论文部分内容阅读
摘要:音乐不像其他主科一样拥有较多的课时,所以音乐教学就要采取恰当措施,让每节课充分发挥它的作用。教师要根据学生对音乐的喜好程度、鉴赏等因素,对学生进行分层教学,让每位学生都能够获得他们应有的进步。所以教师就要尊重每个学生的特点和差异,根据学生们现有的音乐水平,审美能力等设计教学内容,让每位同学都能得到知識。对于不喜欢音乐的学生来讲,最主要的任务便是提起学生的兴趣,而不是将授课作为主要任务。
关键词:分层教学;音乐素养;提升中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-034
在传统教学中,教师往往会“一刀切”,不管学生水平是否相同,也不管学生对音乐是否感兴趣,甚至不管学生的接受能力如何,都要求学生在同一时间内掌握相同的内容,达到同样的高度。这样就忽略了学生的感受,对学生来讲也是不公平的。所以教师要因材施教,多了解学生并且尊重学生在音乐方面上的差异,合理采用分层教学的办法,让每位同学都能在音乐课堂上有所进步。
一、实施分层教学,提升音乐素养的意义
由于同学们的水平不一样,有些同学接受过有关声乐的教学,所以这些学生的音乐水平会比其他人较高,如果教师仍然将每位同学视为相同的水平,教授他们相同的音乐知识,就会使学生之间的差异变得越来越大。所以教师有必要对学生进行分层教学,这样不仅每位同学都可以学到自己应该学到的知识,还能提升自己音乐素养,也能实现音乐教学的目的。在音乐教学中,学生之间会存在许多差异,教师要先针对学生进行测试,按照测试结果将学生分为不同阶层,然后针对学生的不足进行专门训练。这样教师也能发挥引领作用,让每个学生都能够参与到音乐课堂中。同时也能提高教师自身综合素质,毕竟需要针对不同的学生进行不同的授课方式,这也对教师提出了更高要求。对于学生来讲,更能帮助学生树立主体意识,让学生从被动接受知识转变为主动学习,从而激起学生对音乐的兴趣。除此之外,也可以增强学生自信心,令学生通过合唱的方式融入集体当中,让每个层次的学生都有所发展。
二、实施分层教学,提升音乐素养的措施
2.1分层测验,因生而教
对学生进行简单测验,明白学生哪些地方不足或对哪些地方有所了解。在测验过程中教师要注意问题不能过于简单也不能太难,否则不容易检测出学生之间的差距。教师也可以通过提问的方去知晓学生对音乐的了解程度,如果教师的提问或测试面向全体学生而缺乏针对性,那么在这其中受益的便是那些对音乐有所了解的少数学生,其他学生就只能作为听众,这样对学生来讲就是不公平的。这样就会导致教师在授课过程中重心是偏向于少数学生的,而其他学生便会失去对音乐课的兴趣,所以测验也要考虑到个别同学。
例如初一上册第二单元《歌唱祖国》,在授课之前教师可以根据这首歌的背景作为检测题目,向学生询问有关这首歌的时代和背景以及涉及到哪个地区,还可以询问学生是否听过,会不会唱等问题。之后教师可以根据提问之后的效果将学生分为不同层次进行教学,这样比统一授课的方式要好得多。教师也要多观察学生的状况,要学会捕捉学生反映,倾听学生的声音,及时为学生纠正错误。同时也可以允许学生之间进行交流和分享,让学生在这一过过程中互相学习,提高兴趣。
2.2平行同进,共同发展 在教学过程中,学生之间存在的差异是不能被忽视的,他们各自的能力不同,不能在同一时间内达到同样的水平。所以教师要尊重差异,采取分层教学,让学生们都能在自己能力范围之内学到东西,这样每个学生都能在自己本来的基础上得到发展。对于不同层次的学生,就是要及时对他们进行辅导,及时纠正学生在学习过程中出现的错误。在课堂中教师也可以让学生进行表演,活跃课堂氛围,学生之间相互学习分享经验。
例如初一上册第三单元《西风的话》,教师可以先让音乐水平较好的学生进行演唱,或者组织学生进行合唱,尽量让每位学生都有机会展示自己。分层教学也不能意味着将一些学生与其他人分开,这样不仅没有良好的学习氛围,也不能让学生提起兴趣。而应对不同水平的学生进行不同的授课方式,但要保持学生能够进行交流以及合作。让每个层次的学生都能获得感受,尽量避免在唱歌时出现的消极心理。多与学生交流,针对不同层次学生所提出的问题进行专业指导,教会学生聆听以及合唱,让每位学生都能融入到歌曲当中,都可以提升自己的音乐素养和音乐水平。
结束语
在音乐教学中,教师要通过检测、提问交流等方式分析学生对音乐的认知水平和鉴赏能力等,并对学生进行分层教学,充分调动学生对音乐的热情,让每位同学都能得到应有的进步。由于学生有个体差异,基础也不一样,所以教师要有更多的耐心慢慢帮助学生培养兴趣树立自信心。教师不光要教会学生知识,还要多关心学生上课状态,多给学生展示自己的机会。在音乐课中一些学生的音乐素养会有一定提高,并且在以后学习中也会变得更加自信和从容。
参考文献
[1]陶盈盈,王玉.中职学前教育专业音乐分层教学的实践与探究[J].艺术科技,2018,31(12):18-19.
