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【摘 要】在语文议论文写作教学中不难发现，学生存在着普遍采用“三段式”的议论文风格、论证论点的方法过于单一化、对议论文的阅读量不足等问题。对此，教师可从发散学生写作思维、优化学生写作语言、拓宽学生阅读见识等方面入手，优化议论文写作教学。
【关键词】语文；写作教学；议论文；问题；对策
从近几年的语文高考中我们不难发现，其对生语文作文能力的考查又提升了一定的高度，虽然试题中明确"体裁不限"，但是，当大部分学生都选择写较容易的记叙文时，如果有人能够写好一篇议论文，那无疑能给阅卷教师眼前一亮的感觉，其获得的赏识度可想而知。因此，写好议论文对于生来说具有十分重要的意义。
一、议论文写作常见问题
众所周知，议论文的写作要素可分为三大点。其一是要有明确的论点（是什么）。论点在整篇议论文之中占有十分重要的地位，所有的观点和论据都是围绕着论点而展开的。它就相当于人身体上的头部，起着决定性的作用。其二是论据（为什么）。论据存在的意义在于解释论点所包含的原因或者目的。在写作过程中，学生可以运用到一些议论文特殊的写作技巧，如举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证等，这些都是为提供论据服务的。其三就是最终得到结论（怎么办）。这一结论可以是告诉人们的一种道理，也可以是对人们的一种启示等，但是无论如何其最终的结论都要有科学的依据作为支持，符合客观事实和本文所论述的论点。让学生掌握这基本的三大写作要素是教师所期望的，但是实践中的现状却不能尽如人意。存在的一些问题严重阻碍了语文议论文写作教学质量的提高，主要体现在：
（一）“三段式”的议论文风格较为普遍由于学生在以往的记叙文写作中习惯了开篇、记叙、总结的"总—分—总"式三段写作风格，因此，常常会不自觉地就将其运用到议论文写作当中。这种固定化的写作套路，导致文章在结构上缺乏创新，内容易被忽视。教师如果对此种写作模式存在的弊端视而不见，那么长此以往，学生就会认为这种写作习惯是可以一直沿用的，从而无法获得议论文写作的新突破。
（二）学生论证论点的方法过于单一化在语文写作教学中，笔者发现，有不少学生存在重复使用一种论证方法的现象。导致这种不良写作习惯的原因主要有两点。一是教师对于此种做法表示出一种默认的态度。有的教师可能会指出这种写作习惯的弊端，即缺乏新颖性，易使人产生重复啰嗦的感觉，但是大部分的教师可能会出于同情学生课业压力大，避免给学生造成心理负担等原因持保留意见。须知这种做法并非是帮助学生。二是学生本身具有一定的惰性。其在主观上认为只要可以运用其中一种论证方法即可，不必样样精通，因此在实践中固定地套用同一种论证方法，尤其是举例论证，导致其文章质量难以提高。
二、優化语文议论文写作教学的对策
（一）发散学生写作思维，避免形成固定套路在传统的教学思想和教学方式下，教师喜欢给学生制定出一些写作的套路，将学生的写作思维束缚在固定的形式下。试想在这种被束缚的写作形式下，学生又如何能出奇制胜？千篇一律的文章只会让阅卷教师感到乏味。议论文在考试中是一种较为常用的文学体裁，但是如果如前文所述，皆以记叙文的结构表现出来，又何谈具有新意呢？因此，当务之急，是在语文议论文写作教学中激发和调动学生的创新思维，引导学生自主构建知识，掌握实际解决问题的办法，提高其知识综合运用能力和延伸能力。为了实现这一目的，语文教师在写作教学中应尊重学生的主体地位，将原属于学生的读、写、研、辩还给学生，将教师的课堂指导与学生的课下练习有效地结合起来，实现议论文写作教学的优化。
（二）优化学生写作语言，使其富有艺术气息要想写好一篇议论文，不仅要做到对文章论点的论述有理有据，逻辑清楚明晰，还要求语言优美，使其富有文学艺术气息，如此，方能称之为一篇优秀的议论文。许多学生由于在平时不注意阅读和积累，加上写作练习的机会也不多，因此容易产生所写议论文呆板严苛、模式固定的现象，其实在议论文的体裁中也可以穿插一些灵活的写作技巧，从而使作品更加语言优美、内涵丰富。例如："在学习中，有些学生却不是这样想的。例如，有的学生学习知识畏首畏尾，唯恐丢三落四；有的兴趣全无，终日浑浑噩噩。易言之，消极怠学者有之，恐惧思维者有之，自卑欠学者有之。概言之，凡此种种，具为不坦诚、不真实的表现。"这是笔者在教学中发现的学生所写的一段文字，其运用了散文的语言，通过句式的变化，将学生在学习中的各种表现很好地总结出来，使文章的内容更丰富、具体、充实，读起来也朗朗上口，具有很强的说服力。
三、结语
在语文写作教学中，为了帮助学生有效掌握议论文的写作技巧，使其写作语言更加优美、富有艺术气息，教师可以积极采取以上教学策略，从发散学生写作思维、优化学生写作语言、拓宽学生阅读见识等方面入手，优化语文议论文写作教学。
参考文献：
[1]劳玉灵.风恢恢而能远，流洋洋而不溢——刘勰的“对策写作论”及其对申论写作的启示[J].广西师范学院学报，2006（03）：59-62.
[2]王绥江.毕业论文写作中存在问题的探讨[J].新东方，1997（02）：93-96.
