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【摘 要】我校在专业课方面大力推行职业活动导向教学法，并聘请专家进行指导。平面设计是一门实践性很强的课程，用传统教学法无法达到满意的效果，我在平面设计教学中开展了一系列的探索和实践， 本文结合具体实践，阐述“职业活动导向教学法”在平面设计教学中的应用。
【关键词】职业活动；导向教学法；职高；平面设计；应用
1 问题提出
1.1 教学改革的需要——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
在中职教育越来越受重视的今天，教学面临着重大的改革，我校聘请了叶昌元教授等多名专家对全体专业课教师进行了 “职业活动导向教学与实践”培训，还送给我们每人一本《职业活动导向教学与实践》的书，使我们受益匪浅，但我们也深深地知道，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理，学来的东西，只有在实践的过程中才能得到真正的检验，职业活动导向教学是一种新的教学思路和方法，注重学生的创新能力和社会适应能力的培养，我们通过实践，不仅能让学生主动地学习职业知识和技能，还能在团队活动中培养自我学习、与人交流、与人合作的能力。
1.2 学生就业的需要——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
我校平面设计专业实行工作室形式的小班化教学，对学生培养方向主要是数码照片处理、平面广告和淘宝美工，如何让学生在毕业后能很好的适应自己的工作，就需要我们进行深入的研究。研究发现，无论从事哪个行业，都要有精湛的技能、积极的热情、良好的沟通、较强的抗压能力、高度的责任心和团队合作意识，如果采用传统教学方式，用重复训练来强化技能，就会抑制学生的思维，影响学生的发展，最后造成教学与岗位相脱节，导致学生工作后易产生畏难情绪，丧失工作兴趣，从而不断调换工作。职业活动导向教学模式主张把任务交给学生，自主学习，为完成任务而搜集信息、探索和体验新知，在活动中研究和解决问题，完成相关任务，既能有效的促进学生强化专业技能，又让学生学会积极的与别人沟通、协作，增强自信心、责任心、沟通能力和合作能力。
2 应用策略
2.1 深入相关企业，明确工作流程
要想真正的运用好职业活动导向教学法，要做的第一步就是了解企业，只有深入相关企业，明确他们的工作流程，才能更好地运用职业活动导向教学法，为学生创设合理的教学情境。
案例：在我校，当实习班主任就是了解企业的一个很好途径，我连续担任了多年的实习班主任，在担任实习班主任期间，我抓住每一个深入企业的机会，跟踪调查了很多学生的工作情况，他们在工作中遇到的问题正是下一届学生要注意和避免的问题，而且通过对他们的走访，打开了通向企业的大门，深入的研究了企业需要怎样的人才，更深入的了解企业的工作流程。走访企业是辛苦的，收获也是巨大的，尤其在教学方面，通过对企业的走访，加深了我与企业的接触和深入了解的机会，利用这些优势和影楼、广告公司、淘宝美工机构达成了初步的合作意向，这对于平面设计专业的发展有着非常重要的指导意义，作为专业教师走访期间学到的知识，尤其是明确了影楼、广告公司和淘宝美工的工作流程，是在课本上永远学不到的，通过走访，了解了企业需求后，我又进行了细致的分析，进一步研究了自己的教学方法和教学内容，为在教学中应用职业活动导向教学法打下了坚实的基础，对自己的职业活动导向教学法的应用更加有信心了，同时教学水平得到进一步的提高，学生也因为我的进步而进步。
2.2 聘请企业员工，给予合理指导
要想真正的了解企业的工作流程，除了去企业实地考察之外，最行之有效的方法就是聘请企业员工到学校来，到课堂上给予学生直接的指导。
案例：我们很多的实习生就是一线的技术人员，在担任实习班主任期间，我经常聘请在在广告公司、婚纱影楼、装饰公司、淘宝店等做设计的实习生或者已经成为正式员工的学生来学校给学弟学妹们进行技能指导和职业生涯规划教育，他们到班级为学生传授经验和技能，因为有榜样的力量，教学效果是非常好的，学生非常喜欢这样的方式，在上课的过程中不仅充满新鲜感，还能够激发他们将来从事这个专业的信心。
