来开放而充满活力的语文关窗合户地封闭起来，既‘封闭”了应有的联系，也“封闭”了广阔的语文学习的空间，因而也“封闭”了学生的眼界，“封闭”了学生的思维和语文能力的发展。
封闭式教学，首先是封建社会封闭式的经济政治的产物。千百年来，自然经济的封闭落后，统治阶级的专制霸权，罢黜百家独尊儒，科举制度八股单一，私塾教育的口耳相传，教学内容的固定一贯，思维形式的单一求同，是导致封闭式教学的历史原因；其次，教师素质也是造成封闭式教学的原因之一。教师对语文的性质缺乏正确的认识，缺乏系统整体的思想，没有立足较高的心理学、教育学和社会学等的理论高度，俯视乃至透视语文教学，以及语文教学与社会及其他学科的联系。如表现在课堂上,“满堂灌”，当然比“茶馆”式的“对话”来得轻松容易；另外，应试教育也是封闭式教学长期存在的重要原因之一。
系统论告诉我们，任何一个整体都是由许多要素为特定目的组合而成的系统。系统组成的要素之间，系统与系统之间，不是杂乱无章的、偶然的临时堆砌，而是紧密联系、相互制约的有机组合，呈现结构化与层次化，系统的功能决定于系统内部各要素的关系。教育是社会的子系统，语文教学又是教育系统的子系统，它们是相互联系，相互制约、相互影响的。语言文字作为信息的载体和人类交流的工具，与数理化不同，它与社会等大小系统有更紧密、更广泛的联系，具有开放性。因此，语文教学只有从“封闭”的狭小空间，走向广阔的“希望的田野”，实行开放式教学，才能真正迎来语文教学的春天。
一、开放目标。新课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三位一体的开放性的课程与教学目标，这是开放性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。新课程的课堂教学应当注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。突出体现在：（1）把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的阅读、思考、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，以知识促进能力和谐发展；（2）关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
二、开放生活。刘国正先生说“语文天然是与生活连在一起的”，特级教师于漪指出，要“变语文自我封闭性为开放性，开放语文教育的空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春”。社会是一所异彩纷呈的大学，让学生走出课堂，走进活生生的社会，观察感悟生活，体验人生，丰富阅历。可以组织学生收集本地内容健康的民间故事传说，弘扬传统文化；组织学生整理当地革命英烈的事迹，采访当地改革开放中涌现的先进厂矿企业、个体户、专业户，以及特困企业中敢于搏风击浪的英豪，还有文化名人，编写革命英烈传记和当代风流的故事；进行社会调查，开展研究性学习等一系列活动，使他们贴进生活，了解社会，懂得生活的韵味，锻炼他们适应社会的能力，丰富情感、意志等的心理体验；同时也积累厚实的生活素材，为语文学习垫定坚实的基础。
三、开放自然。自然是雄奇瑰丽的，是美的源泉。有计划有目的地带领学生奔向大自然的怀抱，观日月星辰、阴晴圆缺，看山川海河、花草树木，赏飞禽走兽、乌雀虫鱼，感受大自然的神采，陶冶情操，激发学生对祖国山河的热爱，引发他们探索自然，改造自然的好奇心；开展“夏令营”、“冬令营”、春游、秋游，组织登山、趣味运动等，结合作文教学，指导学生写观察日记、游记等。
四、开放家庭。每个学生从幼儿园到初中、高中的学习生涯中，家庭生活始终起着不可或缺的作用。家庭是社会和学校的中点站，是学生通向社会、了解社会的桥梁，同时家庭又是一个小社会。学生一天的生活，除了学校生活外，其余大部分时间就是家庭生活了。因此，可以通过家长，为孩子创造语文学习的家庭环境。动员家长订报纸、杂志，购买必要的书籍，允许孩子看品味较高的电视节目。提醒家长在日常生活中注意言传身教，引导学生在与父母的日常交往中，有意识地学习和运用语言，提高语言的质量。为什么农村孩子的语文能力普遍不如城里的孩子，其重要原因就是缺乏较好的语文学习的环境。单就普通话来说，农村孩子缺少家庭的正面语言熏陶，以致普通话说不准，作文里白话（方言）连篇等。
