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摘要：构建高中生物动态课堂的主要目的，是要重视教学过程中的非预期性及不确定性，提倡突破课堂教学的既定计划和预期目标的局限，走向动态生成，继而让教师的教育智慧及学生的创新趋向表现发挥到极致.
关键词：生物课堂 实践研究 教学 高考
在生物实验教学过程中，教师应准确把握教学内容的重难点，针对本次内容教材安排的知识点、活动内容，以及课前的精心准备进行教学.教师应以课堂中动态生成、师生平等交流、团队合作作为主要模式，课后对教学活动进行深刻反思，分析如何使课堂构建更精彩、更生动、更能发挥实效性.下面结合自己的教学实践就构建高中生物动态课堂的实践研究谈点体会.
一、高中生物动态课堂的概念及特征
1.高中生物动态课堂的概念
动态课堂的解释，往往从两方面依次展开.一方面，从构成课堂的各个要素来看，都是动态的.一般是学生在课堂上动手、脑、口，教师也和学生相互互动.同时在动态课堂中，教具也应该随着教师和学生而动.其共同的目的是发展学生的能力、构建学生知识结构.另一方面，这些课堂要素构成一个动态体系.参与课程活动是维系生物课堂动态结构的主要形式，解决问题是这个动态体系的主要任务.在其动态互动中，需要实现多个要素的最适发展.
2.高中生物动态课堂的基本特征
（1）重视教学的创造性与变化性.动态课堂重视高中生物教学中的变化，将教学作为不断发展的过程.注重教学过程的创造性，不仅仅局限于预期的目标设计.而是要促进资源利用和生成，要求动态和开放的设计，将师生的思路进一步打开.教师要重视资源的生成，提倡生生、师生互动带来的课堂动态发展，反对过度精细的目标设计.同时，生物教师也要结合教材的实际情况，进一步引领学生充分发挥自身的创造能力，并在资源积累的基础之上，排除并吸纳相关的信息，进而变换自身预定的设计，将偶然性、复杂性或不确定性的渗透到教学具体过程中.
（2）重视提倡多元化和个性.重视师生主体之间的平等对话与交流，进一步发展动态教学.教学不仅有教学思维的多元化、教学方式方法的多样性，也有学生在学习意义理解程度上的个性及多元化.高中生物动态课堂的实践研究，从开放的设计开始，对具体的认识并没有固定的模式，其开端不一定从原则或公理的推理、局限于经验或者相关活动.教师所提供的帮助不一定非以讲解或自学作为主要的模式，教师仅以平等的角度提供相关建议.学习的程序和内容也不应是既定的，甚至教学发展的目标也不需要是既定的和统一的.
二、高中生物动态课堂基本方法
1.解决问题是动态课堂的主要目标
解决问题是动态课堂的主要目标，让课堂中的学生通过仔细观察生物现象，继而提出相关问题，并对问题展开一系列的预测或者假想性解释.同时，积极搜集相关有效的信息从生物知识或者方法这两方面，进行系统的探索性研究，继而获得研究结果，由此证实或者推翻预测或者假想性解释，并再次提出新领域中的问题及科学研究的过程.
2.自主性参与是动态课堂的主要实施途径
在教学中，教师应该尊重学生在学习活动中的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，促使学生系统学习.通过学生的积极参与（思维和行为的参与），重视学生生物学习兴趣的引起及保持，并提供学生动口、动脑、动手的空间和时间，合理安排学生的提问、讨论、质疑、反思、交流、总结的活动，促使学生主动发展、有效学习.而动态课堂能充分强调学生的参与性.使生生、师生充分交流，让学生开动大脑，继而能真正体现学生的生命价值，成为学生进步的源泉和动力.这种来自于学生本身的内部驱动力，需要在师生的交流中，尽可能放大学生的能力，把握住学生思维的特性，往文明、科学的方向进一步发展.