2.3 创设积极团队，控制教学现场
教学现场的控制是职业活动导向教学法实施的关键所在，要想很好的控制教学现场，就要要创设积极的学习团队，学生团队是生产实践中工作小组的模拟，既可以很好的锻炼学生的社会交往能力，还能互相启发。
案例：开学初就给学生分成不同的部门，模拟公司的形式，设置了总经理和部门经理，因为每个部门都有负责人带领本部门人员完成老师交代的任务，学生的积极性有了很大的提高，完成任务的能力也有所增强， 让学生合作的时候增加了他们的凝聚力，让学生有了团队感，激发合作愿望。教学中，学生有可能提出各种各样的问题，我还准备多个教学预案，使教学开展更加顺畅，收到了事半功倍的效果，更好地控制了教学现场。
2.4 精心设计环节，合理布置任务
上课时我有意识地运用职业活动导向教学法精心的设计各个教学环节，合理的布置任务，精心设计教案、教学任务书及学生互评的评价表，准备学生展示学习成果所需的用具，收到了比较好的教学效果。
案例：在讲授色彩与设计时，我为学生设计了色彩设计交流会的情境，在课前对学生进行有针对性的分组，并向各组下达学习任务书。让每一组分别研究一种色彩的知识，课堂上我們先进行简短的引导，提示学生在进行成果展示时要注意的有关事项。随后，各学习小组开始展示学习成果，我担任活动的引导者和主持人。这样不仅让学生学习了知识，锻炼了技能，还帮他们学会学习，学会做事，学会生存，学会交往，使“学”在教学活动中居主体地位，体现了以学为本、因学施教的教学准则。
2.5 创设真实情境，灵活迁移知识
要提高课堂的效率，必须发挥学生的主观能动性，教会学生进行自主学习，凡是学生能自己想出来的，让学生自己想，凡是学生能自己说出来的，让学生自己说，凡是学生能自己做的，让学生自己做，让学生从真实的情境中进入学习，激发学生的学习兴趣，灵活的迁移所学知识。 案例：在讲解错觉与设计的关系的时候，我让学生自己做课件，然后分团队进行汇报展示，并给他们创设了世界视觉大会现场的情境，学生不是直接讲解，而是先与其他的同学互动，例如，在讲授闪烁网格错觉的时候，设计制作部给其他部门的学生看了著名的名為蓝宝石之光错觉图，并问学生“为什么它被称为蓝宝石之光，你看到了什么？把你的直觉告诉我。”然后才对同学说“在移动视线时，图中的蓝点似乎在闪烁。但如果盯住一个点，这种发光便消失踪影，与视线外的点相比，处在视线焦点上的点，蓝色似乎更为饱满。蓝宝石之光所描绘的实际上就是德国阿伦验光研究所在1994年发现的闪烁网格错觉现象……”，实践表明，学生在学习情境模拟的过程中，也学会了灵活的迁移知识。
2.6 采用多样评价，适应岗位要求
评价应从职业与岗位的要求入手，把所需要的职业能力作为评价的目标，结合课堂教学，制定相应的评价内容、办法和标准，形成评价内容的综合化、评价方法的多样化，过程评价和结果评价相结合、定量评价和定性评相结合。要求学生既要掌握必备的专业理论知识，也要适应职业发展的需要，对平面设计专业能力和社会能力进行双重考核，平面设计的专业能力就是平面设计岗位所要求的专业技能，是评价的重点内容，社会能力是从事任何工作都必须掌握的能力。
案例：根据平面设计的技能要求，我将学生必须掌握的专业理论知识进行了系统的整合，并对每个知识都提出相应的专业技能目标，将理论评价与技能评价有机的结合在一起，在技能评价的过程中检查学生理论知识的具体运用能力。根据学生在学习、作业和社会调研等活动中的表现，对他们应具备的社会能力进行评价。每一个教学项目的理论知识、专业能力、社会能力的评价分值比例为占20%、50%、30%。通过综合评价，既检验了学生理论知识的掌握程度，又检测了学生能否将所学知识应用到平面设计的实践中，从而检验出了学生是否具备职业岗位所需的综合素质，进而对学生专业能力和社会能力的评价提出新的要求。
