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摘要：“三主”是指在数学课堂教学中，坚持以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”；“五段”是指在数学课堂教学中，采取“问题导入、自主探究、互动质疑、检测反馈、总结提升”这五个环节组织教学。灵魂在于“鼓励学生最大限度地进行自主学习，做到简单问题独立学，复杂知识合作学，困难知识引导学，力争让每个同学通过这种方式的学习得到不同程度的提高。”
关键词：三主五段式教学； 操作步骤； 实效性
“三主五段”是保康县中等职业技术学校进行课堂改革的一项重要举措。“三主”是指在数学课堂教学中以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”；“五段”是指在数学课堂教学中，采取“问题导入、自主探究、互动质疑、检测反馈、总结提升”这五个环节组织教学。灵魂在于“鼓励学生最大限度地进行自主学习，坚持简单问题独立学，复杂知识合作学，困难知识引导学，力争让每个同学通过这种方式的学习得到不同程度的提高。”从“三主五段”这种教学模式来看，它不仅能最大限度地发挥学生的主观能动性，还能更好地培养学生们的创新能力，是符合现代教学规律的一种大胆尝试。
改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生积极主动地去学习。在全面发展的基础上，注重培养学生搜集信息、综合利用信息、学会自主学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生融入社会和团队合作能力，引导学生学会做人、学会求知、学会创造 、学会生活等。要达到上述目的，必须改革课堂教学，优化课堂结构。
一、对传统课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学通常采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等旧五段式，已远远不能适应现代教学的新要求，具体表现在四个方面：
一是学生被束缚，缺乏灵活性。传统课堂教学以教师讲解为主，老师主导课堂，机械呆板的教学模式，让学生始终处在被动学习、被动听讲的压抑状态，严重束缚了学生的思想与认知，使学生产生厌倦情绪，学习兴趣淡化，进取之心退化，学习主体作用得不到较好发挥。
二是老师满堂灌，缺乏互动性。传统课堂教学都是老师滔滔不绝地讲，学生不厌其烦的听，教师与学生之间缺乏有效地沟通与互动，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
三是课堂大一统，缺少针对性。传统课堂教学没有充分考慮学生的层次和能力，大都是老师按照自己预先设计好的教学步骤和教学内容去组织教学，忽略了学生在课堂上情绪表达和思想反应，所以就不能及时地反馈信息，并有针对性地去解决问题，从而影响课堂教学质量 。
四是课外负担重，缺乏实效性。传统课堂教学由于学生动手和动脑的机会少，虽然显得整节课轻轻松松，但是老师为保证最后的教学效果，只好将作业压到课外，美其名曰为家庭作业，如此一来，让学生不堪重负，不仅剥夺了学生课外活动时间，而且加重了家长的辅导任务。
二、“三主五段”课堂教学结构的操作步骤
经过多年探索，保康县职教中心灵活运用了“三主五段”的课堂教学模式。即：在课堂上，教师先根据本节课的教学内容确定一个合适的问题情境，引起学生的情感共鸣，随后展示当节课的教学目标，然后以问题串的形式指导学生自学，在学生充分暴露问题后，再由教师引导学生通过小组合作的形式共同研讨并解决问题，在整个教学过程中教师只做恰到好处的评定、补充、更正，让学生真正成为学习的主人，通过个人自学、小组合学、老师点学，最终形成自己的知识体系。为了检测学生在一节课中对所学知识的掌握程度，故在课堂快要结束时，老师进行一个当堂检测，通过检测的效果反馈来的信息，进行课堂小结，深化知识点，形成能力。大体分为五个步骤：
第一步：创设情境
开始上课时，教师根据当节课的教学内容，创设一个合适的情境，一是可以快速地集中学生的注意力，二是可以激发学生学习数学的热情，随后顺势出示本节课的教学目标，让学生很快通过引桥，走上自学的快车道。
第二步：自主探究
一是进行“探究”前的指导。在揭示教学目标之后，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求及自学方法。比如：用多长时间，围绕哪几个问题去独立看书，从而找到答案或者是对于较难的问题通过先独立后讨论的方式进行。二是加强“探究”的督促检查。在“探究”的过程中，教师要在小组间来回走动，通过亲近他们的学习情况来发现问题，适当地对学生进行鼓励引导，便于更好地促进学生高效地完成自学任务，对于速度快且效果好又能创造性学习的学生给予表扬；对于“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指点迷津。只是此时教师的讲话不宜多，且声音不能大，以免分散学生的注意力。教师应通过组间巡视、质疑问难、个别询问等方式进行摸底，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并快速地分析这些问题是全班的共性问题还是学生的个别问题？是对旧知识的遗忘造就的卡壳还是对新知识的完全不理解产生的迷惑？只有掌握了这些情况，才能顺利地开展下一步的互动质疑，才会真正做到有的放矢，收到较好的学习效果。
