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摘要：文言文一直都是语文教学中的重难点内容，对于很多初中生而言，理解和记忆文言文都存在很大的难度。因此，应思考通过何种方式开展文言文教学才能让文言文变得更简单，同时让学生真正喜欢上文言文，这样才能获得良好效果。合理应用情境教学法可以完全达成这一目的，本文也正是以此为出发点，针对初中语文文言文的情境式教学法做了简要分析。
关键词：初中语文;文言文教学;情境教学法
情景式教学法也就是利用各种情境向学生传递知识，可以增强学生和学习内容间的联系，从而利用情境减轻学习难度，并激发学习兴趣，最终达到提升教学效果的目的。因此，作为初中语文教师，要思考如何才能在文言文教学中对情境教学法进行有效应用。
一、情境教学法在文言文教学中的作用
学习文言文最大的难度在于其和现代口语的表达方式存在很大不同，其中充满了很多晦涩难懂的语句，而且不同历史时期的文言文在表达方式上也存在一定差别，导致很多学生对文言文的学习都比较抗拒，无法获得良好的学习效果。对教师而言，可以带领学生反复阅读，讲解每一句含义，进而让学生掌握整个文章的大意，但实际上根本问题没有得到解决。因此，针对文言文教学必须采用更直接、清晰的手段，降低文言文的学习难度，让学生喜欢上文言文。在教材基础上通过提问、联系现实生活等方式创设情境，然后利用情境沟通学生、减轻学生的陌生感、激发学生兴趣的有效手段，在文言文教学中进行合理应用，对提升教学效果有很大帮助，因此一定要重视并思考如何才能将其作用完全发挥。
二、情境教學法在文言文教学中的应用策略
（一）明确情境教学法的应用目标
明确目标可以为接下来的教学活动提供有效参考，因此开展文言文教学过程中，若想真正发挥情境教学法的作用，必须将目标明确。目标应以每一个文言文的核心内容为基础，比如通过本篇文言文的教学想要向学生传递什么思想与情感，要让学生掌握什么样的核心内容等，接下来再思考应该创设怎样的情境，这样才能实现对情境教学法的合理应用。以《爱莲说》为例，这篇文章的核心内容是借用莲花表达个人洁身自好的态度，是一种托物言志的描写手法，明确这一点后也就找到了情境教学法的应用目标，接下来就可以通过问题引导的方式将学生逐渐引入到问题情境当中，让学生通过逐渐深入的问题掌握《爱莲说》的描写手法，以及想要传递的核心思想，由此也就通过对情境教学法的合理应用达到了教学目的。
（二）利用角色扮演情境增强学生的体验
将课文当作剧本，让学生扮演剧本中的各个角色，然后使用文言文内容进行互相对话，从而通过这种方式将自己完全带入到文中的情境中，达到真正理解和增大兴趣的目的。应用角色扮演情境要以文章内容为基础，最好选择有人物以及对话情节的文言文。以《陈太丘与友期》为例，这篇文言文中有人物、有对话，非常适合应用表演情境，教学过程中可以分别让学生扮演陈元芳和来客，并且使用文中的语句进行对话，然后将对话内容翻译成现代汉语，重新体悟二人对话的含义，以及要表达的核心思想，这样这篇文言文的理解就会变得非常简单。这种方式不仅令文言文学习变得十分新颖，让学生产生学习的兴趣，更对教学效果的提升具有十分积极的促进作用。
（三）列举生活案例
这一点指的是可以结合学生在现实生活中遇到的相关事件创建情境，通过这种情境拉近学生和文言文之间的距离，让学生能够对文言文的核心思想产生深刻理解。列举生活案例要以文言文的内容为基础，比如针对《愚公移山》开展教学时，首先必须要解决的一个问题是，明确愚公移山的行为是否为愚笨，从表面上来看愚公妄图以一人之力移走两座大山不太现实，但文中传递出的核心思想为贵在坚持，这一点在现实生活中也经常遇见。比如张桂梅，其作为丽江华坪女子高中的校长，创办免费女子高中的行为最开始并不被人们认可，坚持让所有大山女生进入大学的行为，但后来时间证明了，张桂梅的这种行为不是为了自己，而是真心地为了大山的孩子，数千名大山的贫困女孩在其帮助下进入了大学校园，得到了改变人生的机会，而这就是坚持的意义。通过这种现实生活存在的案例去分析《愚公移山》，可以帮助学生直接提取核心思想，极大降低了理解难度，提升了教学效果。
三、结语
综上所述，争取认识情境教学法的作用，然后在文言文教学中通过明确目标、角色扮演、列举案例等方式加以应用，可极大降低文言文的学习难度，并同时激发学生的兴趣，进而达到提升文言文教学效果的目的。
参考文献：
[1]李琰.情境教学法在初中文言文教学中的运用[D].苏州大学，2019.
[2]周剑.浅谈初中语文人教版文言文的情境式教学[J].语文课内外，2018（025）：105.