3.反思是生物学动态课堂中实施的保障
学生对所学的知识进行深刻反思，是生物学习过程中主要的环节.因此，需要重视生物课堂中的小结及讲评，并引导学生在课后积极进行领悟和反思.强调解题活动的总结和回顾性分析，并要学生重视解题思路的规范表达要求和探索过程，关注学生对生物学知识的接受和理解，积极鼓励学生提出相应的问题，并对问题进行理论分析.
三、构建高中生物动态课堂的具体实践
现以人教版“植物细胞工程”的教学为例，并穿插高考相关的实验教学内容进行研究，建立动态课堂.
1.生物学动态课程的目标
本次动态课堂的主要目标包括：①简单阐述植物体细胞杂交技术及植物组织培养；②分析相关植物细胞工程的应用情况；③尝试进一步培养植物组织.
2.生物学动态课程的过程
（1）植物组织培养.在研究细胞分化的实质性、细胞的全能性以及植物组织培养技术的教学过程中，第一阶段，需要利用教材中的菊花图，将其引入本节课的标题，并提出问题“为什么只提取植物的一片花瓣则能培育出完整的植株”，应用教师讲授的方法，提出问题“细胞的全能性及分化”，进行分析与讨论.第二阶段，关于细胞分化和细胞的全能性这部分内容，由于高三学生在必修课中学过，可采用提问的方法让其回顾性分析，再依据学生回答问题的情况，结合教材内容进行系统解析.再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作为本课的重难点问题（植物组织培养技术）.第三阶段，采用师生互动的方式，将这部分教材内容依据实验“胡萝卜的组织培养”进行相关讨论并总结，创造条件完成这个实验.
（2）简单阐述植物组织培养及植物体细胞杂交技术.在研究植物体细胞杂交技术及植物繁殖的途径的教学过程中，第一阶段，可引入教材书当中的马铃薯-番茄的实例，让学生积极思考，同时一部分科学家也提出这样的设想：将番茄和马铃薯进行杂交，可能培育出地上结番茄的果实，地部结马铃薯状茎的植物.应用教师讲授的方法，倘若要实现这个设想，可采取哪些方法？由此，将学生吸引例转移到本节课本当中需要解决的问题（植物体细胞杂交技术上）.第二阶段，让学生逐次分析其杂交技术的具体概念，再依据学生对其的理解，结合学生所了解的原有的植物细胞结构特点、新学习领域中的植物组织培养技术和酶的特性等方面的知识来回答上课中的所遇到的问题.利用师生互动的方式，积极讨论.
（3）分析相关植物细胞工程的应用情况.第一阶段，需要依据生物学教材中的具体思路，介绍实践生产过程中所遇到的一系列问题，以说明目前生产的实际需要，并进一步介绍相关科技人员如何采用这种植物组织培养技术来解决遇到的问题.应用教师讲授的方式，以在农作物脱毒过程中的应用为例，应该事先介绍长时间进行中的无性繁殖的农作物，极容易遭受感染的病毒侵害，直接导致品质变差、产量剧减，而且植物的分生区域一般不会感染病毒，并用分生区的细胞进行植物体组织培养，则能大量得到脱毒苗.采用这样的方式进行相关教学，不仅能让高三学生更好地理解技术的应用价值，并能充分调动学生学习的兴趣，进而利于培养学生分析、解决问题的主要能力，加强合作交流.
总之，在生物学教学过程中，构建生物动态课堂，不仅能克服课堂重视灌输知识和高考以能力立意之间的矛盾，让学生在掌握知识的同时，发展能力，还能克服生物课堂教学中的不确定性和教师对课堂预设的主要矛盾.高中生物动态课堂十分重视教学过程中的学生活动，并以此作为起点展开教学，落实学生的主体地位及教师的主导地位.
参考文献
甄宗秋.浅谈基于有效性教学的教学设计——新课程背景下高中生物有效教学的几点思考[J].中学生物学，2014，30（6）.