案例：在职业活动导向评价中我以学生的实践评价为主，在评价过程中采用了项目评价、过程评价、量化评价等多项评价措施。项目评价是指我们结合自己教学活动的实施，将平面设计教学的评价内容划分为若干个具体项目，并制定各个项目考核手册，通过具体的、可操作的、量化的评价来对学生进行全方位的考核，根据学生完成教学项目的进展情况对学生的专业理论知识、岗位技能掌握的程度来进行评价，同时，根据学生在项目实施过程中的表现，评价学生的合作能力，表达能力等各种社会能力，从而有效的达到评价学生职业技能和职业能力的目的。
3 应用效果
我向实验班发放问卷，由学生对教学法进行评价， 问卷结果显示，实验班接受职业活动导向教学法，教学效果显著。
3.1 和谐了师生关系，活跃了课堂气氛
建立和谐的师生关系，是我们实现积极、人文的课堂环境的前提，和谐的师生关系建立在师生平等的基础之上，只有学生能够主动学习，学会学习，我们的教学预设才能发挥最大的作用，没有和谐的师生关系，没有良好的课堂气氛，教学效果就会大打折扣。对一堂好课的标准，不是看教师讲了多少，而是要看学生思维了多少、活动了多少，最终内化了多少，经过对职业活动导向教学法的应用，我们的平面设计课堂上有了更加和谐的师生关系，更活跃的课堂气氛，我们学生的潜能得到了最大程度上的激发。
案例：上课时，我尊重学生说话的权利，善于倾听学生的心声，信任学生的学习能力，把学习、探索的权力充分还给学生，提升学生自主学习的能力，使学生乐学、会学，鼓励学生进行自主学习，在给学生指点迷津时也相机而动，该出手时再出手，并鼓励学生进行小组间的竞争，在这种情况下，学生的积极性和兴奋度提高了，能全神贯注的加入到学习中来。
案例：上认识错觉公开课的时候，学生请老师和他们一起做测试，效果非常的好，课堂上全体学生都集中了注意力，全神贯注的参与到测试中来，在测试中，为了活跃课堂气氛，我们的学生把校长也邀请进来，课堂上不论是我，还是其他的老师都沉浸在学生创造出来的轻松活跃的气氛之中，学生自己也充分享受这样的氛围，这种融洽也正是我和学生们共同追求的。
3.2 合理整合了教材，明确了三维目标
新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，知识是学习的基础，离开了知识，就谈不上能力与素质的提高，能力是在知识的学习、内化和运用过程中形成的，素质是所学知识的积淀与升华。这就需要我们站在学生未来发展的角度去用好教材，使教材和社会的发展相结合，和当今的生活相结合，学以致用，培养创新思维和创新能力。根据认知、动机、意志、能力等差异，制定不同层次的教学目标，让不同层次的学生每节课都有所收获。
案例：课前，我注重思考通过这节课学生最想获得的是什么，目标是不是他力所能及的，然后把认知水平大体相当的学生进行归类，设定分层教学的目标，让学生跳起来就能摘到苹果，给学生留足自由调度的时间，确定本节课必须解决的主要问题，做到重点突破，少讲精讲，充分调动学生积极性，培养学生自主、合作、探究的精神，为了促进三维目标的顺利实现，我努力以学科知识为载体，对平面设计教学内容进行积极的挖掘与利用，由表及里，增加教学的广度，深度，增大教育的容量。
3.3 抓准了教学时机，促成了有效教学
最佳课堂教学时机是指：我们在教学中，教师与学生之间，可以获得最佳教学效能的一段时间，具有鲜明的学科特点。如：探究与认知的最佳时机，启发与诱导的最佳时机，提问与反馈的最佳时机，情感、态度、价值观教育的最佳时机等。要使职业活动导向教学法真正发挥作用，必须认真研究教育时机的问题，努力把握最佳的探究时机，以获得最大的效益，根据平面设计学科的特点，积极创设、敏锐地捕捉和利用最佳的教育时机，使教学的科学性和思想性能够水乳交融，增加设计教学的人文性与实效性。 案例：上课时，我注重理实一体化，实践、理论和训练有机结合，知识掌握不要求一步到位，遵循从模糊到清晰、从具象到抽象的規律，提高感受能力和操作能力，培养综合能力，倡导多种学习方式，从实际出发，准确的把握最佳引导时机，精心选择引导点，为探究指明途径，相机诱导。注意把握时机的机敏性，注重诱发、启迪的层次性，促使学生好学、乐学，提高设计课教学效率。训练时从直观实例出发，通过单一任务、组合任务、拓展任务反复训练，结合学校的活动展开实际的教学项目，例如在学校举行篮球赛的时候让学生制作篮球赛的海报，在学校技能节的时候制作技能节的宣传册、海报。在元旦文艺汇演的时候制作元旦文艺汇演节目单……同样也根据社会上的大家关注的内容制作项目，例如，在动漫节期间，设计动漫节的海报、在富春山居图展览时制作宣传富阳的海报，加强学生对身边事物的热爱，让学生愿意参与，并获得成就感。
