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摘 要 根据“教学评相呼应”的命题艺术，以《红星照耀中国》为例，通过分析名著阅读“面向成长”“面向思维”“面向未来”的命题趋势，提出关注“精神素养”“文本核心”“关键能力”的教与学的策略。
关键词 中考语文;名著阅读;教学评
如何从中考测评的角度看清名著阅读教学的导向，更好地实施阅读策略，达到“教的”“学的”与“考的”相匹配呢？笔者以《红星照耀中国》为例谈谈自己的看法。
一、名著阅读命题综合化，试题指向精神素养，面向成长
2020年，浙江省“关键问题解决”专题研训活动指出：阅读名著的主要目的是培养阅读兴趣、汲取人生智慧、厚植精神底蕴。这意味着名著的教学首先得关注学生的阅读体验与生活经验，关注学生的存在与成长。《红星照耀中国》教学评的目的之一，是关注学生从中获得了哪些启迪用来指导自己的学习和生活。学生可以从中国共产党人和红军为国家和民族的命运浴血奋战的历史中汲取精神营养，可以学习作者斯诺作为新闻记者的敬业精神和探求真相的可贵勇气，也可以联系当今的社会实际进行分析和思考。
2020年湖州市中考语文题，以设计演讲主题的形式考查学生的精神汲取：为《红星照耀中国》设计的演讲主题——你的热爱有多浓烈，你的祖国就有多美丽。2019年兰州中考语文题：请结合你对书中“红小鬼”事迹的阅读体会，谈谈对“勇者”的理解。切合了孔子所云的“勇者无惧”。2019年嘉兴中考语文试题，则开展了以“信仰”为主题的阅读活动。2019年湖州中考“名著阅读”题综合考查表达观点、感受精神，具体如下：
【2019年湖州中考】
结合《红星照耀中国》的阅读，完成下列两项任务。
任务二：表达观点、感受精神。
《红星照耀中国》中写到：“四川军队大概从来没有见过这样的战士——这些人当兵不只是为了有个饭碗，这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，是神？迷信的四川军队这样嘀咕。”你认为红军是人，是疯子，还是神？请结合整本书阅读，阐述你的观点与理由。
“热爱祖国”“勇者无惧”“坚守信仰”，名著经典中蕴藏的意志品质和理想信念，在教学评的过程中，都润物无声地滋养着学生的成长，丰厚着学生的内心，让他们有足够的能量去应对各种焦虑、抑郁、挫折。
二、名著阅读命题专题化，试题指向文本核心，培养思维
近年来，教育教学的追求和趋势是：探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习;用大观（概）念、大问题、大任务来组织单元教学。
在教的过程中，统编教材的名著导读编制了专题探究版块，为整本书阅读提供了方向。如《红星照耀中国》的以下两个专题就直接指向了文本核心。
专题一：领袖人物和红军将领的革命之路（1.外貌形象与言谈举止 2.出身与家庭 3.童年的经历 4.受教育情况 5.参加革命的起因 6.参加革命后的经历）
专题二：关于长征（1.长征的起因 2.长征的路线 3.长征中面临的困难 4.长征中具有重大意义的事件 5.长征的历史价值）
中考对文本核心考查的试题繁多，仅举一例：
【2019年温州中考】
班级准备举行“走进领袖”故事会，你认为应该选择哪些方面的内容来突显人物特点？请选择下面一个人物，参考目录（《红星照耀中国》），简要说明。
A. 毛泽东 B.周恩来 C.彭德怀
在学的过程中，为了让学生的学习真实发生，安排了以下任务驱动：
画采访行程图。让学生梳理埃德加·斯诺的采访行程，自选思维导图、线形图等格式，画一画采访时的行走路线图。要求：采访时间和地点（出现章节）、采访人物、采访内容必须明晰。这样，文章的行文脉络就厘清了。
做人物事件资料卡。让学生“走近那些人”，分类整理书中的大人物、小人物、群体人物;同时，让学生“走近那些事”，整理书中重大历史事件的发展过程。人与事的交织建构，直指情节内容。
另外，针对纪实文学这一文体，可以增加一个任务驱动：析纪实文学之特质。“纪实文学”是反映现实生活或历史中的真实人物和真实事件的文学作品。《红星照耀中国》作为纪实文学作品编入教材，旗帜鲜明地体现它的特点。例如，2020年宁波市中考语文题，则考查了“纪实文学”的真实性——“用事实说话”的特点。新闻报道是纪实，但也有立场态度，有作者的关怀和选择，2020年广东初中学业水平测试和2019年的温州中考、湖州中考，都考查了作者对于事实的立场、观点和态度，作者的倾向性。
