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以往的作文教学,选材、拟题、编写提纲,全部是教师一人包办,学生往往只是接受知识的容器,被动地按教师的意愿行事,自己没有发表见解的余地。久而久之,学生的写作思维受到禁锢,墨守成规,致使写出来的文章没有个性,没有特色,千人一面,
“八股味”十足。基于此,2009年5月,我校参与了黑龙江省教育学院主持的《小学生自由作文》教学实验,在全省五十多个学校铺开。我校青年优秀教师王丽娜接受了这个任务,在市教科所及学校领导的亲自指导下,其实验结果明显,很有前瞻性,深受师生们的欢迎。为了更进一步完善这个项目,现把她的一些做法介绍给大家。
一、自学题解提示,明确目的要求,发展学生思维的主动性
教师在揭示课题之后,不做任何讲解,而是结合课文习作要求提出三个具体问题:1、“题解”告诉我们这次作文应该写什么?2、“提示”中对本次作文提出了怎样的要求?3、怎样才能把事情的经过写具体?学生在明确问题之后,拿出笔在书上勾点圈画,进行自学。不理解的地方还可以讨论,之后教师再组织学生检查自学效果。
通过交流讨论,学生明确了“写什么”和“怎么写”等问题。学生不吃等食,改变了以往被动接受知识的局面,通过自己主动学习,动脑想一想、动笔画一画、动口说一说、议一议等办法,多种感官参与,相互渗透,理解课文内容。促使学生积极思维,培养他们思维的主动性。
二、自己选材,发展学生思维的自主性
选材自由,在习作要求范围内,想写什么就写什么,不受任何人为因素的干扰。写一件事:好事错事都可以,现在的或过去发生的都行。例如,教师在指导“写什么”时,学生提出了如下一些材料。
生甲:我想写爸爸扔下我和妈妈另寻新欢的事;
生乙:我想写我小时候去邻居家的园田里偷瓜的事;
生丙:我想写学自行车的事;
生丁:我想写我挑拨耿娜娜和刘野打仗的事。
学生一连气提出了三十多个要写的材料,如果不是自己选材,学生是不会把自己“偷瓜”“爸爸另寻新欢”这样的事提出来的。解放思想,消除顾虑,学生“没啥可写”的问题也就迎刃而解了。长此以往,学生就会意识到作文不是没啥可写,材料到处都是,只是一个选择问题,要写那些印象深刻、有趣、有影响的事。由此,学生的观察能力逐步得以加强,提高了学生写作思维的自主.眭。
三、自主拟题,自由表达,发展学生写作思维的求异性
以往的作文课,教师给定题目之后,还要制定一个完整的写作提纲,明确要求出每段都要写什么。学生不敢越雷池半步,致使写来的文章全班大雷同:一个模式,一个腔调,既没新意又不能自由自在地表达自己的心声。很不利于学生个性的发展,极大地影响了学生求异思维的形成。
王老师的做法确有先见之明,当学生甲提出“我要写在火车发生的事:一个小偷差点偷走了一个妇女的钱包,当这位妇女发觉后,不但没制止,反而从自己的钱包里拿出50元钱递给了小偷。而小偷嫌少,把钱扔在地上走了。”生甲认为这件事很有趣,以《一件有趣的事》命題时,王老师马上让大家讨论:你对这件事是怎么看待的?班级里有人认为这个妇女头脑太麻木了;也有的认为这事太恶心了,小偷偷钱太不道德,理应受到法律的制裁;还有人认为这事一个不良的社会现象,怎么好人怕起坏人来了?王老师不失时机,在总结学生上述讨论结果基础上,提出疑问:以《一件有趣的事》为题合适吗?学生马上幡然醒悟,说出了《可恶的一件事》《值得深思的一件事》等题目。主题紧扣中心,很有见地。
在指导学生“怎么写”时,王老师提出“自由表达”的原则,让学生根据自己选材情况“自拟提纲”。有了提纲,怎样才能把故事的起因、经过、结果写完整写具体呢?教师在此进一步组织学生进行讨论。通过讨论,学生明确在写事件经过时,要注意把涉及到的人物语言、动作、表情、心理活动等描写清楚。这样,学生笔下写出来的习作就会情节各异,语言挥洒自如,各有千秋。真正达到大纲所要求的“自主拟题、自由表达”的目的,极大地发展了学生思维得求异性。
四、评价习作,发展学生思维的鉴赏性
自由作文,不提倡学生在作文前教师先念范文的做法。这样会限制学生思维发展,不利于学生作文求新,不利于写作个性的培养。王老师的做法很独道,她采用与学生一同写作的办法来激发学生写作兴趣。然后把学生快速写好的作文读一读,鼓励学生勇于跟自己“过不去”,跟同学“过不去”,相互评价:优点在哪,缺憾在哪。评完了学生的文章,在评价老师的文章,老师也跟学生一样参与进去。学生从评价鉴赏中,逐渐掌握了作文方法,加强了作文能力,提高了思维的鉴赏性。
