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摘要：高中阶段是人一生成长过程中的关键阶段，当前我国教育体制下对高中阶段的学生提出了更高的素质要求，这就需要高中阶段的教师对自己的对自己的教学观念不断的进行革新、能力不断的做出提高才能满足现代化教育对高中生提出的的需要。地理是高中阶段必修的重要科目，当下随着教育研究的不断深入，多元化的地理教学法也越来越受到广大学者和教师的关注。基于此，本文就以多元化教学法为议题，探讨现阶段高中地理课堂如何更好地进行多元化教法的构建，同时以期对相关领域研究做出一些贡献。
关键词：高中地理;课堂教学;多元化教学;建构探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前我国的新课改目标要求教师在高中教学阶段要更多的注重学生综合素质的培养，与此同时高中地理教材也进行了革新，如何在现代化地理教育教学中突出重围，实现新的教育教学模式，探讨出新的高中地理课堂教学的方法，成为现代高中阶段教育过程中研究的重要方面。因此本文基于此背景，结合当下高中地理课堂教学过程中出现的种种问题，着重探讨和研讨高中阶段地理课堂的多元化教学法。
一、当前我国高中阶段地理科目教育教学过程中存在的问题
1.高中地理课堂教育教学方式固化
在当前我国高中阶段地理科目的教育教学过程中，教师普遍存在教学方式固化的问题，课堂教学提问技巧完全对学生起不到循循善诱的效果。比如在实际的高中地理教学过程中，在教授地表形态的塑造这一章节内容时，有些教师只会照本宣科，根据课本上的定义和资料来对学生进行相关内容的阐述，进而进行机械式的提问，学生往往只是坐在课桌上被动的接收老师的知识，回答千篇一律的标准化答案，并且教师也不会以此为议题让学生自由自主的去讨论关于各种地表形态的成因和发育过程。这样的教学方式长此以往会导致学生丧失对地理科目学习的探索欲，致使学生的思维方式固化无法进行有效创新，很难称得上是行之有效的教学方法。
2.高中地理课堂教学手段滞后
高中地理科目教育教学手段滞后问题广泛存在于当前的高中地理教学实际过程中。例如在高中阶段的实际教学过程中，大部分高中的教室多媒体设备都比较齐全，而且功能完好。但是在教学过程中有些高中地理教师只会用多媒体设备进行只有文本内容的PPT展示，更有甚者仅使用多媒体设备来对课本内容进行投影，缺乏相关的地理风貌主题图片和视频资料。比如在高二年级学习大气的运动这一部分内容时，有些教师会根据课本直接讲解相应知识点，而不事先利用互联网资源向学生展示多样气候的图片和视频资料来激发学生的求知欲，进而利用提问引导学生进一步探究。并且在教学过程中不会利用丰富的互联网资源向学生进行气压带和风带的动态展示。这种做法不仅会导致教师的教学效果难以达到预期目标，而且难以在学生的学习过程中起到积极的正向的作用。同时这种现象也造成了高中教室内部的现代教学设备难以得到有效的利用，造成一种资源浪费的现象。
3.对课堂学习内容缺乏交流沟通和因势利导
在当前的高中阶段的教育教学过程中，教师和学生在课堂的教学和学习过程中缺乏有效的交流和沟通，这就导致教师难以对学生的反应，进行因势利导的进行教育教学。比如在高二阶段地理自然环境的整体性与差异性这一课的教学过程中，教师直接将不同区域地形与气候对应关系的要点解释给学生，而不是先让学生先进行自主的交流和思考，在教学的过程中也不利用提问技巧和学生进行沟通。这种教学使得教师难以将学生为主的教学理论应用到高中地理的教学实践过程中，各种提问技巧也毫无用武之地。在这种情况下，教师的工作负担因此加重，学生的能力也难以得到有效的提升，同当前我国全面发展的素质教育目标背道而驰。
二、高中地理课堂多元化教学方法的建构
1. 基于“互联网+“视角创新教学方式
在当前高中阶段的地理科目教学过程中，普遍存在教学内容枯燥无味的现象。高中阶段学生课时紧任务重，背负着升学的巨大压力，在长久枯燥的知识学习积累过程中，随着学生学习兴趣的下降教师的课堂教学很容易变成一潭死水。基于此，高中阶段的地理教师可以考虑在地理課堂教学过程中合理利用“互联网+“资源引入一些视频和图片资料，多增加一些与高中学生互动的小游戏，就能起到“变死水为活泉”的效果。比如在学习地表形态的塑造这一单元时，教师可以以黄河为例，对于黄河沿岸植被变化情况、水坝建造情况以及地形变化情况以不同的图表来进行综合展示，课上让学生小组合作进行互动探讨，由教师在一旁进行指导，同时层层递进进行提问，引导学生进行更深层次的思考，就能让学生对本章节内容印象深刻。