[3]王平，潘颖.英语专业学生论说文中小句关系表征差异的个案对比研究[J].教育教学论坛，2017（15）：66-68.
【关键词】语文；写作教学；议论文；问题；对策
从近几年的语文高考中我们不难发现，其对生语文作文能力的考查又提升了一定的高度，虽然试题中明确"体裁不限"，但是，当大部分学生都选择写较容易的记叙文时，如果有人能够写好一篇议论文，那无疑能给阅卷教师眼前一亮的感觉，其获得的赏识度可想而知。因此，写好议论文对于生来说具有十分重要的意义。
一、议论文写作常见问题
众所周知，议论文的写作要素可分为三大点。其一是要有明确的论点（是什么）。论点在整篇议论文之中占有十分重要的地位，所有的观点和论据都是围绕着论点而展开的。它就相当于人身体上的头部，起着决定性的作用。其二是论据（为什么）。论据存在的意义在于解释论点所包含的原因或者目的。在写作过程中，学生可以运用到一些议论文特殊的写作技巧，如举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证等，这些都是为提供论据服务的。其三就是最终得到结论（怎么办）。这一结论可以是告诉人们的一种道理，也可以是对人们的一种启示等，但是无论如何其最终的结论都要有科学的依据作为支持，符合客观事实和本文所论述的论点。让学生掌握这基本的三大写作要素是教师所期望的，但是实践中的现状却不能尽如人意。存在的一些问题严重阻碍了语文议论文写作教学质量的提高，主要体现在：
（一）“三段式”的议论文风格较为普遍由于学生在以往的记叙文写作中习惯了开篇、记叙、总结的"总—分—总"式三段写作风格，因此，常常会不自觉地就将其运用到议论文写作当中。这种固定化的写作套路，导致文章在结构上缺乏创新，内容易被忽视。教师如果对此种写作模式存在的弊端视而不见，那么长此以往，学生就会认为这种写作习惯是可以一直沿用的，从而无法获得议论文写作的新突破。
（二）学生论证论点的方法过于单一化在语文写作教学中，笔者发现，有不少学生存在重复使用一种论证方法的现象。导致这种不良写作习惯的原因主要有两点。一是教师对于此种做法表示出一种默认的态度。有的教师可能会指出这种写作习惯的弊端，即缺乏新颖性，易使人产生重复啰嗦的感觉，但是大部分的教师可能会出于同情学生课业压力大，避免给学生造成心理负担等原因持保留意见。须知这种做法并非是帮助学生。二是学生本身具有一定的惰性。其在主观上认为只要可以运用其中一种论证方法即可，不必样样精通，因此在实践中固定地套用同一种论证方法，尤其是举例论证，导致其文章质量难以提高。
二、優化语文议论文写作教学的对策
（一）发散学生写作思维，避免形成固定套路在传统的教学思想和教学方式下，教师喜欢给学生制定出一些写作的套路，将学生的写作思维束缚在固定的形式下。试想在这种被束缚的写作形式下，学生又如何能出奇制胜？千篇一律的文章只会让阅卷教师感到乏味。议论文在考试中是一种较为常用的文学体裁，但是如果如前文所述，皆以记叙文的结构表现出来，又何谈具有新意呢？因此，当务之急，是在语文议论文写作教学中激发和调动学生的创新思维，引导学生自主构建知识，掌握实际解决问题的办法，提高其知识综合运用能力和延伸能力。为了实现这一目的，语文教师在写作教学中应尊重学生的主体地位，将原属于学生的读、写、研、辩还给学生，将教师的课堂指导与学生的课下练习有效地结合起来，实现议论文写作教学的优化。
（二）优化学生写作语言，使其富有艺术气息要想写好一篇议论文，不仅要做到对文章论点的论述有理有据，逻辑清楚明晰，还要求语言优美，使其富有文学艺术气息，如此，方能称之为一篇优秀的议论文。许多学生由于在平时不注意阅读和积累，加上写作练习的机会也不多，因此容易产生所写议论文呆板严苛、模式固定的现象，其实在议论文的体裁中也可以穿插一些灵活的写作技巧，从而使作品更加语言优美、内涵丰富。例如："在学习中，有些学生却不是这样想的。例如，有的学生学习知识畏首畏尾，唯恐丢三落四；有的兴趣全无，终日浑浑噩噩。易言之，消极怠学者有之，恐惧思维者有之，自卑欠学者有之。概言之，凡此种种，具为不坦诚、不真实的表现。"这是笔者在教学中发现的学生所写的一段文字，其运用了散文的语言，通过句式的变化，将学生在学习中的各种表现很好地总结出来，使文章的内容更丰富、具体、充实，读起来也朗朗上口，具有很强的说服力。
三、结语
在语文写作教学中，为了帮助学生有效掌握议论文的写作技巧，使其写作语言更加优美、富有艺术气息，教师可以积极采取以上教学策略，从发散学生写作思维、优化学生写作语言、拓宽学生阅读见识等方面入手，优化语文议论文写作教学。
参考文献：
[1]劳玉灵.风恢恢而能远，流洋洋而不溢——刘勰的“对策写作论”及其对申论写作的启示[J].广西师范学院学报，2006（03）：59-62.
[2]王绥江.毕业论文写作中存在问题的探讨[J].新东方，1997（02）：93-96.
[3]王平，潘颖.英语专业学生论说文中小句关系表征差异的个案对比研究[J].教育教学论坛，2017（15）：66-68.