以往的作文教学，选材、拟题、编写提纲，全部是教师一人包办，学生往往只是接受知识的容器，被动地按教师的意愿行事，自己没有发表见解的余地。久而久之，学生的写作思维受到禁锢，墨守成规，致使写出来的文章没有个性，没有特色，千人一面，
　　“八股味”十足。基于此，2009年5月，我校参与了黑龙江省教育学院主持的《小学生自由作文》教学实验，在全省五十多个学校铺开。我校青年优秀教师王丽娜接受了这个任务，在市教科所及学校领导的亲自指导下，其实验结果明显，很有前瞻性，深受师生们的欢迎。为了更进一步完善这个项目，现把她的一些做法介绍给大家。
　　一、自学题解提示，明确目的要求，发展学生思维的主动性
　　教师在揭示课题之后，不做任何讲解，而是结合课文习作要求提出三个具体问题：1、“题解”告诉我们这次作文应该写什么?2、“提示”中对本次作文提出了怎样的要求?3、怎样才能把事情的经过写具体?学生在明确问题之后，拿出笔在书上勾点圈画，进行自学。不理解的地方还可以讨论，之后教师再组织学生检查自学效果。
　　通过交流讨论，学生明确了“写什么”和“怎么写”等问题。学生不吃等食，改变了以往被动接受知识的局面，通过自己主动学习，动脑想一想、动笔画一画、动口说一说、议一议等办法，多种感官参与，相互渗透，理解课文内容。促使学生积极思维，培养他们思维的主动性。
　　二、自己选材，发展学生思维的自主性
　　选材自由，在习作要求范围内，想写什么就写什么，不受任何人为因素的干扰。写一件事：好事错事都可以，现在的或过去发生的都行。例如，教师在指导“写什么”时，学生提出了如下一些材料。
　　生甲：我想写爸爸扔下我和妈妈另寻新欢的事；
　　生乙：我想写我小时候去邻居家的园田里偷瓜的事；
　　生丙：我想写学自行车的事；
　　生丁：我想写我挑拨耿娜娜和刘野打仗的事。
　　学生一连气提出了三十多个要写的材料，如果不是自己选材，学生是不会把自己“偷瓜”“爸爸另寻新欢”这样的事提出来的。解放思想，消除顾虑，学生“没啥可写”的问题也就迎刃而解了。长此以往，学生就会意识到作文不是没啥可写，材料到处都是，只是一个选择问题，要写那些印象深刻、有趣、有影响的事。由此，学生的观察能力逐步得以加强，提高了学生写作思维的自主.眭。
　　三、自主拟题，自由表达，发展学生写作思维的求异性
　　以往的作文课，教师给定题目之后，还要制定一个完整的写作提纲，明确要求出每段都要写什么。学生不敢越雷池半步，致使写来的文章全班大雷同：一个模式，一个腔调，既没新意又不能自由自在地表达自己的心声。很不利于学生个性的发展，极大地影响了学生求异思维的形成。
　　王老师的做法确有先见之明，当学生甲提出“我要写在火车发生的事：一个小偷差点偷走了一个妇女的钱包，当这位妇女发觉后，不但没制止，反而从自己的钱包里拿出50元钱递给了小偷。而小偷嫌少，把钱扔在地上走了。”生甲认为这件事很有趣，以《一件有趣的事》命題时，王老师马上让大家讨论：你对这件事是怎么看待的?班级里有人认为这个妇女头脑太麻木了；也有的认为这事太恶心了，小偷偷钱太不道德，理应受到法律的制裁；还有人认为这事一个不良的社会现象，怎么好人怕起坏人来了?王老师不失时机，在总结学生上述讨论结果基础上，提出疑问：以《一件有趣的事》为题合适吗?学生马上幡然醒悟，说出了《可恶的一件事》《值得深思的一件事》等题目。主题紧扣中心，很有见地。
　　在指导学生“怎么写”时，王老师提出“自由表达”的原则，让学生根据自己选材情况“自拟提纲”。有了提纲，怎样才能把故事的起因、经过、结果写完整写具体呢?教师在此进一步组织学生进行讨论。通过讨论，学生明确在写事件经过时，要注意把涉及到的人物语言、动作、表情、心理活动等描写清楚。这样，学生笔下写出来的习作就会情节各异，语言挥洒自如，各有千秋。真正达到大纲所要求的“自主拟题、自由表达”的目的，极大地发展了学生思维得求异性。
　　四、评价习作，发展学生思维的鉴赏性
　　自由作文，不提倡学生在作文前教师先念范文的做法。这样会限制学生思维发展，不利于学生作文求新，不利于写作个性的培养。王老师的做法很独道，她采用与学生一同写作的办法来激发学生写作兴趣。然后把学生快速写好的作文读一读，鼓励学生勇于跟自己“过不去”，跟同学“过不去”，相互评价：优点在哪，缺憾在哪。评完了学生的文章，在评价老师的文章，老师也跟学生一样参与进去。学生从评价鉴赏中，逐渐掌握了作文方法，加强了作文能力，提高了思维的鉴赏性。
　　以上作文训练方法，能逐步使学生学会发现问题，提出问题和解决问题。变“封闭式”作文为“开放式自由作文”，以利于更好地培养学生的写作创新思维。