【2020年宁波中考】
有同学发现：读《红星照耀中国》就像从平面镜中看客观世界，读《昆虫记》就像从显微镜中看微观世界，读《契诃夫短篇小说选》就像从哈哈镜中看变形的世界。请从《红星照耀中国》《昆虫记》中任选一部，结合内容，参考示例，说说该同学为什么会有这样的发现。
【2020年广东省初中学业水平考试】
2. 原著具有鲜明的态度，请从选文A、选文B中各举一例并作简要分析。
3. 联系原著，概括作者阐明的主要见解。
【2019年温州中考】
向斯诺学习写故事。就纪实作品如何做到“用事实说话”这一点，你从斯诺的写作过程中得到怎样的启示？参考目录，结合你的阅读体会，加以阐述。
【2019年湖州中考】
问题探究一：结合“内容呈现”中加点的部分，简析纪实作品的特点。
问题探究二：结合“内容呈现”的第①段，写出作者隐含的立场或态度。
“画采访行程图”“做人物事件资料卡”“析纪实文学之特质”，通过以上三个任务驱动和相对应的阅读策略，文本核心阅读基本完成。
三、名著阅读命题情境化，试题指向关键能力，面向未来
如今的学生，处于信息化和数字化的时代，与《红星照耀中国》所处的历史背景迥乎不同，但他们获取信息的渠道是一致的——媒体。那么新闻工作者应有的职业素养和责任担当，则是学生能力的培养目标之一。为此，基于真实情境下的新闻采访成为热门的考查方式。示例如下：
通过设置情境式、任务式的活动，让新闻采访与《红星照耀中国》的名著进行了结合。学生通过自主组队，成立了自己的采访团队，并设计了采访提纲。
这样真实的、有吸引力的、复杂的采访挑战，综合考查了学生的关键能力——记者的提问，关乎能力的大小。2019年湖州中考的非文学作品阅读《振兴老字号：守得住经典，当得了网红》，要求将采访提纲补充完整。2019年山西中考卷，则是结合“好问题”的四个特征，向当代中国科幻文学的领军人物、山西作家刘慈欣请教，打算提什么问题呢……在我们现实的真实情境中，每天都有新闻发生，学生的素养每天都在展现。
名著阅读的命题，是在真实的情境中考查学生，与时俱进;名著阅读学的过程，是在经典中寻找自己生活的影子，读出自我;名著阅读教的过程，则是文本与人本的往返与指引。草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们读着名著，就十分美好，我们要乘着它度过一生！
[作者通聯：浙江宁波市鄞州区潘火实验中学]
关键词 中考语文;名著阅读;教学评
如何从中考测评的角度看清名著阅读教学的导向，更好地实施阅读策略，达到“教的”“学的”与“考的”相匹配呢？笔者以《红星照耀中国》为例谈谈自己的看法。
一、名著阅读命题综合化，试题指向精神素养，面向成长
2020年，浙江省“关键问题解决”专题研训活动指出：阅读名著的主要目的是培养阅读兴趣、汲取人生智慧、厚植精神底蕴。这意味着名著的教学首先得关注学生的阅读体验与生活经验，关注学生的存在与成长。《红星照耀中国》教学评的目的之一，是关注学生从中获得了哪些启迪用来指导自己的学习和生活。学生可以从中国共产党人和红军为国家和民族的命运浴血奋战的历史中汲取精神营养，可以学习作者斯诺作为新闻记者的敬业精神和探求真相的可贵勇气，也可以联系当今的社会实际进行分析和思考。
2020年湖州市中考语文题，以设计演讲主题的形式考查学生的精神汲取：为《红星照耀中国》设计的演讲主题——你的热爱有多浓烈，你的祖国就有多美丽。2019年兰州中考语文题：请结合你对书中“红小鬼”事迹的阅读体会，谈谈对“勇者”的理解。切合了孔子所云的“勇者无惧”。2019年嘉兴中考语文试题，则开展了以“信仰”为主题的阅读活动。2019年湖州中考“名著阅读”题综合考查表达观点、感受精神，具体如下：
【2019年湖州中考】
结合《红星照耀中国》的阅读，完成下列两项任务。
任务二：表达观点、感受精神。
《红星照耀中国》中写到：“四川军队大概从来没有见过这样的战士——这些人当兵不只是为了有个饭碗，这些青年为了胜利而甘于送命。他们是人，是疯子，是神？迷信的四川军队这样嘀咕。”你认为红军是人，是疯子，还是神？请结合整本书阅读，阐述你的观点与理由。
“热爱祖国”“勇者无惧”“坚守信仰”，名著经典中蕴藏的意志品质和理想信念，在教学评的过程中，都润物无声地滋养着学生的成长，丰厚着学生的内心，让他们有足够的能量去应对各种焦虑、抑郁、挫折。
