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摘要：随着课程改革的不断深入，幼教理念的变化，使统编教材难以满足不同地区教育发展的需要。根据本地实际创编乡土教材是对统编教材的必要补充，也是教育发展的趋势。在这一背景下，我园充分挖掘、利用乡土资源，以"湖文化"建设为背景，在探索如何开发与利用丰富的乡土教育资源进行幼儿教育的同时，对园本课程建设进行了初步探索，实践证明，乡土教育资源与幼儿园课程的结合是可行的。对促进幼儿与教师的发展都有积极作用。
关键词：乡土资源；地方特色；园本课程
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）的贯彻落实，全国课程改革的不断深入，幼教理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念、新的内容、符合时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎，为《规程》的贯彻、《纲要》的实施提供了便利的途径。乡土教材是对现有的幼儿园统编教材的一个补充，已经成为幼儿教育的一项重要内容，其教育优势日趋明显，因为它贴近生活，是幼儿园教育向生活回归的一个有效途径。但鉴于地域的特殊性，这些教材在幼儿园运用时都或多或少地存在着一定的局限性。
根据《纲要》的精神，伴随着新课程的改革，在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念的同时，我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园的自然资源、本土文化，以及根据幼儿园的现状和师资素质，以"湖文化"建设为背景，在探索如何开发与利用丰富的乡土教育资源进行幼儿教育的同时，开展了一系列的探究性主题活动的研究，對园本课程建设进行了初步探索。
一 确定适合幼儿学习、探究的教育内容
幼儿的生活非常切实地根植与他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个人的人格。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。所以，在幼儿熟悉的本土文化中获得教育的资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。
我们国家是一个历史悠久的文明古国，每一个地区都有丰富的文化历史资源。如何利用这些历史文化资源，引导幼儿感受家乡文化的丰富与优秀，变化和发展，从而激发幼儿爱家乡的情感呢？我们为此确定利用我园本土资源——"家乡的湖"，从寻找切入点，来进行探究、挖掘、提升……
"湖文化"，我们把它界定为①过去的"湖文化"；②现在的"湖文化；③将来的"湖文化"。挖掘"湖文化"中适宜的课程资源，就成了本次研究探索首先要梳理的头绪。"湖之爱"由此产生，我们从江川的过去、现在和将来来选择、梳理和提炼，确定主题与内容，溶入到孩子的活动之中，从小让孩子了解社会、人类，对孩子进行爱的教育。
我县地处滇中，是古滇国的发源地，有丰富的自然资源、历史资源和社会资源。具体为：一、对远古文化的认识、挖掘——江川，是一个有着悠久的历史文化的县域，江川出土的青铜器，古滇人们的生活中文化的积淀探索，江川历史名人的认识。二、对现今家乡的风土人情、旅游名胜、家乡特色风味等的认识了解——国家级旅游度假区的孤山岛有着它那得天独厚的文化、美丽的阳光海岸风光、富饶的渔村和海边渔民们日出而作日落而息的劳动画面、传统美食、一年一度的"开渔节"以及幼儿园附近有美丽的自然景观、特有的地理环境和生活条件等都成为孩子们学习的内容。
在利用这些自然和社会的素材，为儿童创设蕴涵丰富教育价值活动的同时， 我们时刻记住，要满足孩子们发展的需求，体现《幼儿园教育指导纲要》中所提出的："教师应善于发现和有效地选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。"这就需要教师作个有心人， 以新的教育观和儿童观去观察周围的事物， 从生活中去开发和利用那些有价值的课程资源。