2.基于现代信息技术丰富教学手段
高中阶段的教师必须转变传统以升学为主的唯分数论的教育教学观念，不断地进行教学理念、教学方式和教学手段的更新。同时结合当下现代新兴科学技术的发展，引入新的教育教学方式。例如，当下短视频平台如火如荼，各类短视频层出不穷，而在教学过程中也有这样的短视频，我们把它称之为微课。教师可以在课堂当中利用微课来进行课堂内容的导入还有总结，以丰富的视频图文来激发学生的地理学习兴趣。这样不仅能够丰富教师的课堂内容，学生对于课堂知识的学习，印象也会更加深刻 同时还能够提升教师的教学效果。此外还可以利用这种短视频的形式来丰富学生的碎片化时间，让学生能够更好的在日常生活中进行地理知识的学习。
3.组织培训提高教师专业化水平
目前我国高中阶段地理教师的教学水平参差不齐，对于多元化教学法的理解不一，因此亟待实施专门有效的针对性教学培训。高中阶段地理教师应当根据新课改德育教学需要并结合自身实际教学情况端正态度，积极参加专业化培训、就多元化教学法互相交流学习，一起探讨当前高速发展的信息技术形势下如何更好进行地理教学以提升学生的知识和能力，并将学习的相关知识理论和方法应用到具体的教学实践过程中，这样不仅能提高学生的地理综合素质，同时还能触类旁通让学生更高效地进行其他文化学科课程的学习。
总而言之，高中阶段的学生已经有了一定的自主思考能力，因此在高中阶段的教育教学过程中，教师应当转变传统的“老师教，学生学”的教育教学方法，不断更新自己的教学观念，以新课改目标要求来进行课堂内容的教学，让学生成为学习的主人，在课堂教学过程中加强与学生的交流和沟通，及时的扮演好引导者的角色，探讨多元化教学方法。同时还应当丰富实际教学过程中的教学方式和教学手段，让高中阶段的学生在枯燥无味的知识学习中也能享受到学习的乐趣，真正做到学以致用。
参考文献
[1]邹圣军.多元化教学法在高中地理教学中的应用漫谈[J].新课程（中学），2018（08）：56.
[2]邢维林.多元化教学法在高中地理教学中的应用探究[J].新课程（下），2018（04）：69.
[3]向峰，张若笛. 高中地理多元化教学[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集总课题组秘书处.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.
关键词：高中地理;课堂教学;多元化教学;建构探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
当前我国的新课改目标要求教师在高中教学阶段要更多的注重学生综合素质的培养，与此同时高中地理教材也进行了革新，如何在现代化地理教育教学中突出重围，实现新的教育教学模式，探讨出新的高中地理课堂教学的方法，成为现代高中阶段教育过程中研究的重要方面。因此本文基于此背景，结合当下高中地理课堂教学过程中出现的种种问题，着重探讨和研讨高中阶段地理课堂的多元化教学法。
一、当前我国高中阶段地理科目教育教学过程中存在的问题
1.高中地理课堂教育教学方式固化
在当前我国高中阶段地理科目的教育教学过程中，教师普遍存在教学方式固化的问题，课堂教学提问技巧完全对学生起不到循循善诱的效果。比如在实际的高中地理教学过程中，在教授地表形态的塑造这一章节内容时，有些教师只会照本宣科，根据课本上的定义和资料来对学生进行相关内容的阐述，进而进行机械式的提问，学生往往只是坐在课桌上被动的接收老师的知识，回答千篇一律的标准化答案，并且教师也不会以此为议题让学生自由自主的去讨论关于各种地表形态的成因和发育过程。这样的教学方式长此以往会导致学生丧失对地理科目学习的探索欲，致使学生的思维方式固化无法进行有效创新，很难称得上是行之有效的教学方法。
2.高中地理课堂教学手段滞后
高中地理科目教育教学手段滞后问题广泛存在于当前的高中地理教学实际过程中。例如在高中阶段的实际教学过程中，大部分高中的教室多媒体设备都比较齐全，而且功能完好。但是在教学过程中有些高中地理教师只会用多媒体设备进行只有文本内容的PPT展示，更有甚者仅使用多媒体设备来对课本内容进行投影，缺乏相关的地理风貌主题图片和视频资料。比如在高二年级学习大气的运动这一部分内容时，有些教师会根据课本直接讲解相应知识点，而不事先利用互联网资源向学生展示多样气候的图片和视频资料来激发学生的求知欲，进而利用提问引导学生进一步探究。并且在教学过程中不会利用丰富的互联网资源向学生进行气压带和风带的动态展示。这种做法不仅会导致教师的教学效果难以达到预期目标，而且难以在学生的学习过程中起到积极的正向的作用。同时这种现象也造成了高中教室内部的现代教学设备难以得到有效的利用，造成一种资源浪费的现象。
