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【摘要】课改是为了营造高效、绿色的课堂，课改势在必行！我们必须坚信课改。其中高效学习的核心程序是“学生的展示”，展示效果的好坏直接决定课堂高效的成败，我们每一位教师都非常需要思考课改初期如何对学生进行课改课堂展示培训，而培训不仅包括具体操作培训，还包括思想层面培训。
【关键词】课改展示培训
课改是为了营造高效、绿色的课堂，我们必须坚信课改。“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。 高效学习的核心程序是“学生的展示”，展示效果的好坏决定课堂高效的成败，而高效的课堂展示除了展示前，充分预习做足功课；展示后，及时反思总结提升外，我们每一位教师尤其还需要思考课改初期如何对学生进行课改课堂展示培训，根据一段时间的操作，我认为我们可以从以下几个方面着手培训：
一、思想层面培训
首先从思想上告诉学生我们要接触一种新的学习方式，激发学生进行自主学习的欲望的培训。课改初期，由于长期以来的教师讲，学生听已经是根深蒂固，所以在课改初期，宁愿速度放慢点，一定要先取得学生的认同，一定要对学生进行大张旗鼓的洗脑，洗脑的程度一定程度上决定了你课改能否顺利进行，具体可以这么操作：
1.观看视频，可以组织学生观看昆铜中学校长接受安吉电视台对话星期天栏目采访，从而提高学生课改的积极性；
2.观看并解读学习成效金字塔；从而让学生清楚采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
3.观看杜郎口学生如何学习的视频以及取得的成绩。看完录像后让学生畅谈观后感——我们应该怎么做？这时学生说的任何一句话，老师都不要急于否定，创设发言无错的环境，让学生敢说。
4.组织学生认真学习《学生培训内容》，从而明确自主课堂操作流程以及每个流程自己该做些什么。
5.组织学生学习“课堂展示歌”规范细节，最好进行比赛，时时刻刻提醒学生。
二、具体操作培训
（一）学习组长培训
对组长进行指导，让他们成为小老师小先生。
1.挑选组长。管理学界有句名言：一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。这句话说明了组长的重要性。老师应该挑选学习优秀的、性格外向的.有责任心的同学担任组长，对小组成员进行管理。组长不带头组员是不会加油的；有责任心的同学才会真正的对组员进行管理，从而提高实效性。
2. 充分预习。只有预习的深入充分，才有展示的高效精彩.一开始，教师要对组长在预习课上进行充分的指导，让他们把展示内容都掌握熟练，这样他们在展示课上才会勇于展示，敢于展示。
3.内容培训。组长开始不知道课堂怎么发言，如何发言，发言的内容是什么？组长知道说答案，不知道对知识点的挖掘，拓展，延伸。教师一开始可先亲自示范，让组长有话会说。培养组长从不同角度，不同层面发现问？题，发表观点的能力。教师在上展示课之前要告诉组长，他们在展示课上怎样讲解，怎样点评，这样他们就会在展示课上积极主动地进行参与。
4. 组员培训。组长的能力达到了一定的高度，再让他们与本组中游的同学结成小对子，进行“一帮一”的帮扶活动，按照老师当初对他们的指导再对“小对子”进行指导，这样就有更多学生的参与课堂展示了，让全体同学参与展示就有难度了，上面的两个环节都很好操作，因为参与课堂展示的同学都是成绩较好的同学，如果操作得当两周的时间就会成型。每个小组有四位同学，我们可以根据成绩把他们编为一……四号，这样就可以让一号与三号、二号与四号结成学习小对子。一二号同学其实就是开始参与课堂展示的同学，他们已经知道如何进行展示了。我们就让他们对三四号同学进行指导，这样就能达到培训的目的。
（二）展示形式培训
一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调，学生很容易疲惫从而丧失学习兴趣。展示形式要富有创意并有实效性：
展示形式一般有：书面展示、口头展示、行为展示。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
基本常态展示形式：包括板演展示、讲解展示、听写展示、朗读展示等.
