“人们在保持真实面目的时候，绝对不会是可笑的；只有在装模作样的时候，才显得可笑。”柴斯特菲尔德的名言同样适用于品德课堂。在品德课堂中，我们常常能看到这样的现象：教师抛出一个问题，学生往往说出的不是自己的真实看法，又或不敢说出自己的真实看法，只是照本宣科，按“书”索骥，猜测教师所希望得到的答案。学生在课堂上看似心悦诚服，但在日常生活中却时常背道而驰。这样的教学效果就等于零，不仅可笑，甚至可以说是教育的悲哀。所以，品德教学应追求“真”课堂！让品德课堂生活化，走入学生的心灵，也让学生自由表达自己的真情实感，这样的品德课堂才有意义。本文将结合部分课例，探讨如何使品德课堂散发“真”的灵气。
　　一、“横看成岭侧成峰”——细品教材，挖掘教材
　　教材不仅是信息和知识的载体，而且还是一种语言，品德教材中的文本资源都可以用来和学生进行对话、交流，合理利用品德教材的实处和虚处，能更好地挖掘、延伸教材中的丰富资源。例如：人教版品德与社会三年级下册《在爱的阳光下》中的主题一——《家人的爱》，内容除了简单易懂的文字说明外，还有一些小宝贝成长的照片。怎么挖掘文本资源，丰富教学内容呢？笔者先让学生说说自己名字的由来，使之初步感受家人对自己的爱，激发他们的学习兴趣和主动参与活动的积极性。接着再让学生通过回看自己的照片，忆一忆成长中的故事等活动，整个课堂上顿时洋溢着民主、和谐的氛围。在爱的回忆中，学生的生活情感被激发调动，从而能深深地体会到家庭的温暖，懂得是家人的辛勤养育陪伴着自己的成长。最后是品读、感悟，家人的辛劳，笔者通过让学生观看课前搜集的家人关爱孩子的图片、录像等，创设爱的氛围，让学生在这样的亲情回忆中自然而然地感受到自己的健康成长离不开家人付出的艰辛……就这样，本课的教学目标在对文本的挖掘中水到渠成地达到了。
　　二、“为有源头活水来”——亲历体验，体悟促情
　　对学生来说，品德课程的内容和形式“必须贴近他们的生活，反映他们的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。四个“自己”同时出现在《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》的一句话中，可见，学生道德品质的形成离不开情感体验，否则它将成为无源之水。因此，教师应有目的地设计一些与教材相关的主题活动，让学生动手操作，因地制宜，因材施教。寓教育于活动之中，体现了品德课程的活动性、体验性，让学生在积极主动参与活动的过程中强化情感体验，在玩中学、动中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，更能达到强化行为体验之目的。
　　在教学人教版四年级上册第三单元《花钱的学问》第二课《钱该怎样花》时，笔者根据学生已有的生活经验设计教学，在课前组织学生调查家庭成员想要的东西和已经满足了的要求，在课堂上组织开展小组合作探究活动，了解大家想要的是什么，满足了的要求又是什么，以及得到满足（不满足）的原因等。让学生明白“我想要的”不等于“我能要的”，并学会选择，学会放弃。通过制定花钱计划、情境模拟、小组合作等方式，引导学生树立正确的消费观，学会全面、合理、节约地用钱。又如在教学人教版四年级上册《当危险发生的时候——火警119》这一主题时，为了让学生学会发生火灾时如何拨打求救电话，笔者先引导学生讲一讲发生火灾时应拨打什么电话，再出示一段错误的拨打求救电话的视频，组织小组讨论错在哪里，正确应该怎样打。然后根据学生的回答，和学生一起归纳出拨打119求救电话的方法和注意事项。最后进行模拟游戏，组织学生进行角色扮演，并对所扮演的角色进行讨论交流。这样的教学充分调动了学生的参与欲望，使学生在模拟、讨论中学会了拨打119电话的方法，增强了课堂教学的有效性。
　　这些活动都是根据教学目标、学生年龄的特点设计的，贴近学生的生活，能让学生主动、自觉地参与到丰富多彩的教学活动中去。在这样的品德课堂中知识真正被领悟，学生能力得以真正锻炼和提高，情感、态度和价值观也“随风潜入夜”地被改变或提升了。
　　三、“无心插柳柳成荫”——关注生成，迸发情感
　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”正如叶岚教授所说，课堂，是个充满挑战的领地，有时给你的是惊喜，有时让你窘迫，当课堂没有按照预设的方向行走时，就要求教师找准契机，以生为本，让学生成为课堂的主人，引领他们用自己的眼睛观察世界，感知世界，体验情感，表达感受。我想，这才是课堂最真实的表现。
　　笔者在教学人教版四年级下册《吃穿用哪里来》一课时，为了让学生对农民伯伯春季插秧的辛劳有更深体悟，设计了一个模拟插秧的竞赛活动，让一组的学生扮演农夫，模拟两分钟的插秧，看看谁的秧苗插得整齐。在“劳动最光荣”的音乐中，学生模仿得像模像样的，一会捶背，一会甩甩手，一会擦汗……此时笔者问道：“孩子们累吗？”没想到几个男孩大声地说：“老师，不累，太好玩了！”这就与笔者的预设背道而驰了，笔者顿时感到有些手忙脚乱。怎么办呢？笔者立刻想到是这个体验活动太简单了，深度不够，于是笔者把学生从教室转移到了操场上，让学生头顶着火辣辣的太阳，弯着腰模仿插秧的动作，边插边行走五分钟。这时，不少学生都受不了，纷纷喊道：“好累啊，太辛苦了！”于是筆者抓住契机，适时引导：“同学们，你们才插了短短几分钟，就叫苦连天了，而农民伯伯却从早到晚都是这个姿势呀！想想他们，看看自己，现在你们最想说什么呢？”学生们马上举起小手，纷纷说农民伯伯真辛苦！这样的体验活动才真正有效，让学生体会到劳动的艰辛，懂得珍惜粮食，尊重农民伯伯，真是“别有滋味暗生来，此时无声胜有声”。
　　教师上课的技巧不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据课堂的情况，做出“无心插柳柳成荫”巧妙点拨，在学生不知不觉之中做出相应的教学变动。当偶发情况变成教育的契机，当学生的情感在课堂中碰撞，一首“润物细无声”的变奏曲就在课堂中得到了精彩演绎。
　　作为一名品德教师，我们必须要知道，“真情”不离，“真”来自于“情”。在品德课堂中，我们应始终关注“情”的渗透，始终不忘站在学生立场，以儿童的视角看问题，用合适的方式让学生敢于说真话，诉真情，表困惑。如此让品德课堂“生活化”，能帮助学生自觉地做到知行统一，形成正确的人生观和价值观，让品德课堂真正从生活中来，到生活中去。
　　（作者单位：福建省漳平市桂林逸夫小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）