二 着眼地方特色，丰富教育内容
从丰富的地方特色文化资源中，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。
每个地区都蕴含着丰富的本土化资源，我们是江川人。江川，堪称"滇中碧玉"，历史悠久，地杰人灵，湖山秀美，素有"高原水乡"、"鱼米之乡"、"云烟之乡"、"烟花爆竹之乡"的美誉。江川还是一个有着悠久的历史文化的县域，江川李家山出土的青铜器，工艺精湛，造型精美，具有很高的历史研究价值和艺术观赏价值，在世界青铜文化史上占有重要的地位。美国、日本、德国等20多个国家的学者赞叹李家山青铜器文物是"古滇文化之花，世界稀有之宝"。李家山青铜器——曾经耀亮彩云之南的文明火光，如今已成为江川的一个文化符号，吸引着无数人从四面八方赶来叩拜滇国故里。此外，大自然造就了江川奇特的自然风光，境内有抚仙湖、星云湖，如今已形成两湖为主的高原水乡旅游景点，是人们休息度假的人间仙境……
这些都蕴含着许多宝贵的教育资源如：文物古迹、景点介绍、民俗风情等等。将这些本土化特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择，设计，并引用到了课堂教学中，也给家长、孩子带来了耳目一新的感觉。如：大班的主题活动《我爱我的家乡》中，教师们通过挖掘家乡的一些特色文化："两湖相交，鱼不往来"的界鱼石、"巍然形胜冠南州"的孤山、别具一格的开渔节、风味独特的铜锅饭等等。为了让幼儿更能清楚、更详细的了解自己的家乡的文化，教师们为幼儿提供了多种的图片、实物教具，以及欣赏的VCD，实地参观等多种途径，让幼儿初步感知家乡自然风光及本土文化的特色，激发幼儿的认知兴趣，从而推进本土化特色活动在其他领域的开展。还有在全园开展主题活动《青铜文化在幼儿教育中的补充、运用、研究》里也同样挖掘了家乡的特色文化。因此经过一阶段的活动后，孩子们不但开拓了自己的视野，而且从另一个角度激发了幼儿探究的欲望。
这些资源既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有浓厚的民俗风情。我们根据儿童心理的特点，在与儿童互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，并根据活动性质、活动类型的不同制定出相应的主题网络。如：有关节日的主题可按日期、风俗、人的活动线索展开；有关社区的主题，可按设施、标志、用途、年代等线索展开；有关艺术的可以按起源、分布、种类等线索展开。而每个主题的选择必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索，能有效地促进幼儿的发展。 三 挖掘地方特色，形成主题活动
乡土资源是当地人民所创造的精神财富的总和，它不仅指优美的自然风景，还包含着一个地方的人文风情、地理物产，乃至区域经济发展的特色等多方面的内容，他们存在于孩子伸手可触的现实生活中。易于采取和接受，广泛的搜集乡土资源的内容可以满足孩子多方面发展的需要。所以在教育过程中，我们要求教师必须深入其中，去发掘乡土资源的精髓，丰富教育内容，我们根据本地的特点，把这些资源分成了两大类：民间艺术和文化旅游。民间艺术包括很多方面，我们先取了江川具有代表性的神话传说、寓言歌谣等来进行教学。文化旅游是具有文化品牌的旅游资源，家乡文化旅游业正在蓬勃发展，如：孤山岛、神鱼泉、界鱼石、阳光海岸，还有"开渔节"的"饮食文化节"给本地旅游带来了无限生机。带动了地方经济。这些都是我们可以利用的教育资源。我们根据孩子的心理特点，将这些资源进行了整合，在与幼儿互动的基础上有目的的生成一系列的主题活动，并根据活动的性质、类型制定相应的主题网络。如在进行"开渔节"这个主题活动时，我们把这个主题发散到各科教学中，语言谈话《江川开渔节》，《江川开渔了》，美术《开渔喽》、《捕鱼喽》，健康《到江川过开渔节》、《捕鱼赛》等，大家在这个主题活动中，都投入了大量的精力与智慧，设计好每一个活动，有的教师甚至自编故事、诗歌、歌曲动用到教学中，真可谓"八仙过海，各显神通"，每个主题的选择都立足于孩子的兴趣，并能整合到各个学科。这些富有地方特色的乡土资源，丰富了教育内容，是对传统课程的有效补充，对促进孩子发展起了积极的作用。