创造性展示：编顺口溜、演情景剧、辩论赛、知识竞答等。
另外我们还可以采用的形式有：
纠错：通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；
点评：通过点评，实现对知识理解的提升。点评的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点评。
小组间对抗：对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。
质疑：不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。
总之，我们要通过多种形式激发学生学习的热情，点燃学生求知的欲望。坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。
（三）展示规范培训
首先我们必须制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善自主课堂的基本要求。
1.展示要求
A、动作迅速，精神饱满，声音响亮，面带微笑、脸侧同学
B、具体操作口令：“我们组展示第×题”； “这道题关键点（或思路等）是…”；“我们组展示完毕，请点评”；
2.点评质疑要求
A、动作迅速，精神饱满，声音响亮
B、点评质疑文明用语，不能出现攻击性语言。
3.倾听要求：
A、认真倾听，转身目光关注发言者；
B、认真，简明扼要做好笔记。
C、及时响应老师的鼓掌提示。
4.板书要求：
黑板布置最好采用填空形式，将已知的条件写黑板上，然后讲解时将得出的结论用其他颜色笔写出，这样学生才会写格式；同时最好在该题上方将这题需要用到本节课的知识点（或规律）写一下，以加深所学知识的掌握和落实；比如在讲展示明两个三角形全等的题目时，可以将证明两个三角形全等的所有方法：SAS，SSS，ASA，AAS，以及直角三角形中还有HL都写在上面。
5.课堂约定：
A.鼓掌要求：学习需要一个静思的氛围，每节课集体鼓掌次数不超过5次。鼓掌节奏： ×× ×× ×—×
B. 动静转换的约定5，4，3，2，1
6.沟通要求
要有集体荣誉感，要善于发现别人的优点，克服自己的缺点，学会文明、礼貌、谦让。
其次我们可以通过比赛的形式促进课堂展示规范的落实。
这样通过明确规范并进行比赛强化规范，从而达到展示的有效性。很明显在比赛过程中，每个学生都将自己最好的那面展示给大家，从而提高了每个学生展示的水平。
总之，课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我们要以课堂改革为契机，一定要立足课堂，向课堂要质量，把课堂还给学生，让学生在这个有限时间里充分发展自己！
参考文献
1.崔其升 崔其同.润物无声[M]北京：中国文史出版社.2012；
2.荆志强.幸福地做老师[M]江苏：江苏人民出版社.2012；
【关键词】课改展示培训
课改是为了营造高效、绿色的课堂，我们必须坚信课改。“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。 高效学习的核心程序是“学生的展示”，展示效果的好坏决定课堂高效的成败，而高效的课堂展示除了展示前，充分预习做足功课；展示后，及时反思总结提升外，我们每一位教师尤其还需要思考课改初期如何对学生进行课改课堂展示培训，根据一段时间的操作，我认为我们可以从以下几个方面着手培训：
一、思想层面培训
首先从思想上告诉学生我们要接触一种新的学习方式，激发学生进行自主学习的欲望的培训。课改初期，由于长期以来的教师讲，学生听已经是根深蒂固，所以在课改初期，宁愿速度放慢点，一定要先取得学生的认同，一定要对学生进行大张旗鼓的洗脑，洗脑的程度一定程度上决定了你课改能否顺利进行，具体可以这么操作：
1.观看视频，可以组织学生观看昆铜中学校长接受安吉电视台对话星期天栏目采访，从而提高学生课改的积极性；
2.观看并解读学习成效金字塔；从而让学生清楚采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容有巨大的差异。在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
3.观看杜郎口学生如何学习的视频以及取得的成绩。看完录像后让学生畅谈观后感——我们应该怎么做？这时学生说的任何一句话，老师都不要急于否定，创设发言无错的环境，让学生敢说。
4.组织学生认真学习《学生培训内容》，从而明确自主课堂操作流程以及每个流程自己该做些什么。
5.组织学生学习“课堂展示歌”规范细节，最好进行比赛，时时刻刻提醒学生。
二、具体操作培训
（一）学习组长培训
对组长进行指导，让他们成为小老师小先生。
1.挑选组长。管理学界有句名言：一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。这句话说明了组长的重要性。老师应该挑选学习优秀的、性格外向的.有责任心的同学担任组长，对小组成员进行管理。组长不带头组员是不会加油的；有责任心的同学才会真正的对组员进行管理，从而提高实效性。