[3]王邱.浅析“情境教学法”在中学语文文言文教学中的运用[J].知识文库，2017（012）：175.
[4]那吾巴特·铁留汗.浅谈情境创设在初中文言文教学方法初探[C]//2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.2017.
关键词：初中语文;文言文教学;情境教学法
情景式教学法也就是利用各种情境向学生传递知识，可以增强学生和学习内容间的联系，从而利用情境减轻学习难度，并激发学习兴趣，最终达到提升教学效果的目的。因此，作为初中语文教师，要思考如何才能在文言文教学中对情境教学法进行有效应用。
一、情境教学法在文言文教学中的作用
学习文言文最大的难度在于其和现代口语的表达方式存在很大不同，其中充满了很多晦涩难懂的语句，而且不同历史时期的文言文在表达方式上也存在一定差别，导致很多学生对文言文的学习都比较抗拒，无法获得良好的学习效果。对教师而言，可以带领学生反复阅读，讲解每一句含义，进而让学生掌握整个文章的大意，但实际上根本问题没有得到解决。因此，针对文言文教学必须采用更直接、清晰的手段，降低文言文的学习难度，让学生喜欢上文言文。在教材基础上通过提问、联系现实生活等方式创设情境，然后利用情境沟通学生、减轻学生的陌生感、激发学生兴趣的有效手段，在文言文教学中进行合理应用，对提升教学效果有很大帮助，因此一定要重视并思考如何才能将其作用完全发挥。
二、情境教學法在文言文教学中的应用策略
（一）明确情境教学法的应用目标
明确目标可以为接下来的教学活动提供有效参考，因此开展文言文教学过程中，若想真正发挥情境教学法的作用，必须将目标明确。目标应以每一个文言文的核心内容为基础，比如通过本篇文言文的教学想要向学生传递什么思想与情感，要让学生掌握什么样的核心内容等，接下来再思考应该创设怎样的情境，这样才能实现对情境教学法的合理应用。以《爱莲说》为例，这篇文章的核心内容是借用莲花表达个人洁身自好的态度，是一种托物言志的描写手法，明确这一点后也就找到了情境教学法的应用目标，接下来就可以通过问题引导的方式将学生逐渐引入到问题情境当中，让学生通过逐渐深入的问题掌握《爱莲说》的描写手法，以及想要传递的核心思想，由此也就通过对情境教学法的合理应用达到了教学目的。
（二）利用角色扮演情境增强学生的体验
将课文当作剧本，让学生扮演剧本中的各个角色，然后使用文言文内容进行互相对话，从而通过这种方式将自己完全带入到文中的情境中，达到真正理解和增大兴趣的目的。应用角色扮演情境要以文章内容为基础，最好选择有人物以及对话情节的文言文。以《陈太丘与友期》为例，这篇文言文中有人物、有对话，非常适合应用表演情境，教学过程中可以分别让学生扮演陈元芳和来客，并且使用文中的语句进行对话，然后将对话内容翻译成现代汉语，重新体悟二人对话的含义，以及要表达的核心思想，这样这篇文言文的理解就会变得非常简单。这种方式不仅令文言文学习变得十分新颖，让学生产生学习的兴趣，更对教学效果的提升具有十分积极的促进作用。
（三）列举生活案例
这一点指的是可以结合学生在现实生活中遇到的相关事件创建情境，通过这种情境拉近学生和文言文之间的距离，让学生能够对文言文的核心思想产生深刻理解。列举生活案例要以文言文的内容为基础，比如针对《愚公移山》开展教学时，首先必须要解决的一个问题是，明确愚公移山的行为是否为愚笨，从表面上来看愚公妄图以一人之力移走两座大山不太现实，但文中传递出的核心思想为贵在坚持，这一点在现实生活中也经常遇见。比如张桂梅，其作为丽江华坪女子高中的校长，创办免费女子高中的行为最开始并不被人们认可，坚持让所有大山女生进入大学的行为，但后来时间证明了，张桂梅的这种行为不是为了自己，而是真心地为了大山的孩子，数千名大山的贫困女孩在其帮助下进入了大学校园，得到了改变人生的机会，而这就是坚持的意义。通过这种现实生活存在的案例去分析《愚公移山》，可以帮助学生直接提取核心思想，极大降低了理解难度，提升了教学效果。
三、结语
综上所述，争取认识情境教学法的作用，然后在文言文教学中通过明确目标、角色扮演、列举案例等方式加以应用，可极大降低文言文的学习难度，并同时激发学生的兴趣，进而达到提升文言文教学效果的目的。
参考文献：
[1]李琰.情境教学法在初中文言文教学中的运用[D].苏州大学，2019.
[2]周剑.浅谈初中语文人教版文言文的情境式教学[J].语文课内外，2018（025）：105.
[3]王邱.浅析“情境教学法”在中学语文文言文教学中的运用[J].知识文库，2017（012）：175.
[4]那吾巴特·铁留汗.浅谈情境创设在初中文言文教学方法初探[C]//2017年课堂教学改革专题研讨会论文集.2017.