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随着幼儿园教育改革工作的不断深入，教师的教育观念有了明显的转变，幼儿评语的撰写也在发生着微妙而可喜的变化。笔者结合新《纲要》的精神，将不同时代的幼儿评语进行对比，发现了幼儿评语的发展方向，明确了幼儿评价的最终目的是通过评价更好地促进幼儿的发展。因此，作为评价主体的教师，笔者在撰写幼儿评语时进行了有效的尝试和大胆的研究，首先确立正确的评价理念，然后努力让幼儿评语过程化、个性化和多元化，最终取得了较好的效果。
一、幼儿评语的发展
如果时光倒流让我们回到孩童时代，我们就会发现教师的评语伴随着几代人的成长。翻出一本本泛黄的“成绩通知书”，一行行字迹依然清晰可见。下面就来晒一晒不同时代的幼儿评语：
二十世纪五十年代：该生爱祖国、爱人民、爱学习、爱劳动，希望你将来成为祖国栋梁之才。
二十世纪七十年代：该生认真学习，上课专心听讲，学习成绩优秀，希望再接再厉，更上一层楼。
二十世纪九十年代：某某小朋友聪明可爱，平时能认真学习、关心同伴，积极参加班级各项活动，动手能力也很强，希望继续努力争取更大的进步。
分析：上述案例中幼儿评语的时间跨度虽然只有半个多世纪，但有关评价的理念几经变换和更新。二十世纪五十年代，新中国刚成立不久，教师把“爱祖国、爱人民”作为一个重要标准来评价孩子的发展水平；七十年代，我国教育工作者开始重视孩子智力的发展，教师在评语中更多地关注孩子学习情况；九十年代，随着素质教育的推广，教师开始关注孩子各方面的发展，幼儿评语也开始追求“客观性”“科学性”，突出评价中的价值问题。
通过分析我们发现，虽然二十世纪不同年代的评语都凸显了时代特点，也能以一种肯定的语气激发孩子蓬勃向上的热情。但我们不难发现，这些生硬的字眼“认真学习”“专心听讲”“团结同伴”等，就像是人人都能套用的“万精油”，无法清楚地辨别孩子间的差异，更不能彰显孩子的个性。在表现形式上也只是几个概括性词语的简单组合，显得机械又单一。
二十一世纪是教育改革飞速发展的时期，新的《幼儿园教育指导纲要》随即颁发。新《纲要》明确要求教师对幼儿发展评估做到：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能。忽略情感、社会性和实际能力的倾向；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”因此，幼儿评语发展到二十一世纪，教师们首先应确定正确的评价理念，然后将理念落实到具体的评价实践中。
二、幼儿评语的研究
(一)幼儿评语的过程化
例1：聪明又可爱的贝贝是同伴们心目中的“小精灵”。你喜欢看书讲故事，玩拼搭游戏，对汽车玩具更是着迷。老师还欣喜地发现你爱哭鼻子的毛病也在慢慢改变。如果贝贝脾气再小一点，对同伴再和气一点就会有更多的好朋友，对吗?
分析：《纲要》指出，静态评价是根据幼儿已经具有的某一行为来说明幼儿的发展，幼儿发展的结果受到更多的关注；而动态评价则是评价幼儿在学习过程中的情形，是在真实的具体情境中进行的，表现出一定的过程性。如，“看书、讲故事、拼搭、玩汽车”都是发生在孩子身上的具体活动，有一定的情境性；“爱哭鼻子的毛病也在慢慢改变”是评价幼儿在受到协助后的转变过程；最后教师委婉地提出“如果贝贝脾气再小一点，对同伴再和气一点就会有更多的好朋友，对吗?”从这里不仅让孩子知道自己哪些地方需要改正，还能借助成人的激励，使其潜在的能力得以发展。
在交流评语过程中，幼儿会被评价者给予暗示或支援，借助这种评价，幼儿在以后的学习活动中会以此作为一种动力，促进自己各种行为的变化。同时，教师也可以通过观察幼儿的行为转变一其行为得到了促进还是受到了抑制，反思调整自己评价的适宜性。
(二)幼儿评语的个性化
世界上没有两片相同的树叶，一条好评语应该就像一片树叶一样，是世界上独一无二的。因此，教师给予孩子的评语要因人而异，要符合每个孩子的性格特征，千万不能千篇一律地用一个模子去套，出现公式化、格式化的现象。要做到这一点，教师就要有高度的爱心和责任感，潜心关注每个孩子的行为表现，有针对性地观察孩子的一言一行，获取评价的基本素材和真实素材，以求得幼儿评语的个性化。
例1：在同伴中，东东就像大家的开心果，整天乐呵呵的。你的精力总是那么旺盛，表演总是那么投入。你渴望老师更多的关爱你，偶尔抱抱你、亲亲你都会让你开心不已。小椅子想对东东说句悄悄话：如果你能安静地坐在我身上，我就更喜欢你了!