3.4 充分挖掘了潜能，创造了成功机会
通过职业活动导向教学法的实践，充分发现了学生的潜能，学生自我教育能力提高了。也为每个学生创造了更多成功的机会。以表扬、鼓励的手段，突破了传统教学中分数第一的局限，找到了学生学习困难的主要原因，并探索出了新的方法和途径。
案例：教学中我始终相信每一个学生都有成功的愿望，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都可以在教师的帮助下成功。注重对情感的培养，为每一个学生的成功创造条件也积极的引导学生参加比赛。记得一次我让学生制作公益海报《保护动物》，颜同学找到了很多猎杀海豹的图片，看到了屠杀者的残酷与无情，受到了强烈的震撼，我告诉他，既然这样就一定要把这幅作品做好，为海豹做点贡献，因上课的时间有限，他没做好，我就鼓励他周末去做，做好发到我邮箱，一起探究，他在强烈的情感围绕下，完成了《保护海豹》作品，作品中在血淋淋的刀光下，我们依然清晰的看到了小海豹那可爱的面孔，都深深地受到了震撼，同学们也在这次制作保护动物海报制作的过程中在心灵感召下，做出了很多好的作品，这幅作品更是以他的真情和细致的表现手法感动了评委，获得了创业创新比赛省里一等奖。
实践证明，职业活动导向教学法符合职教的规律和特点，适应我校学生基础和身心发展的教学方法，经过实践，显著的改变了教学效果，也给我和学生的关系带来了的可喜的变化。为我的教学积累了宝贵的经验，对它的理解不应该仅停留在教学方法的层面上，它更应该是一种思路、一种理念，应贯穿教与学的各个环节。
参考文献：
[1] 罗松柏，《平面设计》 CS4平面设计实例精讲，2010，2
[2] 沈大林，罗红霞，中文《平面设计》 CS3案例教程，中国铁道出版社，2009
[3] 叶昌元，李怀康 ，职业活动导向教学与实践，浙江科学技术出版社，2007，12
[4] 韩承江，高职职业活动导向教学模式探析[J]，职教论坛，2006，（4）
【关键词】职业活动；导向教学法；职高；平面设计；应用
1 问题提出
1.1 教学改革的需要——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
在中职教育越来越受重视的今天，教学面临着重大的改革，我校聘请了叶昌元教授等多名专家对全体专业课教师进行了 “职业活动导向教学与实践”培训，还送给我们每人一本《职业活动导向教学与实践》的书，使我们受益匪浅，但我们也深深地知道，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行的道理，学来的东西，只有在实践的过程中才能得到真正的检验，职业活动导向教学是一种新的教学思路和方法，注重学生的创新能力和社会适应能力的培养，我们通过实践，不仅能让学生主动地学习职业知识和技能，还能在团队活动中培养自我学习、与人交流、与人合作的能力。
1.2 学生就业的需要——衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
我校平面设计专业实行工作室形式的小班化教学，对学生培养方向主要是数码照片处理、平面广告和淘宝美工，如何让学生在毕业后能很好的适应自己的工作，就需要我们进行深入的研究。研究发现，无论从事哪个行业，都要有精湛的技能、积极的热情、良好的沟通、较强的抗压能力、高度的责任心和团队合作意识，如果采用传统教学方式，用重复训练来强化技能，就会抑制学生的思维，影响学生的发展，最后造成教学与岗位相脱节，导致学生工作后易产生畏难情绪，丧失工作兴趣，从而不断调换工作。职业活动导向教学模式主张把任务交给学生，自主学习，为完成任务而搜集信息、探索和体验新知，在活动中研究和解决问题，完成相关任务，既能有效的促进学生强化专业技能，又让学生学会积极的与别人沟通、协作，增强自信心、责任心、沟通能力和合作能力。
