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学生的学习关键在于提高自身的素质形成自己的能力,有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆,探究性学习就是学生达成教学目的重要方式。“探究性学习”是指学生在教师的指导下,通过自主合作探究,通过尝试、体验、实践,主动发现问题,解决问题,获取知识,形成能力的学习活动。如何开展探究性学习呢,笔者结合教学实际,谈一下自己的看法。
一、提升教师自身素质,适应探究的教学模式
1、转变教学思想,更新教学模式
为了活跃学生的思维,拓展思维空间,激发学习兴趣,就要改变以往的教学模式,变灌输为引导,变验证为探究。例如:在学习三点确定一个圆时,课堂引入创设情境时,教师先向学生提问:如果你妈妈化妆台上的圆形镜片不小心被你打碎,你能否划一个大小一样的镜子?该如何划呢?这时教师只需稍加点拨,就可以把学生的思维引向深入,大大激发了学生的求知欲望,活跃了学生的思维,为学生深刻理解本节知识创造了条件,同时也提高了学生的学习兴趣,把验证性的学生实验改成探究实验。
2、改变备课方式,提高备课实效
平时我们的教案重点是教师如何教,而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学,谈之甚少,这与课改实质相背离。学案是备学生即根据学生装的知识水平、接受能力、认识特点和心理特征等诸多因素在教师的指导下,由师生共同设计,供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的一种学习方案。我认为为了减轻学生的课业负担,更好的落实课改精神,提高学生的整体素质和综合能力,首先要打破传统的备课方式,改变教师的工作重点,从备教案转变到备学案中来,从如何传授知识到如何让学生去学习知识、掌握知识中来,完成由让学到我要学的转变。在学案的编写过程中应注意以下几个问题(1)首先要掌握每一名学生的基础情况,根据学生的学习基础和接受能力,来编写学案;(2)要适应每一名学生的学习需要,做好知识结构的梯度和递进程度的安排,使不同基础的学生装都有能得到满足;(3)在学案中应加强对学生的学法指导,既“授之以渔”;(4)注重学生的参与性。
二、培养学生自主能力,打好探究的基础
1、阅读中提练发现
数学知识的学习,离不开课本。在课堂教学时,我们发现学生看书时有浮躁心理,往往匆匆浏览一遍了事,找不到课本中的重点、知识点。那怎样培养学生的阅读习惯和阅读能力呢?有的教师每次上新课前,有针对性地布置两三个问题,让学生带着问题仔细阅读课本找出答案,这不失为一种好办法。如在“中位数”的学习中,可以给几个问题:什么是中位数?怎样求中位数?中位数与平均数的区别在哪里?中位数在日常生活中如何应用?让学生带着问题阅读,可以提高学生的审题能力、获取信息的能力、新旧知识联系的能力。经过一段时间有目的训练和培养后,学生的阅读能力有了一定的提高,这时教师可以改变方法,让学生看书后自己说出书本上的知识要点,说出这节内容的重点是什么,能够做出提练。
2、鼓励学生提问
教师应该鼓励学生质疑,凡事多问一个为什么,老师给学生讲解,如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚,哪怕再细致明白,不讲解题依据和思路,对提高学生的解题能力,效果是不大的,甚至起消极作用。现在的中考,选择题的解法训练有许多,有的是通过计算得出结果,有的用到排除法,有的是用图象法,有的是根据概念选取正确答案。在钥匙时,让学生养成多问几个“为什么”的习惯,在已经得出某个选项的错误原因所在,这样,才能鼓励学生多提问题,提高解题正确率,巩固所学知识,提高质颖能力。
三、 精心組织课堂教学,引导学生自主探究
1、创设趣味问题情境,引导学生探究
心理学研究表明,情感与行为动机有着密切的关系,在很多情况下,人的某种情绪和情感可直接转化为重要的行为动机,浓厚的学习兴趣和好奇心可成为学生刻苦学习的持久动力,在学习过程中兴趣越浓厚,学习就越努力刻苦,越敢于探究,兴趣是学习的最好老师。
在七年级数学第三章立体图形展开图的教学中,我们根据学生年龄和学习潜能的特点,设计了这样的一道趣味数学问题:如一圆柱体的底面周长为24cm,高AB为4 cm,一只蚂蚁从A点出发沿着圆柱的表面爬行到点C的最短路程大约是多少?