二、名著阅读命题专题化，试题指向文本核心，培养思维
近年来，教育教学的追求和趋势是：探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习;用大观（概）念、大问题、大任务来组织单元教学。
在教的过程中，统编教材的名著导读编制了专题探究版块，为整本书阅读提供了方向。如《红星照耀中国》的以下两个专题就直接指向了文本核心。
专题一：领袖人物和红军将领的革命之路（1.外貌形象与言谈举止 2.出身与家庭 3.童年的经历 4.受教育情况 5.参加革命的起因 6.参加革命后的经历）
专题二：关于长征（1.长征的起因 2.长征的路线 3.长征中面临的困难 4.长征中具有重大意义的事件 5.长征的历史价值）
中考对文本核心考查的试题繁多，仅举一例：
【2019年温州中考】
班级准备举行“走进领袖”故事会，你认为应该选择哪些方面的内容来突显人物特点？请选择下面一个人物，参考目录（《红星照耀中国》），简要说明。
A. 毛泽东 B.周恩来 C.彭德怀
在学的过程中，为了让学生的学习真实发生，安排了以下任务驱动：
画采访行程图。让学生梳理埃德加·斯诺的采访行程，自选思维导图、线形图等格式，画一画采访时的行走路线图。要求：采访时间和地点（出现章节）、采访人物、采访内容必须明晰。这样，文章的行文脉络就厘清了。
做人物事件资料卡。让学生“走近那些人”，分类整理书中的大人物、小人物、群体人物;同时，让学生“走近那些事”，整理书中重大历史事件的发展过程。人与事的交织建构，直指情节内容。
另外，针对纪实文学这一文体，可以增加一个任务驱动：析纪实文学之特质。“纪实文学”是反映现实生活或历史中的真实人物和真实事件的文学作品。《红星照耀中国》作为纪实文学作品编入教材，旗帜鲜明地体现它的特点。例如，2020年宁波市中考语文题，则考查了“纪实文学”的真实性——“用事实说话”的特点。新闻报道是纪实，但也有立场态度，有作者的关怀和选择，2020年广东初中学业水平测试和2019年的温州中考、湖州中考，都考查了作者对于事实的立场、观点和态度，作者的倾向性。
【2020年宁波中考】
有同学发现：读《红星照耀中国》就像从平面镜中看客观世界，读《昆虫记》就像从显微镜中看微观世界，读《契诃夫短篇小说选》就像从哈哈镜中看变形的世界。请从《红星照耀中国》《昆虫记》中任选一部，结合内容，参考示例，说说该同学为什么会有这样的发现。
【2020年广东省初中学业水平考试】
2. 原著具有鲜明的态度，请从选文A、选文B中各举一例并作简要分析。
3. 联系原著，概括作者阐明的主要见解。
【2019年温州中考】
向斯诺学习写故事。就纪实作品如何做到“用事实说话”这一点，你从斯诺的写作过程中得到怎样的启示？参考目录，结合你的阅读体会，加以阐述。
【2019年湖州中考】
问题探究一：结合“内容呈现”中加点的部分，简析纪实作品的特点。
问题探究二：结合“内容呈现”的第①段，写出作者隐含的立场或态度。
“画采访行程图”“做人物事件资料卡”“析纪实文学之特质”，通过以上三个任务驱动和相对应的阅读策略，文本核心阅读基本完成。
三、名著阅读命题情境化，试题指向关键能力，面向未来
如今的学生，处于信息化和数字化的时代，与《红星照耀中国》所处的历史背景迥乎不同，但他们获取信息的渠道是一致的——媒体。那么新闻工作者应有的职业素养和责任担当，则是学生能力的培养目标之一。为此，基于真实情境下的新闻采访成为热门的考查方式。示例如下：
通过设置情境式、任务式的活动，让新闻采访与《红星照耀中国》的名著进行了结合。学生通过自主组队，成立了自己的采访团队，并设计了采访提纲。
这样真实的、有吸引力的、复杂的采访挑战，综合考查了学生的关键能力——记者的提问，关乎能力的大小。2019年湖州中考的非文学作品阅读《振兴老字号：守得住经典，当得了网红》，要求将采访提纲补充完整。2019年山西中考卷，则是结合“好问题”的四个特征，向当代中国科幻文学的领军人物、山西作家刘慈欣请教，打算提什么问题呢……在我们现实的真实情境中，每天都有新闻发生，学生的素养每天都在展现。
名著阅读的命题，是在真实的情境中考查学生，与时俱进;名著阅读学的过程，是在经典中寻找自己生活的影子，读出自我;名著阅读教的过程，则是文本与人本的往返与指引。草在结它的种子，风在摇它的叶子，我们读着名著，就十分美好，我们要乘着它度过一生！
[作者通聯：浙江宁波市鄞州区潘火实验中学]