2 应用策略
2.1 深入相关企业，明确工作流程
要想真正的运用好职业活动导向教学法，要做的第一步就是了解企业，只有深入相关企业，明确他们的工作流程，才能更好地运用职业活动导向教学法，为学生创设合理的教学情境。
案例：在我校，当实习班主任就是了解企业的一个很好途径，我连续担任了多年的实习班主任，在担任实习班主任期间，我抓住每一个深入企业的机会，跟踪调查了很多学生的工作情况，他们在工作中遇到的问题正是下一届学生要注意和避免的问题，而且通过对他们的走访，打开了通向企业的大门，深入的研究了企业需要怎样的人才，更深入的了解企业的工作流程。走访企业是辛苦的，收获也是巨大的，尤其在教学方面，通过对企业的走访，加深了我与企业的接触和深入了解的机会，利用这些优势和影楼、广告公司、淘宝美工机构达成了初步的合作意向，这对于平面设计专业的发展有着非常重要的指导意义，作为专业教师走访期间学到的知识，尤其是明确了影楼、广告公司和淘宝美工的工作流程，是在课本上永远学不到的，通过走访，了解了企业需求后，我又进行了细致的分析，进一步研究了自己的教学方法和教学内容，为在教学中应用职业活动导向教学法打下了坚实的基础，对自己的职业活动导向教学法的应用更加有信心了，同时教学水平得到进一步的提高，学生也因为我的进步而进步。
2.2 聘请企业员工，给予合理指导
要想真正的了解企业的工作流程，除了去企业实地考察之外，最行之有效的方法就是聘请企业员工到学校来，到课堂上给予学生直接的指导。
案例：我们很多的实习生就是一线的技术人员，在担任实习班主任期间，我经常聘请在在广告公司、婚纱影楼、装饰公司、淘宝店等做设计的实习生或者已经成为正式员工的学生来学校给学弟学妹们进行技能指导和职业生涯规划教育，他们到班级为学生传授经验和技能，因为有榜样的力量，教学效果是非常好的，学生非常喜欢这样的方式，在上课的过程中不仅充满新鲜感，还能够激发他们将来从事这个专业的信心。
2.3 创设积极团队，控制教学现场
教学现场的控制是职业活动导向教学法实施的关键所在，要想很好的控制教学现场，就要要创设积极的学习团队，学生团队是生产实践中工作小组的模拟，既可以很好的锻炼学生的社会交往能力，还能互相启发。
案例：开学初就给学生分成不同的部门，模拟公司的形式，设置了总经理和部门经理，因为每个部门都有负责人带领本部门人员完成老师交代的任务，学生的积极性有了很大的提高，完成任务的能力也有所增强， 让学生合作的时候增加了他们的凝聚力，让学生有了团队感，激发合作愿望。教学中，学生有可能提出各种各样的问题，我还准备多个教学预案，使教学开展更加顺畅，收到了事半功倍的效果，更好地控制了教学现场。
2.4 精心设计环节，合理布置任务
上课时我有意识地运用职业活动导向教学法精心的设计各个教学环节，合理的布置任务，精心设计教案、教学任务书及学生互评的评价表，准备学生展示学习成果所需的用具，收到了比较好的教学效果。
案例：在讲授色彩与设计时，我为学生设计了色彩设计交流会的情境，在课前对学生进行有针对性的分组，并向各组下达学习任务书。让每一组分别研究一种色彩的知识，课堂上我們先进行简短的引导，提示学生在进行成果展示时要注意的有关事项。随后，各学习小组开始展示学习成果，我担任活动的引导者和主持人。这样不仅让学生学习了知识，锻炼了技能，还帮他们学会学习，学会做事，学会生存，学会交往，使“学”在教学活动中居主体地位，体现了以学为本、因学施教的教学准则。
2.5 创设真实情境，灵活迁移知识
要提高课堂的效率，必须发挥学生的主观能动性，教会学生进行自主学习，凡是学生能自己想出来的，让学生自己想，凡是学生能自己说出来的，让学生自己说，凡是学生能自己做的，让学生自己做，让学生从真实的情境中进入学习，激发学生的学习兴趣，灵活的迁移所学知识。 案例：在讲解错觉与设计的关系的时候，我让学生自己做课件，然后分团队进行汇报展示，并给他们创设了世界视觉大会现场的情境，学生不是直接讲解，而是先与其他的同学互动，例如，在讲授闪烁网格错觉的时候，设计制作部给其他部门的学生看了著名的名為蓝宝石之光错觉图，并问学生“为什么它被称为蓝宝石之光，你看到了什么？把你的直觉告诉我。”然后才对同学说“在移动视线时，图中的蓝点似乎在闪烁。但如果盯住一个点，这种发光便消失踪影，与视线外的点相比，处在视线焦点上的点，蓝色似乎更为饱满。蓝宝石之光所描绘的实际上就是德国阿伦验光研究所在1994年发现的闪烁网格错觉现象……”，实践表明，学生在学习情境模拟的过程中，也学会了灵活的迁移知识。