刘永森.高中生物教学中“生态课堂”的建构[J].中学理科园地，2014，03 （3）.
关键词：生物课堂 实践研究 教学 高考
在生物实验教学过程中，教师应准确把握教学内容的重难点，针对本次内容教材安排的知识点、活动内容，以及课前的精心准备进行教学.教师应以课堂中动态生成、师生平等交流、团队合作作为主要模式，课后对教学活动进行深刻反思，分析如何使课堂构建更精彩、更生动、更能发挥实效性.下面结合自己的教学实践就构建高中生物动态课堂的实践研究谈点体会.
一、高中生物动态课堂的概念及特征
1.高中生物动态课堂的概念
动态课堂的解释，往往从两方面依次展开.一方面，从构成课堂的各个要素来看，都是动态的.一般是学生在课堂上动手、脑、口，教师也和学生相互互动.同时在动态课堂中，教具也应该随着教师和学生而动.其共同的目的是发展学生的能力、构建学生知识结构.另一方面，这些课堂要素构成一个动态体系.参与课程活动是维系生物课堂动态结构的主要形式，解决问题是这个动态体系的主要任务.在其动态互动中，需要实现多个要素的最适发展.
2.高中生物动态课堂的基本特征
（1）重视教学的创造性与变化性.动态课堂重视高中生物教学中的变化，将教学作为不断发展的过程.注重教学过程的创造性，不仅仅局限于预期的目标设计.而是要促进资源利用和生成，要求动态和开放的设计，将师生的思路进一步打开.教师要重视资源的生成，提倡生生、师生互动带来的课堂动态发展，反对过度精细的目标设计.同时，生物教师也要结合教材的实际情况，进一步引领学生充分发挥自身的创造能力，并在资源积累的基础之上，排除并吸纳相关的信息，进而变换自身预定的设计，将偶然性、复杂性或不确定性的渗透到教学具体过程中.
（2）重视提倡多元化和个性.重视师生主体之间的平等对话与交流，进一步发展动态教学.教学不仅有教学思维的多元化、教学方式方法的多样性，也有学生在学习意义理解程度上的个性及多元化.高中生物动态课堂的实践研究，从开放的设计开始，对具体的认识并没有固定的模式，其开端不一定从原则或公理的推理、局限于经验或者相关活动.教师所提供的帮助不一定非以讲解或自学作为主要的模式，教师仅以平等的角度提供相关建议.学习的程序和内容也不应是既定的，甚至教学发展的目标也不需要是既定的和统一的.
二、高中生物动态课堂基本方法
1.解决问题是动态课堂的主要目标
解决问题是动态课堂的主要目标，让课堂中的学生通过仔细观察生物现象，继而提出相关问题，并对问题展开一系列的预测或者假想性解释.同时，积极搜集相关有效的信息从生物知识或者方法这两方面，进行系统的探索性研究，继而获得研究结果，由此证实或者推翻预测或者假想性解释，并再次提出新领域中的问题及科学研究的过程.
2.自主性参与是动态课堂的主要实施途径
在教学中，教师应该尊重学生在学习活动中的主体地位，发挥学生的主动性和积极性，促使学生系统学习.通过学生的积极参与（思维和行为的参与），重视学生生物学习兴趣的引起及保持，并提供学生动口、动脑、动手的空间和时间，合理安排学生的提问、讨论、质疑、反思、交流、总结的活动，促使学生主动发展、有效学习.而动态课堂能充分强调学生的参与性.使生生、师生充分交流，让学生开动大脑，继而能真正体现学生的生命价值，成为学生进步的源泉和动力.这种来自于学生本身的内部驱动力，需要在师生的交流中，尽可能放大学生的能力，把握住学生思维的特性，往文明、科学的方向进一步发展.