第三步：互动质疑
对于学生在自主探究后不能解决的问题，需要及时进行互动质疑。当然在这里，我们老师要做到“三个明确”，即：明确教的内容。在学生经历了自主探究之后，教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，也就是学生自学中暴露出来的共性问题。明确教的方式。在这里要摒弃老师大讲特讲的做法，而应采取组内成员互讲（小组内学习能力好一些的同学给学习困难的同学讲解）、小组汇报展示（每个小组推荐一个学生进行主讲本小组内的学习成果，其余一到两个组员进行汇报补充）等手段，教师只对学生汇报后不完整或者是没有讲解清楚的重难点进行补充和讲解。明确教的要求。要通过讲一个题，让学生会做这一类题，真正的让学生做到举一反三，知而会用。同时，要提醒学生在运用这一知识时可能会出现的毛病，这样就可以架起从理论到实践的桥梁，避免学生走弯路。
第四步：检测反馈
“检测反馈也可称作是当堂定时训练”，就数学学科来讲，当堂训练是必不可少的一个重要环节，三主五段中的“检测反馈”这一段，实际上就是要求教师在每一节课中让学生训练的时间至少得保证在15分钟左右，而且题目的设计必须呈现出层次性和梯度感，目的就是要让学生把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容一是对本节课知识的一个巩固，变式练习，二是会用本节课所学到的知识去解决一些简单地实际问题；训练的形式可采取考试那样限时独立完成，也可以让学生相互命题、相互检测、相互批阅、相互讲解。这样的检测反馈犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是提高学生素质，减轻学生负担必不可少的环节。当然它更大的好处是能快速地检测出当堂教学教学效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导。
第五步：反思升华
1、归纳小结：先放手让学生自己作总结，包括本节课所学到的知识点，用到的数学思想以及解题方法和技巧，教师在此基础上画龙点睛，用最简单的语言强调好本节课的重难点，让学生在思想知识水平上，达到新的升华。
2、拓展练习：同时为了提升优生的能力，可以布置一点拓展性练习，供有能力有兴趣的学生选做。
关键词：三主五段式教学； 操作步骤； 实效性
“三主五段”是保康县中等职业技术学校进行课堂改革的一项重要举措。“三主”是指在数学课堂教学中以“学生为主体、老师为主导、训练为主线”；“五段”是指在数学课堂教学中，采取“问题导入、自主探究、互动质疑、检测反馈、总结提升”这五个环节组织教学。灵魂在于“鼓励学生最大限度地进行自主学习，坚持简单问题独立学，复杂知识合作学，困难知识引导学，力争让每个同学通过这种方式的学习得到不同程度的提高。”从“三主五段”这种教学模式来看，它不仅能最大限度地发挥学生的主观能动性，还能更好地培养学生们的创新能力，是符合现代教学规律的一种大胆尝试。
改革课堂教学，说到底就是要强调学生在教学过程中的主体作用，改变学生被动接受知识的局面，引导学生积极主动地去学习。在全面发展的基础上，注重培养学生搜集信息、综合利用信息、学会自主学习的基本能力，培养学生的创新意识和创造能力，培养学生融入社会和团队合作能力，引导学生学会做人、学会求知、学会创造 、学会生活等。要达到上述目的，必须改革课堂教学，优化课堂结构。
一、对传统课堂教学结构的分析
长期以来，课堂教学通常采用组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业等旧五段式，已远远不能适应现代教学的新要求，具体表现在四个方面：
一是学生被束缚，缺乏灵活性。传统课堂教学以教师讲解为主，老师主导课堂，机械呆板的教学模式，让学生始终处在被动学习、被动听讲的压抑状态，严重束缚了学生的思想与认知，使学生产生厌倦情绪，学习兴趣淡化，进取之心退化，学习主体作用得不到较好发挥。
二是老师满堂灌，缺乏互动性。传统课堂教学都是老师滔滔不绝地讲，学生不厌其烦的听，教师与学生之间缺乏有效地沟通与互动，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。
三是课堂大一统，缺少针对性。传统课堂教学没有充分考慮学生的层次和能力，大都是老师按照自己预先设计好的教学步骤和教学内容去组织教学，忽略了学生在课堂上情绪表达和思想反应，所以就不能及时地反馈信息，并有针对性地去解决问题，从而影响课堂教学质量 。
