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《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空，把语文课堂变成孩子的舞台。
一、让学生做上老师
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大量的汉字一下子展现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字，形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少，课前要先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师，通过小老师认真细致的讲解，同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主意、好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。例如我在教《识字4》一课时，引导学生自我学习。通过设计“你愿意教大家学哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
二、让学生当小画家
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活、反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如我教《秋天的图画》，我设计了这样一个环节；秋天多美呀！家乡的秋天更美丽，让我们拿起彩笔画一画。我们家乡的秋天是什么样子的？在图上添一添，并用“……挂起……，……露出……，……翻起……，……举起……”的句式说一说图画，指导背诵。向你的好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、让学生当故事大王
如今很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。如“精卫填海”、“愚公移山”学生难以理解，于是课前我让学生读《成语故事》搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。
四、让学生做小演员
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如《酸的和甜的》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子之间的故事。让学生在演的过程理解“狐狸为什么说葡萄是酸的？”主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要，尽力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的创造新的自我。如《称赞》一文通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。
五、让学生当小科学家
在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过作一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识，例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
教师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者。更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
一、让学生做上老师
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。低年级教材中归类识字较多，大量的汉字一下子展现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们应该充分利用归类识字的特点，鼓励学生寻找汉字的构字规律，辨别新字与形近字，形音字的异同点。当然课前的预习工作必不可少，课前要先布置学生熟悉教材内容和所学生字词，上课时，请学生上台做小老师，通过小老师认真细致的讲解，同桌商量、小组合作讨论等形式让学生独立思考去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。学生的学习主动权掌握在自己手中，许多学生在课前向他们的“小老师”提供最佳的学习方式，正是因为有了这些好主意、好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。学生站在自己的角度提出识字的方法，这对每一个孩子都有促进。例如我在教《识字4》一课时，引导学生自我学习。通过设计“你愿意教大家学哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。
二、让学生当小画家
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活、反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如我教《秋天的图画》，我设计了这样一个环节；秋天多美呀！家乡的秋天更美丽，让我们拿起彩笔画一画。我们家乡的秋天是什么样子的？在图上添一添，并用“……挂起……，……露出……，……翻起……，……举起……”的句式说一说图画，指导背诵。向你的好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象深刻，既理解了课文内容，又调动了学生的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，培养学生发现美、创造美和表现美的能力。
三、让学生当故事大王
如今很多家长都注重学前教育，很早就给孩子买书，有的孩子没上学就能背好几首古诗，会讲好多故事。新教材中安排了一定量的成语积累。如“精卫填海”、“愚公移山”学生难以理解，于是课前我让学生读《成语故事》搜集有关这两个成语的故事，让学生自行阅读，课堂就成了展示他们讲故事的舞台，学生不仅理解了这两个成语，还学到了其他的成语故事，课堂教学得到了延伸。
四、让学生做小演员
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片，要是能把他编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如《酸的和甜的》教学时我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演狐狸、小松鼠、小兔子和小猴子之间的故事。让学生在演的过程理解“狐狸为什么说葡萄是酸的？”主体性教育理论认为：学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要，尽力创设发挥学生主体性，帮助学生不断的创造新的自我。如《称赞》一文通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上无不洋溢着欢乐的笑容，学生在不知不觉中理解了课文，学得既轻松又扎实。
五、让学生当小科学家
在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过作一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识，例如《乌鸦喝水》中有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
教师，不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者。更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！