3.反思是生物学动态课堂中实施的保障
学生对所学的知识进行深刻反思，是生物学习过程中主要的环节.因此，需要重视生物课堂中的小结及讲评，并引导学生在课后积极进行领悟和反思.强调解题活动的总结和回顾性分析，并要学生重视解题思路的规范表达要求和探索过程，关注学生对生物学知识的接受和理解，积极鼓励学生提出相应的问题，并对问题进行理论分析.
三、构建高中生物动态课堂的具体实践
现以人教版“植物细胞工程”的教学为例，并穿插高考相关的实验教学内容进行研究，建立动态课堂.
1.生物学动态课程的目标
本次动态课堂的主要目标包括：①简单阐述植物体细胞杂交技术及植物组织培养；②分析相关植物细胞工程的应用情况；③尝试进一步培养植物组织.
2.生物学动态课程的过程
（1）植物组织培养.在研究细胞分化的实质性、细胞的全能性以及植物组织培养技术的教学过程中，第一阶段，需要利用教材中的菊花图，将其引入本节课的标题，并提出问题“为什么只提取植物的一片花瓣则能培育出完整的植株”，应用教师讲授的方法，提出问题“细胞的全能性及分化”，进行分析与讨论.第二阶段，关于细胞分化和细胞的全能性这部分内容，由于高三学生在必修课中学过，可采用提问的方法让其回顾性分析，再依据学生回答问题的情况，结合教材内容进行系统解析.再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作为本课的重难点问题（植物组织培养技术）.第三阶段，采用师生互动的方式，将这部分教材内容依据实验“胡萝卜的组织培养”进行相关讨论并总结，创造条件完成这个实验.
（2）简单阐述植物组织培养及植物体细胞杂交技术.在研究植物体细胞杂交技术及植物繁殖的途径的教学过程中，第一阶段，可引入教材书当中的马铃薯-番茄的实例，让学生积极思考，同时一部分科学家也提出这样的设想：将番茄和马铃薯进行杂交，可能培育出地上结番茄的果实，地部结马铃薯状茎的植物.应用教师讲授的方法，倘若要实现这个设想，可采取哪些方法？由此，将学生吸引例转移到本节课本当中需要解决的问题（植物体细胞杂交技术上）.第二阶段，让学生逐次分析其杂交技术的具体概念，再依据学生对其的理解，结合学生所了解的原有的植物细胞结构特点、新学习领域中的植物组织培养技术和酶的特性等方面的知识来回答上课中的所遇到的问题.利用师生互动的方式，积极讨论.
（3）分析相关植物细胞工程的应用情况.第一阶段，需要依据生物学教材中的具体思路，介绍实践生产过程中所遇到的一系列问题，以说明目前生产的实际需要，并进一步介绍相关科技人员如何采用这种植物组织培养技术来解决遇到的问题.应用教师讲授的方式，以在农作物脱毒过程中的应用为例，应该事先介绍长时间进行中的无性繁殖的农作物，极容易遭受感染的病毒侵害，直接导致品质变差、产量剧减，而且植物的分生区域一般不会感染病毒，并用分生区的细胞进行植物体组织培养，则能大量得到脱毒苗.采用这样的方式进行相关教学，不仅能让高三学生更好地理解技术的应用价值，并能充分调动学生学习的兴趣，进而利于培养学生分析、解决问题的主要能力，加强合作交流.
总之，在生物学教学过程中，构建生物动态课堂，不仅能克服课堂重视灌输知识和高考以能力立意之间的矛盾，让学生在掌握知识的同时，发展能力，还能克服生物课堂教学中的不确定性和教师对课堂预设的主要矛盾.高中生物动态课堂十分重视教学过程中的学生活动，并以此作为起点展开教学，落实学生的主体地位及教师的主导地位.
参考文献
甄宗秋.浅谈基于有效性教学的教学设计——新课程背景下高中生物有效教学的几点思考[J].中学生物学，2014，30（6）.
刘永森.高中生物教学中“生态课堂”的建构[J].中学理科园地，2014，03 （3）.