2. 充分预习。只有预习的深入充分，才有展示的高效精彩.一开始，教师要对组长在预习课上进行充分的指导，让他们把展示内容都掌握熟练，这样他们在展示课上才会勇于展示，敢于展示。
3.内容培训。组长开始不知道课堂怎么发言，如何发言，发言的内容是什么？组长知道说答案，不知道对知识点的挖掘，拓展，延伸。教师一开始可先亲自示范，让组长有话会说。培养组长从不同角度，不同层面发现问？题，发表观点的能力。教师在上展示课之前要告诉组长，他们在展示课上怎样讲解，怎样点评，这样他们就会在展示课上积极主动地进行参与。
4. 组员培训。组长的能力达到了一定的高度，再让他们与本组中游的同学结成小对子，进行“一帮一”的帮扶活动，按照老师当初对他们的指导再对“小对子”进行指导，这样就有更多学生的参与课堂展示了，让全体同学参与展示就有难度了，上面的两个环节都很好操作，因为参与课堂展示的同学都是成绩较好的同学，如果操作得当两周的时间就会成型。每个小组有四位同学，我们可以根据成绩把他们编为一……四号，这样就可以让一号与三号、二号与四号结成学习小对子。一二号同学其实就是开始参与课堂展示的同学，他们已经知道如何进行展示了。我们就让他们对三四号同学进行指导，这样就能达到培训的目的。
（二）展示形式培训
一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调，学生很容易疲惫从而丧失学习兴趣。展示形式要富有创意并有实效性：
展示形式一般有：书面展示、口头展示、行为展示。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
基本常态展示形式：包括板演展示、讲解展示、听写展示、朗读展示等.
创造性展示：编顺口溜、演情景剧、辩论赛、知识竞答等。
另外我们还可以采用的形式有：
纠错：通过师生小组间的相互纠错，实现知识的高效落实；
点评：通过点评，实现对知识理解的提升。点评的主体多数情况下是老师，但也不一定，只要学生有表达的诉求，就让他点评。
小组间对抗：对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成；对抗，是激烈的学习状态，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，会全身心投入，这是学习的巅峰时刻。
质疑：不仅让课堂更有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神。
总之，我们要通过多种形式激发学生学习的热情，点燃学生求知的欲望。坚持以教师为主导，以学生为主体，激发学生参与学习，主动学习的自觉性，采用多种方法积极为学生创设浓厚的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”。
（三）展示规范培训
首先我们必须制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是完善自主课堂的基本要求。
1.展示要求
A、动作迅速，精神饱满，声音响亮，面带微笑、脸侧同学
B、具体操作口令：“我们组展示第×题”； “这道题关键点（或思路等）是…”；“我们组展示完毕，请点评”；
2.点评质疑要求
A、动作迅速，精神饱满，声音响亮
B、点评质疑文明用语，不能出现攻击性语言。
3.倾听要求：
A、认真倾听，转身目光关注发言者；
B、认真，简明扼要做好笔记。
C、及时响应老师的鼓掌提示。
4.板书要求：
黑板布置最好采用填空形式，将已知的条件写黑板上，然后讲解时将得出的结论用其他颜色笔写出，这样学生才会写格式；同时最好在该题上方将这题需要用到本节课的知识点（或规律）写一下，以加深所学知识的掌握和落实；比如在讲展示明两个三角形全等的题目时，可以将证明两个三角形全等的所有方法：SAS，SSS，ASA，AAS，以及直角三角形中还有HL都写在上面。
5.课堂约定：
A.鼓掌要求：学习需要一个静思的氛围，每节课集体鼓掌次数不超过5次。鼓掌节奏： ×× ×× ×—×
B. 动静转换的约定5，4，3，2，1
6.沟通要求
要有集体荣誉感，要善于发现别人的优点，克服自己的缺点，学会文明、礼貌、谦让。
其次我们可以通过比赛的形式促进课堂展示规范的落实。
这样通过明确规范并进行比赛强化规范，从而达到展示的有效性。很明显在比赛过程中，每个学生都将自己最好的那面展示给大家，从而提高了每个学生展示的水平。
总之，课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变目标。因此，课堂成功与否就是要看学生有效参与的程度如何！我们要以课堂改革为契机，一定要立足课堂，向课堂要质量，把课堂还给学生，让学生在这个有限时间里充分发展自己！
参考文献
1.崔其升 崔其同.润物无声[M]北京：中国文史出版社.2012；
2.荆志强.幸福地做老师[M]江苏：江苏人民出版社.2012；