五、开放第二课堂。首先营造学校良好的学习语文的氛围。办好校、班的大小黑板报、橱窗宣传栏，利用校广播室，介绍名篇佳段、宣传文学新人，尤其是本校学生的作品，配乐诗朗诵、名作欣赏等；组织兴趣小组，办校刊，开设书法、文学讲座，开展电影电视评论等；其次，扩大课外阅谈。吕叔湘先生说：“少数语文水平较好的学生．你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”在浩瀚的书海中可向学生推荐：1、文学作品。2、科普小品。3、青年修养。4、人物传记。5、议论文“培根论人生”、千字议论文等，这是“得法于课内，得益于课外”的落实，是课堂教学目的的真正实现；再次，开展丰富多彩的课外活动。举办书法、辫论、朗诵、课本剧、小品、相声、演讲、征文，以及语文知识、手抄报、歌词创作、诗词背诵擂合等竞赛。在这些活动中，学生动脑动手，自己找资料，自己做实验，搞创作，发现问题自己探索、研究，作出判断，直到取得成果。通过这些活动，巩固课内所学知识，开拓新的知识领城，开阔眼界，提高获取知识、运用知识的能力，提高手脑并用的实践能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力；通过这些活动，学生会体验到语文的魅力，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣和极大热情。
六、开放第一课堂。第一，“开放”学生。正像著名教育家陶行知先生在“六解放”中指出的那样：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，便他们能看；解放他们的嘴，使他们能说，特别是要有提问的自由；……”充分解放学生，使之成为课堂的主人，取代教师而成为教学活动的中心；第二，开设课内阅读课。将辅导课让给学生阅读课外读物，最好根据教学的目标要求，指导学生进行有针对的阅读；第三，开展课前五分钟讲演。可讲故事说笑话，也可唱歌诗朗诵；可诉说身边事，也可介绍名篇佳作，可口头作文也可小辩论，也可自编故事或成语接龙；可叙述社会见闻，也可演说民间故事英烈事迹等，以讲促看，观察、了解社会，实现课堂与社会的联系，拓展课堂教学的空间；以讲带读，课内外结合；以讲促写，阅读与写作结合，全面提高听、说、读、写的能力。
七、开放其他学科。叶圣陶先生说：“语文是工具，自然科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文和其他学科有着“天然”的联系，要告诉学生，在学习其他学科时，无不是在运用语文和学习语文，强调语文的重要性。事实上，语文和其他学科是相辅相成的。从思维的角度说，语文的形象思维和数理化的抽象思维必须互相促进；从方法论上讲，政治科的学习，有利于提高思想认识、思辨能力，使他们对事物的认识更辩证、更全面、更深刻，从而促进学生思维的发展和语文能力的提高。因而在作文和阅读教学中可以渗透政治历史等学科的知识，丰富语文教学。
八、开放听和说。叶圣陶先生说：“听是用耳朵来读，读是用眼睛去听，说是用口去写，写是用笔去说。”叶老的话生动形象地把四种能力的内在的有机统一关系作了精辟的阐述。他还指出：“不善于听，未必善于读，不善于说，未必善于写，故而应当一把抓。”根据社会主义现代化建设和社会生活的需要，读、写、听、说能力都极其重要，尤其是听说能力，随着现代杜会的快速发展，越来越显示它们的重要作用。因此，要在课内外创造各种机会（上文谈的种种活动和比赛等）训练和培养学生的听说能力。
九、开放非智力因素。在学生的学习过程中，非智力因素起着重要的作用。成功的语文教师总是致力于学生语文学习的动机和兴趣的激发，致力于情感、意志和习惯的养成。这些方面已有很多文章的闻述，在此不再赘说。
概而言之，语文教学要从‘封闭”式改为开放式，实现子系统向大系统、子系统向子系统的开放和联系，才能发挥语文教学的整体效应。但是，我们的‘开放”，不是无目的、无序的，而是紧紧围绕学生积极生动的有个性的发展进行的，紧扣第一课堂展开的，每一个开放都不能离开整体的规划，不能离开学生语文能力的提高，不能离开学生个性和全面素质的发展。