2.6 采用多样评价，适应岗位要求
评价应从职业与岗位的要求入手，把所需要的职业能力作为评价的目标，结合课堂教学，制定相应的评价内容、办法和标准，形成评价内容的综合化、评价方法的多样化，过程评价和结果评价相结合、定量评价和定性评相结合。要求学生既要掌握必备的专业理论知识，也要适应职业发展的需要，对平面设计专业能力和社会能力进行双重考核，平面设计的专业能力就是平面设计岗位所要求的专业技能，是评价的重点内容，社会能力是从事任何工作都必须掌握的能力。
案例：根据平面设计的技能要求，我将学生必须掌握的专业理论知识进行了系统的整合，并对每个知识都提出相应的专业技能目标，将理论评价与技能评价有机的结合在一起，在技能评价的过程中检查学生理论知识的具体运用能力。根据学生在学习、作业和社会调研等活动中的表现，对他们应具备的社会能力进行评价。每一个教学项目的理论知识、专业能力、社会能力的评价分值比例为占20%、50%、30%。通过综合评价，既检验了学生理论知识的掌握程度，又检测了学生能否将所学知识应用到平面设计的实践中，从而检验出了学生是否具备职业岗位所需的综合素质，进而对学生专业能力和社会能力的评价提出新的要求。
案例：在职业活动导向评价中我以学生的实践评价为主，在评价过程中采用了项目评价、过程评价、量化评价等多项评价措施。项目评价是指我们结合自己教学活动的实施，将平面设计教学的评价内容划分为若干个具体项目，并制定各个项目考核手册，通过具体的、可操作的、量化的评价来对学生进行全方位的考核，根据学生完成教学项目的进展情况对学生的专业理论知识、岗位技能掌握的程度来进行评价，同时，根据学生在项目实施过程中的表现，评价学生的合作能力，表达能力等各种社会能力，从而有效的达到评价学生职业技能和职业能力的目的。
3 应用效果
我向实验班发放问卷，由学生对教学法进行评价， 问卷结果显示，实验班接受职业活动导向教学法，教学效果显著。
3.1 和谐了师生关系，活跃了课堂气氛
建立和谐的师生关系，是我们实现积极、人文的课堂环境的前提，和谐的师生关系建立在师生平等的基础之上，只有学生能够主动学习，学会学习，我们的教学预设才能发挥最大的作用，没有和谐的师生关系，没有良好的课堂气氛，教学效果就会大打折扣。对一堂好课的标准，不是看教师讲了多少，而是要看学生思维了多少、活动了多少，最终内化了多少，经过对职业活动导向教学法的应用，我们的平面设计课堂上有了更加和谐的师生关系，更活跃的课堂气氛，我们学生的潜能得到了最大程度上的激发。
案例：上课时，我尊重学生说话的权利，善于倾听学生的心声，信任学生的学习能力，把学习、探索的权力充分还给学生，提升学生自主学习的能力，使学生乐学、会学，鼓励学生进行自主学习，在给学生指点迷津时也相机而动，该出手时再出手，并鼓励学生进行小组间的竞争，在这种情况下，学生的积极性和兴奋度提高了，能全神贯注的加入到学习中来。
案例：上认识错觉公开课的时候，学生请老师和他们一起做测试，效果非常的好，课堂上全体学生都集中了注意力，全神贯注的参与到测试中来，在测试中，为了活跃课堂气氛，我们的学生把校长也邀请进来，课堂上不论是我，还是其他的老师都沉浸在学生创造出来的轻松活跃的气氛之中，学生自己也充分享受这样的氛围，这种融洽也正是我和学生们共同追求的。
3.2 合理整合了教材，明确了三维目标
新课程提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，知识是学习的基础，离开了知识，就谈不上能力与素质的提高，能力是在知识的学习、内化和运用过程中形成的，素质是所学知识的积淀与升华。这就需要我们站在学生未来发展的角度去用好教材，使教材和社会的发展相结合，和当今的生活相结合，学以致用，培养创新思维和创新能力。根据认知、动机、意志、能力等差异，制定不同层次的教学目标，让不同层次的学生每节课都有所收获。