3.对课堂学习内容缺乏交流沟通和因势利导
在当前的高中阶段的教育教学过程中，教师和学生在课堂的教学和学习过程中缺乏有效的交流和沟通，这就导致教师难以对学生的反应，进行因势利导的进行教育教学。比如在高二阶段地理自然环境的整体性与差异性这一课的教学过程中，教师直接将不同区域地形与气候对应关系的要点解释给学生，而不是先让学生先进行自主的交流和思考，在教学的过程中也不利用提问技巧和学生进行沟通。这种教学使得教师难以将学生为主的教学理论应用到高中地理的教学实践过程中，各种提问技巧也毫无用武之地。在这种情况下，教师的工作负担因此加重，学生的能力也难以得到有效的提升，同当前我国全面发展的素质教育目标背道而驰。
二、高中地理课堂多元化教学方法的建构
1. 基于“互联网+“视角创新教学方式
在当前高中阶段的地理科目教学过程中，普遍存在教学内容枯燥无味的现象。高中阶段学生课时紧任务重，背负着升学的巨大压力，在长久枯燥的知识学习积累过程中，随着学生学习兴趣的下降教师的课堂教学很容易变成一潭死水。基于此，高中阶段的地理教师可以考虑在地理課堂教学过程中合理利用“互联网+“资源引入一些视频和图片资料，多增加一些与高中学生互动的小游戏，就能起到“变死水为活泉”的效果。比如在学习地表形态的塑造这一单元时，教师可以以黄河为例，对于黄河沿岸植被变化情况、水坝建造情况以及地形变化情况以不同的图表来进行综合展示，课上让学生小组合作进行互动探讨，由教师在一旁进行指导，同时层层递进进行提问，引导学生进行更深层次的思考，就能让学生对本章节内容印象深刻。
2.基于现代信息技术丰富教学手段
高中阶段的教师必须转变传统以升学为主的唯分数论的教育教学观念，不断地进行教学理念、教学方式和教学手段的更新。同时结合当下现代新兴科学技术的发展，引入新的教育教学方式。例如，当下短视频平台如火如荼，各类短视频层出不穷，而在教学过程中也有这样的短视频，我们把它称之为微课。教师可以在课堂当中利用微课来进行课堂内容的导入还有总结，以丰富的视频图文来激发学生的地理学习兴趣。这样不仅能够丰富教师的课堂内容，学生对于课堂知识的学习，印象也会更加深刻 同时还能够提升教师的教学效果。此外还可以利用这种短视频的形式来丰富学生的碎片化时间，让学生能够更好的在日常生活中进行地理知识的学习。
3.组织培训提高教师专业化水平
目前我国高中阶段地理教师的教学水平参差不齐，对于多元化教学法的理解不一，因此亟待实施专门有效的针对性教学培训。高中阶段地理教师应当根据新课改德育教学需要并结合自身实际教学情况端正态度，积极参加专业化培训、就多元化教学法互相交流学习，一起探讨当前高速发展的信息技术形势下如何更好进行地理教学以提升学生的知识和能力，并将学习的相关知识理论和方法应用到具体的教学实践过程中，这样不仅能提高学生的地理综合素质，同时还能触类旁通让学生更高效地进行其他文化学科课程的学习。
总而言之，高中阶段的学生已经有了一定的自主思考能力，因此在高中阶段的教育教学过程中，教师应当转变传统的“老师教，学生学”的教育教学方法，不断更新自己的教学观念，以新课改目标要求来进行课堂内容的教学，让学生成为学习的主人，在课堂教学过程中加强与学生的交流和沟通，及时的扮演好引导者的角色，探讨多元化教学方法。同时还应当丰富实际教学过程中的教学方式和教学手段，让高中阶段的学生在枯燥无味的知识学习中也能享受到学习的乐趣，真正做到学以致用。
参考文献
[1]邹圣军.多元化教学法在高中地理教学中的应用漫谈[J].新课程（中学），2018（08）：56.
[2]邢维林.多元化教学法在高中地理教学中的应用探究[J].新课程（下），2018（04）：69.
[3]向峰，张若笛. 高中地理多元化教学[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集总课题组秘书处.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017：5.