四 善用周边环境资源，生成探究活动
在我们幼儿园的北边是我们家乡的母亲湖--星云湖。一直以来，由于人们不爱护湖水，湖水的水质发生了很大的变化，水没有以前清了，保护母亲湖成了刻不容缓的一项工作。我们为此也开展了"保护母亲湖"的活动：
1.联系环保局的同志到我园布置展板；"星云湖近二十年的变化"，老师带领幼儿仔细观察了解星云湖水的变化；
2.开展环保系列活动"家乡的湖"，通过活动让幼儿进一步懂得环境保护的重性；
3.开展活动"大手牵小手"，让家长和孩子一起争做环保卫士，保护我们的母亲湖。
于是在教师的引导下，孩子进行着保护母亲湖的行动，从湖水为什么变脏，变脏了的湖水给人们的生活带来哪些不便，怎样让湖水变干净，孩子们从自发的活动逐步变成吸引全班孩子参与地、自主探究地活动，最后孩子们还用自己的实际行動向住在湖边的居民、向幼儿园的小朋友、老师、家长进行了宣传，他们用自己的画或简单的图标告诉大家要保护母亲湖、保护水资源。这次活动整整持续了两个月，但孩子们的兴致不减，充分体现了教师不断在幼儿的兴趣点上生成和深化教育，在教师的支持和引导下，使幼儿经历一个步步深入的、较长时间围绕一个主题的探究过程。
五 开发潜在的人力资源，形成教育的合力。
幼儿的发展是幼儿与教师、父母、社会等多种因素相互作用的结果，要促进孩子的最佳发展就要把各种教育因素统一起来，充分发挥教育的合力。因此我们采用了多种形式，把家长请进幼儿园，让他们了解幼儿园的办园思想，改变了他们把教育孩子的任务完全推卸给幼儿园的思想，让家长积极参与到活动中去，而这些活动多来自于民间，如：踢毽子、跳房、跳绳等，开展家庭比赛，让家长与孩子共同参与，共享快乐。我们还充分利用家长特长，如有的擅长剪纸、有的喜欢刺绣、有的在编织方面有很深的造诣。我们就请这些家长到幼儿园进行指导。同时组织幼儿走进社区，到农村参观农业新产品，到污水处理厂参观污水净化，到气象站了解气象小知识等，通过这些活动提高了幼儿认知水平。
总之，乡土资源是一座蕴含丰富的宝库，等待我们去开发利用，在我们进行"湖之爱"主题活动的过程中，我们取得了一些成绩和经验，但园本文化建设任重而道远，还需要我们不断地探索、挖掘、提炼，使之系统化，为我园园本教材的创办打好基础。同时，愿我们幼教工作者携起手来，共同探讨，去发掘民间珍宝，相信不久的将来，乡土资源，一定会在幼儿教育中大放异彩。
关键词：乡土资源；地方特色；园本课程
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下称《纲要》）的贯彻落实，全国课程改革的不断深入，幼教理念也发生了很大的变化，教学内容从单一的统编教材，逐渐拓展到依据本地特点创编教育内容的园本乡土教材，全国涌现出了许多优秀的幼儿园教材，它们以其新的观念、新的内容、符合时代发展的特点受到了广大幼教工作者的欢迎，为《规程》的贯彻、《纲要》的实施提供了便利的途径。乡土教材是对现有的幼儿园统编教材的一个补充，已经成为幼儿教育的一项重要内容，其教育优势日趋明显，因为它贴近生活，是幼儿园教育向生活回归的一个有效途径。但鉴于地域的特殊性，这些教材在幼儿园运用时都或多或少地存在着一定的局限性。
根据《纲要》的精神，伴随着新课程的改革，在改变着陈旧的教育观念，建立起新的教育理念的同时，我们尝试着充分利用和有目的地整合幼儿园的自然资源、本土文化，以及根据幼儿园的现状和师资素质，以"湖文化"建设为背景，在探索如何开发与利用丰富的乡土教育资源进行幼儿教育的同时，开展了一系列的探究性主题活动的研究，對园本课程建设进行了初步探索。
一 确定适合幼儿学习、探究的教育内容
幼儿的生活非常切实地根植与他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。文化具有较强的地域性和传承性，每一个地域所特有的风俗民情，潜移默化地影响着一个人的人格。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。所以，在幼儿熟悉的本土文化中获得教育的资源，既贴近幼儿的生活，又有利于扩展幼儿的经验和视野。