四是课外负担重，缺乏实效性。传统课堂教学由于学生动手和动脑的机会少，虽然显得整节课轻轻松松，但是老师为保证最后的教学效果，只好将作业压到课外，美其名曰为家庭作业，如此一来，让学生不堪重负，不仅剥夺了学生课外活动时间，而且加重了家长的辅导任务。
二、“三主五段”课堂教学结构的操作步骤
经过多年探索，保康县职教中心灵活运用了“三主五段”的课堂教学模式。即：在课堂上，教师先根据本节课的教学内容确定一个合适的问题情境，引起学生的情感共鸣，随后展示当节课的教学目标，然后以问题串的形式指导学生自学，在学生充分暴露问题后，再由教师引导学生通过小组合作的形式共同研讨并解决问题，在整个教学过程中教师只做恰到好处的评定、补充、更正，让学生真正成为学习的主人，通过个人自学、小组合学、老师点学，最终形成自己的知识体系。为了检测学生在一节课中对所学知识的掌握程度，故在课堂快要结束时，老师进行一个当堂检测，通过检测的效果反馈来的信息，进行课堂小结，深化知识点，形成能力。大体分为五个步骤：
第一步：创设情境
开始上课时，教师根据当节课的教学内容，创设一个合适的情境，一是可以快速地集中学生的注意力，二是可以激发学生学习数学的热情，随后顺势出示本节课的教学目标，让学生很快通过引桥，走上自学的快车道。
第二步：自主探究
一是进行“探究”前的指导。在揭示教学目标之后，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求及自学方法。比如：用多长时间，围绕哪几个问题去独立看书，从而找到答案或者是对于较难的问题通过先独立后讨论的方式进行。二是加强“探究”的督促检查。在“探究”的过程中，教师要在小组间来回走动，通过亲近他们的学习情况来发现问题，适当地对学生进行鼓励引导，便于更好地促进学生高效地完成自学任务，对于速度快且效果好又能创造性学习的学生给予表扬；对于“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指点迷津。只是此时教师的讲话不宜多，且声音不能大，以免分散学生的注意力。教师应通过组间巡视、质疑问难、个别询问等方式进行摸底，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并快速地分析这些问题是全班的共性问题还是学生的个别问题？是对旧知识的遗忘造就的卡壳还是对新知识的完全不理解产生的迷惑？只有掌握了这些情况，才能顺利地开展下一步的互动质疑，才会真正做到有的放矢，收到较好的学习效果。
第三步：互动质疑
对于学生在自主探究后不能解决的问题，需要及时进行互动质疑。当然在这里，我们老师要做到“三个明确”，即：明确教的内容。在学生经历了自主探究之后，教师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，也就是学生自学中暴露出来的共性问题。明确教的方式。在这里要摒弃老师大讲特讲的做法，而应采取组内成员互讲（小组内学习能力好一些的同学给学习困难的同学讲解）、小组汇报展示（每个小组推荐一个学生进行主讲本小组内的学习成果，其余一到两个组员进行汇报补充）等手段，教师只对学生汇报后不完整或者是没有讲解清楚的重难点进行补充和讲解。明确教的要求。要通过讲一个题，让学生会做这一类题，真正的让学生做到举一反三，知而会用。同时，要提醒学生在运用这一知识时可能会出现的毛病，这样就可以架起从理论到实践的桥梁，避免学生走弯路。
第四步：检测反馈
“检测反馈也可称作是当堂定时训练”，就数学学科来讲，当堂训练是必不可少的一个重要环节，三主五段中的“检测反馈”这一段，实际上就是要求教师在每一节课中让学生训练的时间至少得保证在15分钟左右，而且题目的设计必须呈现出层次性和梯度感，目的就是要让学生把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容一是对本节课知识的一个巩固，变式练习，二是会用本节课所学到的知识去解决一些简单地实际问题；训练的形式可采取考试那样限时独立完成，也可以让学生相互命题、相互检测、相互批阅、相互讲解。这样的检测反馈犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是提高学生素质，减轻学生负担必不可少的环节。当然它更大的好处是能快速地检测出当堂教学教学效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导。
第五步：反思升华
1、归纳小结：先放手让学生自己作总结，包括本节课所学到的知识点，用到的数学思想以及解题方法和技巧，教师在此基础上画龙点睛，用最简单的语言强调好本节课的重难点，让学生在思想知识水平上，达到新的升华。
2、拓展练习：同时为了提升优生的能力，可以布置一点拓展性练习，供有能力有兴趣的学生选做。