在课堂教学中，教学内容的确定、教学方法的选择、教学环节的设置、教学节奏的掌控等都离不开教师的主导。发挥教师的主导作用，引导到位，在课堂教学中至关重要。
　　一、要把握好引导的时机
　　《论语》中说：“不愤不启，不悱不發。”意思是不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。教师要在学生“愤”和“悱”时，去适时地启发他、引导他、帮助他。
　　比如，我在教学二上《雾在哪里》一课时，让学生根据课文第3、4、6三个自然段的叙述特点来进行读写迁移，写一写雾还会到哪里，那里有什么样的变化。这三个自然段都是先写雾来到了哪里，然后写雾说的话，他要把什么藏起来，接着写他把什么藏了起来，最后写那里的变化。但是，这个叙述特点如果不经过引导，让学生去发现，学生就很难感悟到，不易写出跟文段有着相似表达结构的片段，达不到读写训练的目的。所以，当学生的理解还达不到提炼、概括、总结表达的程度时，教师必须加以引导。
　　当学生对某个知识点理解错误或偏颇时，也需要教师适时引导。比如，在教学二上《夜宿山寺》这首古诗时，当我提问“危楼高百尺”中的“危”是什么意思时，很多学生说是“危险”。这个时候，教师就要引导学生辨清字义。我出示了字典里关于“危”的三种解释：（1） 危险;不安全。（2） 高;高耸。（3） 指人快要死，如病危。我说：“我们的汉字有一字多义的现象，比如，‘打毛衣’中的‘打’是织的意思，‘打伞’中的‘打’是举的意思，‘打井’中的‘打’是挖的意思。一个字究竟是什么意思，要看它所在的具体语言环境。那么‘危’在这句诗中应该是哪种意思呢？大家再读一读这首诗，根据下句来猜一猜。”学生很快就正确地理解了字义。
　　二、要确定好引导的内容
　　我们经常说，教师要做到“三不讲”：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生也不会的不讲。教师要引导的内容是什么呢？我认为，要做到“三讲”：讲重点，讲难点，讲易错、易混点。
　　教师要根据年级的教学目标、每个单元的训练重点和每篇教材所承载的教学任务确定好要引导的内容。比如，同样是复述课文内容，低、中、高三个年级教师引导的内容和重点就不一样。低年级要引导学生练习借助图片、关键词语、关键句子、示意图或者根据表格内容讲故事，让学生在实践的过程中，了解讲故事要在熟悉课文内容的基础上，用自己的话按顺序讲的基本要求。比如，二上《小蝌蚪找妈妈》课后思考练习题：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？可以按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。中年级则要引导学生运用低年级学到的方法，练习详细复述故事。而到了高年级，教师要引导学生练习创造性地复述故事。
　　三、要选择好引导的方法
　　对某一教学环节，或者某一知识点的学习，是采取教师讲授，还是学生自主探究，抑或是小组合作交流的方式，这些都需要教师运用恰当、巧妙的方法。另外，在教师讲授时如何讲解，在学生进行小组合作交流时如何引导等，都是需要细细琢磨的。引导方法的恰当与否都直接影响着学生学习的效果。
　　比如，我在引导学生同桌互相检查读书时，让学生一个读，一个听，然后再交换过来。假如同桌读得好，就给他竖个大拇指;同桌读错了，就帮一帮他。这样一引导，学生的读书积极性很高，每个同学读得都很认真，因为他们都想得到同桌的肯定，那些读错或不会读的学生也得到了同桌的纠正或帮助，那些帮助过同桌的学生也很开心。
　　总之，教师引导在课堂教学中起着举足轻重的作用，正确、巧妙地引导会为课堂增添无限的魅力，也会极大地提高课堂教学效率。
　　（作者单位：河南省濮阳市第八中学小学部）