我们国家是一个历史悠久的文明古国，每一个地区都有丰富的文化历史资源。如何利用这些历史文化资源，引导幼儿感受家乡文化的丰富与优秀，变化和发展，从而激发幼儿爱家乡的情感呢？我们为此确定利用我园本土资源——"家乡的湖"，从寻找切入点，来进行探究、挖掘、提升……
"湖文化"，我们把它界定为①过去的"湖文化"；②现在的"湖文化；③将来的"湖文化"。挖掘"湖文化"中适宜的课程资源，就成了本次研究探索首先要梳理的头绪。"湖之爱"由此产生，我们从江川的过去、现在和将来来选择、梳理和提炼，确定主题与内容，溶入到孩子的活动之中，从小让孩子了解社会、人类，对孩子进行爱的教育。
我县地处滇中，是古滇国的发源地，有丰富的自然资源、历史资源和社会资源。具体为：一、对远古文化的认识、挖掘——江川，是一个有着悠久的历史文化的县域，江川出土的青铜器，古滇人们的生活中文化的积淀探索，江川历史名人的认识。二、对现今家乡的风土人情、旅游名胜、家乡特色风味等的认识了解——国家级旅游度假区的孤山岛有着它那得天独厚的文化、美丽的阳光海岸风光、富饶的渔村和海边渔民们日出而作日落而息的劳动画面、传统美食、一年一度的"开渔节"以及幼儿园附近有美丽的自然景观、特有的地理环境和生活条件等都成为孩子们学习的内容。
在利用这些自然和社会的素材，为儿童创设蕴涵丰富教育价值活动的同时， 我们时刻记住，要满足孩子们发展的需求，体现《幼儿园教育指导纲要》中所提出的："教师应善于发现和有效地选择和利用当地特有的自然环境和社区教育资源，调整自身的教育内容和策略，拓展幼儿生活和学习的空间。"这就需要教师作个有心人， 以新的教育观和儿童观去观察周围的事物， 从生活中去开发和利用那些有价值的课程资源。
二 着眼地方特色，丰富教育内容
从丰富的地方特色文化资源中，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容，是一条可取的有效途径。
每个地区都蕴含着丰富的本土化资源，我们是江川人。江川，堪称"滇中碧玉"，历史悠久，地杰人灵，湖山秀美，素有"高原水乡"、"鱼米之乡"、"云烟之乡"、"烟花爆竹之乡"的美誉。江川还是一个有着悠久的历史文化的县域，江川李家山出土的青铜器，工艺精湛，造型精美，具有很高的历史研究价值和艺术观赏价值，在世界青铜文化史上占有重要的地位。美国、日本、德国等20多个国家的学者赞叹李家山青铜器文物是"古滇文化之花，世界稀有之宝"。李家山青铜器——曾经耀亮彩云之南的文明火光，如今已成为江川的一个文化符号，吸引着无数人从四面八方赶来叩拜滇国故里。此外，大自然造就了江川奇特的自然风光，境内有抚仙湖、星云湖，如今已形成两湖为主的高原水乡旅游景点，是人们休息度假的人间仙境……
这些都蕴含着许多宝贵的教育资源如：文物古迹、景点介绍、民俗风情等等。将这些本土化特色资源根据幼儿年龄特点进行精心选择，设计，并引用到了课堂教学中，也给家长、孩子带来了耳目一新的感觉。如：大班的主题活动《我爱我的家乡》中，教师们通过挖掘家乡的一些特色文化："两湖相交，鱼不往来"的界鱼石、"巍然形胜冠南州"的孤山、别具一格的开渔节、风味独特的铜锅饭等等。为了让幼儿更能清楚、更详细的了解自己的家乡的文化，教师们为幼儿提供了多种的图片、实物教具，以及欣赏的VCD，实地参观等多种途径，让幼儿初步感知家乡自然风光及本土文化的特色，激发幼儿的认知兴趣，从而推进本土化特色活动在其他领域的开展。还有在全园开展主题活动《青铜文化在幼儿教育中的补充、运用、研究》里也同样挖掘了家乡的特色文化。因此经过一阶段的活动后，孩子们不但开拓了自己的视野，而且从另一个角度激发了幼儿探究的欲望。
这些资源既蕴含着丰富的文化艺术知识，又有浓厚的民俗风情。我们根据儿童心理的特点，在与儿童互动的基础上有目的地生成一系列的主题活动，并根据活动性质、活动类型的不同制定出相应的主题网络。如：有关节日的主题可按日期、风俗、人的活动线索展开；有关社区的主题，可按设施、标志、用途、年代等线索展开；有关艺术的可以按起源、分布、种类等线索展开。而每个主题的选择必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索，能有效地促进幼儿的发展。 三 挖掘地方特色，形成主题活动