[2]杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐,2015(02):75-78.
关键词:分层教学;音乐素养;提升中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-25-034
在传统教学中,教师往往会“一刀切”,不管学生水平是否相同,也不管学生对音乐是否感兴趣,甚至不管学生的接受能力如何,都要求学生在同一时间内掌握相同的内容,达到同样的高度。这样就忽略了学生的感受,对学生来讲也是不公平的。所以教师要因材施教,多了解学生并且尊重学生在音乐方面上的差异,合理采用分层教学的办法,让每位同学都能在音乐课堂上有所进步。
一、实施分层教学,提升音乐素养的意义
由于同学们的水平不一样,有些同学接受过有关声乐的教学,所以这些学生的音乐水平会比其他人较高,如果教师仍然将每位同学视为相同的水平,教授他们相同的音乐知识,就会使学生之间的差异变得越来越大。所以教师有必要对学生进行分层教学,这样不仅每位同学都可以学到自己应该学到的知识,还能提升自己音乐素养,也能实现音乐教学的目的。在音乐教学中,学生之间会存在许多差异,教师要先针对学生进行测试,按照测试结果将学生分为不同阶层,然后针对学生的不足进行专门训练。这样教师也能发挥引领作用,让每个学生都能够参与到音乐课堂中。同时也能提高教师自身综合素质,毕竟需要针对不同的学生进行不同的授课方式,这也对教师提出了更高要求。对于学生来讲,更能帮助学生树立主体意识,让学生从被动接受知识转变为主动学习,从而激起学生对音乐的兴趣。除此之外,也可以增强学生自信心,令学生通过合唱的方式融入集体当中,让每个层次的学生都有所发展。
二、实施分层教学,提升音乐素养的措施
2.1分层测验,因生而教
对学生进行简单测验,明白学生哪些地方不足或对哪些地方有所了解。在测验过程中教师要注意问题不能过于简单也不能太难,否则不容易检测出学生之间的差距。教师也可以通过提问的方去知晓学生对音乐的了解程度,如果教师的提问或测试面向全体学生而缺乏针对性,那么在这其中受益的便是那些对音乐有所了解的少数学生,其他学生就只能作为听众,这样对学生来讲就是不公平的。这样就会导致教师在授课过程中重心是偏向于少数学生的,而其他学生便会失去对音乐课的兴趣,所以测验也要考虑到个别同学。
例如初一上册第二单元《歌唱祖国》,在授课之前教师可以根据这首歌的背景作为检测题目,向学生询问有关这首歌的时代和背景以及涉及到哪个地区,还可以询问学生是否听过,会不会唱等问题。之后教师可以根据提问之后的效果将学生分为不同层次进行教学,这样比统一授课的方式要好得多。教师也要多观察学生的状况,要学会捕捉学生反映,倾听学生的声音,及时为学生纠正错误。同时也可以允许学生之间进行交流和分享,让学生在这一过过程中互相学习,提高兴趣。
2.2平行同进,共同发展 在教学过程中,学生之间存在的差异是不能被忽视的,他们各自的能力不同,不能在同一时间内达到同样的水平。所以教师要尊重差异,采取分层教学,让学生们都能在自己能力范围之内学到东西,这样每个学生都能在自己本来的基础上得到发展。对于不同层次的学生,就是要及时对他们进行辅导,及时纠正学生在学习过程中出现的错误。在课堂中教师也可以让学生进行表演,活跃课堂氛围,学生之间相互学习分享经验。
例如初一上册第三单元《西风的话》,教师可以先让音乐水平较好的学生进行演唱,或者组织学生进行合唱,尽量让每位学生都有机会展示自己。分层教学也不能意味着将一些学生与其他人分开,这样不仅没有良好的学习氛围,也不能让学生提起兴趣。而应对不同水平的学生进行不同的授课方式,但要保持学生能够进行交流以及合作。让每个层次的学生都能获得感受,尽量避免在唱歌时出现的消极心理。多与学生交流,针对不同层次学生所提出的问题进行专业指导,教会学生聆听以及合唱,让每位学生都能融入到歌曲当中,都可以提升自己的音乐素养和音乐水平。
结束语
在音乐教学中,教师要通过检测、提问交流等方式分析学生对音乐的认知水平和鉴赏能力等,并对学生进行分层教学,充分调动学生对音乐的热情,让每位同学都能得到应有的进步。由于学生有个体差异,基础也不一样,所以教师要有更多的耐心慢慢帮助学生培养兴趣树立自信心。教师不光要教会学生知识,还要多关心学生上课状态,多给学生展示自己的机会。在音乐课中一些学生的音乐素养会有一定提高,并且在以后学习中也会变得更加自信和从容。
参考文献
[1]陶盈盈,王玉.中职学前教育专业音乐分层教学的实践与探究[J].艺术科技,2018,31(12):18-19.
[2]杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思[J].人民音乐,2015(02):75-78.