以上作文训练方法,能逐步使学生学会发现问题,提出问题和解决问题。变“封闭式”作文为“开放式自由作文”,以利于更好地培养学生的写作创新思维。
“八股味”十足。基于此,2009年5月,我校参与了黑龙江省教育学院主持的《小学生自由作文》教学实验,在全省五十多个学校铺开。我校青年优秀教师王丽娜接受了这个任务,在市教科所及学校领导的亲自指导下,其实验结果明显,很有前瞻性,深受师生们的欢迎。为了更进一步完善这个项目,现把她的一些做法介绍给大家。
一、自学题解提示,明确目的要求,发展学生思维的主动性
教师在揭示课题之后,不做任何讲解,而是结合课文习作要求提出三个具体问题:1、“题解”告诉我们这次作文应该写什么?2、“提示”中对本次作文提出了怎样的要求?3、怎样才能把事情的经过写具体?学生在明确问题之后,拿出笔在书上勾点圈画,进行自学。不理解的地方还可以讨论,之后教师再组织学生检查自学效果。
通过交流讨论,学生明确了“写什么”和“怎么写”等问题。学生不吃等食,改变了以往被动接受知识的局面,通过自己主动学习,动脑想一想、动笔画一画、动口说一说、议一议等办法,多种感官参与,相互渗透,理解课文内容。促使学生积极思维,培养他们思维的主动性。
二、自己选材,发展学生思维的自主性
选材自由,在习作要求范围内,想写什么就写什么,不受任何人为因素的干扰。写一件事:好事错事都可以,现在的或过去发生的都行。例如,教师在指导“写什么”时,学生提出了如下一些材料。
生甲:我想写爸爸扔下我和妈妈另寻新欢的事;
生乙:我想写我小时候去邻居家的园田里偷瓜的事;
生丙:我想写学自行车的事;
生丁:我想写我挑拨耿娜娜和刘野打仗的事。
学生一连气提出了三十多个要写的材料,如果不是自己选材,学生是不会把自己“偷瓜”“爸爸另寻新欢”这样的事提出来的。解放思想,消除顾虑,学生“没啥可写”的问题也就迎刃而解了。长此以往,学生就会意识到作文不是没啥可写,材料到处都是,只是一个选择问题,要写那些印象深刻、有趣、有影响的事。由此,学生的观察能力逐步得以加强,提高了学生写作思维的自主.眭。
三、自主拟题,自由表达,发展学生写作思维的求异性
以往的作文课,教师给定题目之后,还要制定一个完整的写作提纲,明确要求出每段都要写什么。学生不敢越雷池半步,致使写来的文章全班大雷同:一个模式,一个腔调,既没新意又不能自由自在地表达自己的心声。很不利于学生个性的发展,极大地影响了学生求异思维的形成。
王老师的做法确有先见之明,当学生甲提出“我要写在火车发生的事:一个小偷差点偷走了一个妇女的钱包,当这位妇女发觉后,不但没制止,反而从自己的钱包里拿出50元钱递给了小偷。而小偷嫌少,把钱扔在地上走了。”生甲认为这件事很有趣,以《一件有趣的事》命題时,王老师马上让大家讨论:你对这件事是怎么看待的?班级里有人认为这个妇女头脑太麻木了;也有的认为这事太恶心了,小偷偷钱太不道德,理应受到法律的制裁;还有人认为这事一个不良的社会现象,怎么好人怕起坏人来了?王老师不失时机,在总结学生上述讨论结果基础上,提出疑问:以《一件有趣的事》为题合适吗?学生马上幡然醒悟,说出了《可恶的一件事》《值得深思的一件事》等题目。主题紧扣中心,很有见地。
在指导学生“怎么写”时,王老师提出“自由表达”的原则,让学生根据自己选材情况“自拟提纲”。有了提纲,怎样才能把故事的起因、经过、结果写完整写具体呢?教师在此进一步组织学生进行讨论。通过讨论,学生明确在写事件经过时,要注意把涉及到的人物语言、动作、表情、心理活动等描写清楚。这样,学生笔下写出来的习作就会情节各异,语言挥洒自如,各有千秋。真正达到大纲所要求的“自主拟题、自由表达”的目的,极大地发展了学生思维得求异性。
四、评价习作,发展学生思维的鉴赏性
自由作文,不提倡学生在作文前教师先念范文的做法。这样会限制学生思维发展,不利于学生作文求新,不利于写作个性的培养。王老师的做法很独道,她采用与学生一同写作的办法来激发学生写作兴趣。然后把学生快速写好的作文读一读,鼓励学生勇于跟自己“过不去”,跟同学“过不去”,相互评价:优点在哪,缺憾在哪。评完了学生的文章,在评价老师的文章,老师也跟学生一样参与进去。学生从评价鉴赏中,逐渐掌握了作文方法,加强了作文能力,提高了思维的鉴赏性。
以上作文训练方法,能逐步使学生学会发现问题,提出问题和解决问题。变“封闭式”作文为“开放式自由作文”,以利于更好地培养学生的写作创新思维。