乡土资源是当地人民所创造的精神财富的总和，它不仅指优美的自然风景，还包含着一个地方的人文风情、地理物产，乃至区域经济发展的特色等多方面的内容，他们存在于孩子伸手可触的现实生活中。易于采取和接受，广泛的搜集乡土资源的内容可以满足孩子多方面发展的需要。所以在教育过程中，我们要求教师必须深入其中，去发掘乡土资源的精髓，丰富教育内容，我们根据本地的特点，把这些资源分成了两大类：民间艺术和文化旅游。民间艺术包括很多方面，我们先取了江川具有代表性的神话传说、寓言歌谣等来进行教学。文化旅游是具有文化品牌的旅游资源，家乡文化旅游业正在蓬勃发展，如：孤山岛、神鱼泉、界鱼石、阳光海岸，还有"开渔节"的"饮食文化节"给本地旅游带来了无限生机。带动了地方经济。这些都是我们可以利用的教育资源。我们根据孩子的心理特点，将这些资源进行了整合，在与幼儿互动的基础上有目的的生成一系列的主题活动，并根据活动的性质、类型制定相应的主题网络。如在进行"开渔节"这个主题活动时，我们把这个主题发散到各科教学中，语言谈话《江川开渔节》，《江川开渔了》，美术《开渔喽》、《捕鱼喽》，健康《到江川过开渔节》、《捕鱼赛》等，大家在这个主题活动中，都投入了大量的精力与智慧，设计好每一个活动，有的教师甚至自编故事、诗歌、歌曲动用到教学中，真可谓"八仙过海，各显神通"，每个主题的选择都立足于孩子的兴趣，并能整合到各个学科。这些富有地方特色的乡土资源，丰富了教育内容，是对传统课程的有效补充，对促进孩子发展起了积极的作用。
四 善用周边环境资源，生成探究活动
在我们幼儿园的北边是我们家乡的母亲湖--星云湖。一直以来，由于人们不爱护湖水，湖水的水质发生了很大的变化，水没有以前清了，保护母亲湖成了刻不容缓的一项工作。我们为此也开展了"保护母亲湖"的活动：
1.联系环保局的同志到我园布置展板；"星云湖近二十年的变化"，老师带领幼儿仔细观察了解星云湖水的变化；
2.开展环保系列活动"家乡的湖"，通过活动让幼儿进一步懂得环境保护的重性；
3.开展活动"大手牵小手"，让家长和孩子一起争做环保卫士，保护我们的母亲湖。
于是在教师的引导下，孩子进行着保护母亲湖的行动，从湖水为什么变脏，变脏了的湖水给人们的生活带来哪些不便，怎样让湖水变干净，孩子们从自发的活动逐步变成吸引全班孩子参与地、自主探究地活动，最后孩子们还用自己的实际行動向住在湖边的居民、向幼儿园的小朋友、老师、家长进行了宣传，他们用自己的画或简单的图标告诉大家要保护母亲湖、保护水资源。这次活动整整持续了两个月，但孩子们的兴致不减，充分体现了教师不断在幼儿的兴趣点上生成和深化教育，在教师的支持和引导下，使幼儿经历一个步步深入的、较长时间围绕一个主题的探究过程。
五 开发潜在的人力资源，形成教育的合力。
幼儿的发展是幼儿与教师、父母、社会等多种因素相互作用的结果，要促进孩子的最佳发展就要把各种教育因素统一起来，充分发挥教育的合力。因此我们采用了多种形式，把家长请进幼儿园，让他们了解幼儿园的办园思想，改变了他们把教育孩子的任务完全推卸给幼儿园的思想，让家长积极参与到活动中去，而这些活动多来自于民间，如：踢毽子、跳房、跳绳等，开展家庭比赛，让家长与孩子共同参与，共享快乐。我们还充分利用家长特长，如有的擅长剪纸、有的喜欢刺绣、有的在编织方面有很深的造诣。我们就请这些家长到幼儿园进行指导。同时组织幼儿走进社区，到农村参观农业新产品，到污水处理厂参观污水净化，到气象站了解气象小知识等，通过这些活动提高了幼儿认知水平。
总之，乡土资源是一座蕴含丰富的宝库，等待我们去开发利用，在我们进行"湖之爱"主题活动的过程中，我们取得了一些成绩和经验，但园本文化建设任重而道远，还需要我们不断地探索、挖掘、提炼，使之系统化，为我园园本教材的创办打好基础。同时，愿我们幼教工作者携起手来，共同探讨，去发掘民间珍宝，相信不久的将来，乡土资源，一定会在幼儿教育中大放异彩。