例2：丁丁喜欢一个人安静地看小图书，总是给人乖宝宝的感觉。平时话虽不多，其实是个有主见有个性的小姑娘。如果你能主动参与游戏，会更加快乐的，试试看好吗?
例3：悦悦在同伴面前总像个小姐姐，还主动帮同伴梳小辫呢!平时你能带大家一起游戏，遇到困难时，你办法多点子新，是个能干的小姑娘!
分析：三个孩子虽然年龄相仿，但个性差异很大。我们通过评语能够看出，东东是个活泼好动型的孩子，丁丁是个安静内向型的孩子，悦悦则是成熟能干型的孩子。能够将不同的孩子通过简短的评语活灵活现地展示出来，这和教师平时的功夫是分不开的。正如《纲要》中强调“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现是评价的重要依据。”
(三)幼儿评语的多元化
多元智力理论认为，每个儿童都拥有相对于自己或相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项带动弱项，实现自身全面、和谐的发展。由此可见，多元智力理论的评价旨在发现每个儿童的智力潜能和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。
1、评语内容的多元化
多元评价涉及所有领域，社会的、情感的、人知的及运动的等，不仅关注幼儿目前发展情况，也注重分析过去，预期未来，注重幼儿多方面的潜能。
例1：金金每天早早地来到幼儿园，捧着心爱的图书细细阅读；你喜欢唱歌跳，舞，还喜欢游戏，扮演的“医生”角色有模有样。如果你做事少一点急躁多一点耐心就更好了!
例2：老师喜欢妮妮每天带着笑容来到幼儿园，喜欢你在操场蹦蹦跳跳的模样，喜欢你做手工时专注的神情。如果你吃饭不挑食就能长得更高了!
分析：从以上两例中可见两个孩子分别在不同领域有各自的优势智能，相信她们通过教师直观具体的评价，一定能明确自己的优势和弱势，以强带弱更好地发展。同时，通过了解幼儿群体中的个别差异，有利于教师进行个别教育及调整课程计划。
2、评语对象的多元化
由于幼儿年龄特点决定了幼儿对语言文字的理解水平有限，因此幼儿评语的对象除了孩子还有家长。对于家长来说，幼儿评语不仅是他们了解孩子的窗口，也是家园沟通的纽带。因此，我们的评语必须考虑家长是否理解、接受，能否产生共鸣，引起重视，让家长感受到教师对孩子付出的心血，从而更加理解老师，支持老师的工作。
例1：家园配合能发挥“1 1>2”的作用，这一观点在我们楠楠宝宝身上得以体现。你和妈妈一样热爱这个班集体，并体验着集体带来的快乐。你懂事又贴心，小手也很能干，老师真的很喜欢你!希望你以后能多一些勇敢，少一点羞涩，好吗?
例2：贝贝虽然年纪小，但懂的知识可真多。在妈妈和老师的怀里，你像一只温顺的“小绵羊”，其实我们都希望“小绵羊”快快长大，到幼儿园集体中寻找更多的好朋友，好吗?