案例：课前，我注重思考通过这节课学生最想获得的是什么，目标是不是他力所能及的，然后把认知水平大体相当的学生进行归类，设定分层教学的目标，让学生跳起来就能摘到苹果，给学生留足自由调度的时间，确定本节课必须解决的主要问题，做到重点突破，少讲精讲，充分调动学生积极性，培养学生自主、合作、探究的精神，为了促进三维目标的顺利实现，我努力以学科知识为载体，对平面设计教学内容进行积极的挖掘与利用，由表及里，增加教学的广度，深度，增大教育的容量。
3.3 抓准了教学时机，促成了有效教学
最佳课堂教学时机是指：我们在教学中，教师与学生之间，可以获得最佳教学效能的一段时间，具有鲜明的学科特点。如：探究与认知的最佳时机，启发与诱导的最佳时机，提问与反馈的最佳时机，情感、态度、价值观教育的最佳时机等。要使职业活动导向教学法真正发挥作用，必须认真研究教育时机的问题，努力把握最佳的探究时机，以获得最大的效益，根据平面设计学科的特点，积极创设、敏锐地捕捉和利用最佳的教育时机，使教学的科学性和思想性能够水乳交融，增加设计教学的人文性与实效性。 案例：上课时，我注重理实一体化，实践、理论和训练有机结合，知识掌握不要求一步到位，遵循从模糊到清晰、从具象到抽象的規律，提高感受能力和操作能力，培养综合能力，倡导多种学习方式，从实际出发，准确的把握最佳引导时机，精心选择引导点，为探究指明途径，相机诱导。注意把握时机的机敏性，注重诱发、启迪的层次性，促使学生好学、乐学，提高设计课教学效率。训练时从直观实例出发，通过单一任务、组合任务、拓展任务反复训练，结合学校的活动展开实际的教学项目，例如在学校举行篮球赛的时候让学生制作篮球赛的海报，在学校技能节的时候制作技能节的宣传册、海报。在元旦文艺汇演的时候制作元旦文艺汇演节目单……同样也根据社会上的大家关注的内容制作项目，例如，在动漫节期间，设计动漫节的海报、在富春山居图展览时制作宣传富阳的海报，加强学生对身边事物的热爱，让学生愿意参与，并获得成就感。
3.4 充分挖掘了潜能，创造了成功机会
通过职业活动导向教学法的实践，充分发现了学生的潜能，学生自我教育能力提高了。也为每个学生创造了更多成功的机会。以表扬、鼓励的手段，突破了传统教学中分数第一的局限，找到了学生学习困难的主要原因，并探索出了新的方法和途径。
案例：教学中我始终相信每一个学生都有成功的愿望，每一个学生都有成功的潜能，每一个学生都可以在教师的帮助下成功。注重对情感的培养，为每一个学生的成功创造条件也积极的引导学生参加比赛。记得一次我让学生制作公益海报《保护动物》，颜同学找到了很多猎杀海豹的图片，看到了屠杀者的残酷与无情，受到了强烈的震撼，我告诉他，既然这样就一定要把这幅作品做好，为海豹做点贡献，因上课的时间有限，他没做好，我就鼓励他周末去做，做好发到我邮箱，一起探究，他在强烈的情感围绕下，完成了《保护海豹》作品，作品中在血淋淋的刀光下，我们依然清晰的看到了小海豹那可爱的面孔，都深深地受到了震撼，同学们也在这次制作保护动物海报制作的过程中在心灵感召下，做出了很多好的作品，这幅作品更是以他的真情和细致的表现手法感动了评委，获得了创业创新比赛省里一等奖。
实践证明，职业活动导向教学法符合职教的规律和特点，适应我校学生基础和身心发展的教学方法，经过实践，显著的改变了教学效果，也给我和学生的关系带来了的可喜的变化。为我的教学积累了宝贵的经验，对它的理解不应该仅停留在教学方法的层面上，它更应该是一种思路、一种理念，应贯穿教与学的各个环节。
参考文献：
[1] 罗松柏，《平面设计》 CS4平面设计实例精讲，2010，2
[2] 沈大林，罗红霞，中文《平面设计》 CS3案例教程，中国铁道出版社，2009
[3] 叶昌元，李怀康 ，职业活动导向教学与实践，浙江科学技术出版社，2007，12
[4] 韩承江，高职职业活动导向教学模式探析[J]，职教论坛，2006，（4）