通过问题的提出,激发了学生浓厚的学习兴趣,学生们都急于想知道蚂蚁爬行的最短路程,这时教师可抓住最佳教学时机,引导学生探究,蚂蚁爬行的路线是A,B两点之间的连线吗?同学们经过讨论、交流,很快得出不成立的结论,因为蚂蚁不能在圆柱体内抓行,在此基础上继续引导学生探究:如何求蚂蚁爬行的最短路线呢?在大多数同学感到求解困难时,教师引导学生把立体图形上的问题转化到平面图形上来研究,教师一语道破天机,起到画龙点睛的作用,探究性学习,让学生处在一种宽松、和谐和的气氛中完成了学习任务,并感受到学习成功的快乐。
2、创设悬念,猜想问题,引导学生探究
设置悬念,可调协学生主动思考,激发学生的求知欲望。猜想、趣味的导入,能使学生迅速集中注意力,激发学习兴趣,引发学习动机,营造一种热烈和谐的学习后气氛,让学生在教师的巧妙构思中与教师密切配合,主动探究所学知识。例如,在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时,我们让每一名学生画一个任意三角形,并用量角器分别量出三角形三个内角的度数,然后让学生说出其中两个角的度数,第三个角的度数由老师猜,结果学生惊讶发现,他们所画三角形的第三角的度数都被老师一一猜中,有的同学情不自禁地说“老师你真神了”,学生的求知欲望被激发出来,都想知道其中的“奥妙”。这时就是老师教授新知的最佳时刻,使学生在兴奋、热烈的状态下投入到对新知的学习上来,变“被动学”为“主动探究”。
3、创设质疑问题,启发学生探究
学起于思、思源于疑,疑则诱发探究,开启创新思维发现真理,数学教学中适当创设一些质疑性问题,引导学生探究,往往能起到事半功倍的教学效果。例如,我们在八年的数学授完全等三角形的判定定理后,恰到好处地设计了这样一道质疑题:有两边和其中一边所对的角对应相等的两个三角形全等吗?同学们学习热情非常高涨,人人动物,个个画图研究,经过全班同学的共同努力,终于得出不可能这一结论,通过本例的共同探究、巩固,加深了学生对全等三角形判定定理的理解,开启了学生的思维,得到了传统教学所不能得到的教学效果。
探究性学习是符合学生心理特点和认知规律的有意义的学习,它不仅有利于学生学习的自主性、主动性和创造性的充分发挥,还有利于培养创新精神和实践能力。
一、提升教师自身素质,适应探究的教学模式
1、转变教学思想,更新教学模式
为了活跃学生的思维,拓展思维空间,激发学习兴趣,就要改变以往的教学模式,变灌输为引导,变验证为探究。例如:在学习三点确定一个圆时,课堂引入创设情境时,教师先向学生提问:如果你妈妈化妆台上的圆形镜片不小心被你打碎,你能否划一个大小一样的镜子?该如何划呢?这时教师只需稍加点拨,就可以把学生的思维引向深入,大大激发了学生的求知欲望,活跃了学生的思维,为学生深刻理解本节知识创造了条件,同时也提高了学生的学习兴趣,把验证性的学生实验改成探究实验。
2、改变备课方式,提高备课实效
平时我们的教案重点是教师如何教,而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学,谈之甚少,这与课改实质相背离。学案是备学生即根据学生装的知识水平、接受能力、认识特点和心理特征等诸多因素在教师的指导下,由师生共同设计,供学生在整个学习过程中完成学习任务使用的一种学习方案。我认为为了减轻学生的课业负担,更好的落实课改精神,提高学生的整体素质和综合能力,首先要打破传统的备课方式,改变教师的工作重点,从备教案转变到备学案中来,从如何传授知识到如何让学生去学习知识、掌握知识中来,完成由让学到我要学的转变。在学案的编写过程中应注意以下几个问题(1)首先要掌握每一名学生的基础情况,根据学生的学习基础和接受能力,来编写学案;(2)要适应每一名学生的学习需要,做好知识结构的梯度和递进程度的安排,使不同基础的学生装都有能得到满足;(3)在学案中应加强对学生的学法指导,既“授之以渔”;(4)注重学生的参与性。
二、培养学生自主能力,打好探究的基础
1、阅读中提练发现