分析：这两例评语家长一看便知，孩子的优势与劣势所在，同时也能感受到教师对家长支持的希望和感谢，更是为今后如何教育孩子引导孩子提供了有效的帮助。
3、评语表达方式的多元化
在“主题教学”过程中，我们发现当大家共同收集的一些活动资料展示出来时，家长和孩子都喜爱看。尤其是图文并茂的形式能生动形象地让幼儿清楚地了解其中的内容。于是，我尝试用图文并茂的形式撰写评语，如采用卡通漫画的字体书写，用一些“小鸟”“笑脸”“大拇指”“汽车”等图画代替相应的文字插在评语中。孩子们对这种图文并茂的方式十分喜爱，他们还能根据图画猜出评语所要表达的意思呢!这种表达方式不仅提高了孩子参与的兴趣，也起到美化作用，还能让评语成为孩子们自己能看得懂的评语。
在孩子成长的过程中，教师的评语就像一个航标灯及时为他们指明前进的方向，又像一个加油站不断为他们的成长注入新的活力。因此，教师在撰写幼儿评语过程中不仅要确立正确的评价理念，还要努力让幼儿评语过程化、个性化、多元化，充分发挥评语的教育作用。
作者单位：南通师范第一附属小学幼儿园江苏226007
一、幼儿评语的发展
如果时光倒流让我们回到孩童时代，我们就会发现教师的评语伴随着几代人的成长。翻出一本本泛黄的“成绩通知书”，一行行字迹依然清晰可见。下面就来晒一晒不同时代的幼儿评语：
二十世纪五十年代：该生爱祖国、爱人民、爱学习、爱劳动，希望你将来成为祖国栋梁之才。
二十世纪七十年代：该生认真学习，上课专心听讲，学习成绩优秀，希望再接再厉，更上一层楼。
二十世纪九十年代：某某小朋友聪明可爱，平时能认真学习、关心同伴，积极参加班级各项活动，动手能力也很强，希望继续努力争取更大的进步。
分析：上述案例中幼儿评语的时间跨度虽然只有半个多世纪，但有关评价的理念几经变换和更新。二十世纪五十年代，新中国刚成立不久，教师把“爱祖国、爱人民”作为一个重要标准来评价孩子的发展水平；七十年代，我国教育工作者开始重视孩子智力的发展，教师在评语中更多地关注孩子学习情况；九十年代，随着素质教育的推广，教师开始关注孩子各方面的发展，幼儿评语也开始追求“客观性”“科学性”，突出评价中的价值问题。
通过分析我们发现，虽然二十世纪不同年代的评语都凸显了时代特点，也能以一种肯定的语气激发孩子蓬勃向上的热情。但我们不难发现，这些生硬的字眼“认真学习”“专心听讲”“团结同伴”等，就像是人人都能套用的“万精油”，无法清楚地辨别孩子间的差异，更不能彰显孩子的个性。在表现形式上也只是几个概括性词语的简单组合，显得机械又单一。
二十一世纪是教育改革飞速发展的时期，新的《幼儿园教育指导纲要》随即颁发。新《纲要》明确要求教师对幼儿发展评估做到：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其是避免只重知识和技能。忽略情感、社会性和实际能力的倾向；承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较；以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”因此，幼儿评语发展到二十一世纪，教师们首先应确定正确的评价理念，然后将理念落实到具体的评价实践中。
二、幼儿评语的研究
(一)幼儿评语的过程化
例1：聪明又可爱的贝贝是同伴们心目中的“小精灵”。你喜欢看书讲故事，玩拼搭游戏，对汽车玩具更是着迷。老师还欣喜地发现你爱哭鼻子的毛病也在慢慢改变。如果贝贝脾气再小一点，对同伴再和气一点就会有更多的好朋友，对吗?
分析：《纲要》指出，静态评价是根据幼儿已经具有的某一行为来说明幼儿的发展，幼儿发展的结果受到更多的关注；而动态评价则是评价幼儿在学习过程中的情形，是在真实的具体情境中进行的，表现出一定的过程性。如，“看书、讲故事、拼搭、玩汽车”都是发生在孩子身上的具体活动，有一定的情境性；“爱哭鼻子的毛病也在慢慢改变”是评价幼儿在受到协助后的转变过程；最后教师委婉地提出“如果贝贝脾气再小一点，对同伴再和气一点就会有更多的好朋友，对吗?”从这里不仅让孩子知道自己哪些地方需要改正，还能借助成人的激励，使其潜在的能力得以发展。
在交流评语过程中，幼儿会被评价者给予暗示或支援，借助这种评价，幼儿在以后的学习活动中会以此作为一种动力，促进自己各种行为的变化。同时，教师也可以通过观察幼儿的行为转变一其行为得到了促进还是受到了抑制，反思调整自己评价的适宜性。
(二)幼儿评语的个性化
世界上没有两片相同的树叶，一条好评语应该就像一片树叶一样，是世界上独一无二的。因此，教师给予孩子的评语要因人而异，要符合每个孩子的性格特征，千万不能千篇一律地用一个模子去套，出现公式化、格式化的现象。要做到这一点，教师就要有高度的爱心和责任感，潜心关注每个孩子的行为表现，有针对性地观察孩子的一言一行，获取评价的基本素材和真实素材，以求得幼儿评语的个性化。
例1：在同伴中，东东就像大家的开心果，整天乐呵呵的。你的精力总是那么旺盛，表演总是那么投入。你渴望老师更多的关爱你，偶尔抱抱你、亲亲你都会让你开心不已。小椅子想对东东说句悄悄话：如果你能安静地坐在我身上，我就更喜欢你了!
例2：丁丁喜欢一个人安静地看小图书，总是给人乖宝宝的感觉。平时话虽不多，其实是个有主见有个性的小姑娘。如果你能主动参与游戏，会更加快乐的，试试看好吗?
例3：悦悦在同伴面前总像个小姐姐，还主动帮同伴梳小辫呢!平时你能带大家一起游戏，遇到困难时，你办法多点子新，是个能干的小姑娘!
分析：三个孩子虽然年龄相仿，但个性差异很大。我们通过评语能够看出，东东是个活泼好动型的孩子，丁丁是个安静内向型的孩子，悦悦则是成熟能干型的孩子。能够将不同的孩子通过简短的评语活灵活现地展示出来，这和教师平时的功夫是分不开的。正如《纲要》中强调“平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现是评价的重要依据。”
(三)幼儿评语的多元化
多元智力理论认为，每个儿童都拥有相对于自己或相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，以强项带动弱项，实现自身全面、和谐的发展。由此可见，多元智力理论的评价旨在发现每个儿童的智力潜能和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展。
1、评语内容的多元化
多元评价涉及所有领域，社会的、情感的、人知的及运动的等，不仅关注幼儿目前发展情况，也注重分析过去，预期未来，注重幼儿多方面的潜能。
例1：金金每天早早地来到幼儿园，捧着心爱的图书细细阅读；你喜欢唱歌跳，舞，还喜欢游戏，扮演的“医生”角色有模有样。如果你做事少一点急躁多一点耐心就更好了!
例2：老师喜欢妮妮每天带着笑容来到幼儿园，喜欢你在操场蹦蹦跳跳的模样，喜欢你做手工时专注的神情。如果你吃饭不挑食就能长得更高了!
分析：从以上两例中可见两个孩子分别在不同领域有各自的优势智能，相信她们通过教师直观具体的评价，一定能明确自己的优势和弱势，以强带弱更好地发展。同时，通过了解幼儿群体中的个别差异，有利于教师进行个别教育及调整课程计划。
2、评语对象的多元化
由于幼儿年龄特点决定了幼儿对语言文字的理解水平有限，因此幼儿评语的对象除了孩子还有家长。对于家长来说，幼儿评语不仅是他们了解孩子的窗口，也是家园沟通的纽带。因此，我们的评语必须考虑家长是否理解、接受，能否产生共鸣，引起重视，让家长感受到教师对孩子付出的心血，从而更加理解老师，支持老师的工作。
例1：家园配合能发挥“1 1>2”的作用，这一观点在我们楠楠宝宝身上得以体现。你和妈妈一样热爱这个班集体，并体验着集体带来的快乐。你懂事又贴心，小手也很能干，老师真的很喜欢你!希望你以后能多一些勇敢，少一点羞涩，好吗?
例2：贝贝虽然年纪小，但懂的知识可真多。在妈妈和老师的怀里，你像一只温顺的“小绵羊”，其实我们都希望“小绵羊”快快长大，到幼儿园集体中寻找更多的好朋友，好吗?
分析：这两例评语家长一看便知，孩子的优势与劣势所在，同时也能感受到教师对家长支持的希望和感谢，更是为今后如何教育孩子引导孩子提供了有效的帮助。
3、评语表达方式的多元化
在“主题教学”过程中，我们发现当大家共同收集的一些活动资料展示出来时，家长和孩子都喜爱看。尤其是图文并茂的形式能生动形象地让幼儿清楚地了解其中的内容。于是，我尝试用图文并茂的形式撰写评语，如采用卡通漫画的字体书写，用一些“小鸟”“笑脸”“大拇指”“汽车”等图画代替相应的文字插在评语中。孩子们对这种图文并茂的方式十分喜爱，他们还能根据图画猜出评语所要表达的意思呢!这种表达方式不仅提高了孩子参与的兴趣，也起到美化作用，还能让评语成为孩子们自己能看得懂的评语。
在孩子成长的过程中，教师的评语就像一个航标灯及时为他们指明前进的方向，又像一个加油站不断为他们的成长注入新的活力。因此，教师在撰写幼儿评语过程中不仅要确立正确的评价理念，还要努力让幼儿评语过程化、个性化、多元化，充分发挥评语的教育作用。
作者单位：南通师范第一附属小学幼儿园江苏226007