数学知识的学习,离不开课本。在课堂教学时,我们发现学生看书时有浮躁心理,往往匆匆浏览一遍了事,找不到课本中的重点、知识点。那怎样培养学生的阅读习惯和阅读能力呢?有的教师每次上新课前,有针对性地布置两三个问题,让学生带着问题仔细阅读课本找出答案,这不失为一种好办法。如在“中位数”的学习中,可以给几个问题:什么是中位数?怎样求中位数?中位数与平均数的区别在哪里?中位数在日常生活中如何应用?让学生带着问题阅读,可以提高学生的审题能力、获取信息的能力、新旧知识联系的能力。经过一段时间有目的训练和培养后,学生的阅读能力有了一定的提高,这时教师可以改变方法,让学生看书后自己说出书本上的知识要点,说出这节内容的重点是什么,能够做出提练。
2、鼓励学生提问
教师应该鼓励学生质疑,凡事多问一个为什么,老师给学生讲解,如果只把题目的解法过程一步一步讲清楚,哪怕再细致明白,不讲解题依据和思路,对提高学生的解题能力,效果是不大的,甚至起消极作用。现在的中考,选择题的解法训练有许多,有的是通过计算得出结果,有的用到排除法,有的是用图象法,有的是根据概念选取正确答案。在钥匙时,让学生养成多问几个“为什么”的习惯,在已经得出某个选项的错误原因所在,这样,才能鼓励学生多提问题,提高解题正确率,巩固所学知识,提高质颖能力。
三、 精心組织课堂教学,引导学生自主探究
1、创设趣味问题情境,引导学生探究
心理学研究表明,情感与行为动机有着密切的关系,在很多情况下,人的某种情绪和情感可直接转化为重要的行为动机,浓厚的学习兴趣和好奇心可成为学生刻苦学习的持久动力,在学习过程中兴趣越浓厚,学习就越努力刻苦,越敢于探究,兴趣是学习的最好老师。
在七年级数学第三章立体图形展开图的教学中,我们根据学生年龄和学习潜能的特点,设计了这样的一道趣味数学问题:如一圆柱体的底面周长为24cm,高AB为4 cm,一只蚂蚁从A点出发沿着圆柱的表面爬行到点C的最短路程大约是多少?
通过问题的提出,激发了学生浓厚的学习兴趣,学生们都急于想知道蚂蚁爬行的最短路程,这时教师可抓住最佳教学时机,引导学生探究,蚂蚁爬行的路线是A,B两点之间的连线吗?同学们经过讨论、交流,很快得出不成立的结论,因为蚂蚁不能在圆柱体内抓行,在此基础上继续引导学生探究:如何求蚂蚁爬行的最短路线呢?在大多数同学感到求解困难时,教师引导学生把立体图形上的问题转化到平面图形上来研究,教师一语道破天机,起到画龙点睛的作用,探究性学习,让学生处在一种宽松、和谐和的气氛中完成了学习任务,并感受到学习成功的快乐。
2、创设悬念,猜想问题,引导学生探究
设置悬念,可调协学生主动思考,激发学生的求知欲望。猜想、趣味的导入,能使学生迅速集中注意力,激发学习兴趣,引发学习动机,营造一种热烈和谐的学习后气氛,让学生在教师的巧妙构思中与教师密切配合,主动探究所学知识。例如,在学习“三角形的内角和为180度”这一知识点时,我们让每一名学生画一个任意三角形,并用量角器分别量出三角形三个内角的度数,然后让学生说出其中两个角的度数,第三个角的度数由老师猜,结果学生惊讶发现,他们所画三角形的第三角的度数都被老师一一猜中,有的同学情不自禁地说“老师你真神了”,学生的求知欲望被激发出来,都想知道其中的“奥妙”。这时就是老师教授新知的最佳时刻,使学生在兴奋、热烈的状态下投入到对新知的学习上来,变“被动学”为“主动探究”。
3、创设质疑问题,启发学生探究
学起于思、思源于疑,疑则诱发探究,开启创新思维发现真理,数学教学中适当创设一些质疑性问题,引导学生探究,往往能起到事半功倍的教学效果。例如,我们在八年的数学授完全等三角形的判定定理后,恰到好处地设计了这样一道质疑题:有两边和其中一边所对的角对应相等的两个三角形全等吗?同学们学习热情非常高涨,人人动物,个个画图研究,经过全班同学的共同努力,终于得出不可能这一结论,通过本例的共同探究、巩固,加深了学生对全等三角形判定定理的理解,开启了学生的思维,得到了传统教学所不能得到的教学效果。
探究性学习是符合学生心理特点和认知规律的有意义的学习,它不仅有利于学生学习的自主性、主动性和创造性的充分发挥,还有利于培养创新精神和实践能力。