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摘要：面对非英语专业的学生，在高职高专英语课堂教学中，教学内容应该侧重知识的积累还是其应用？英语学习与学生专业应该是怎样的关系？应该以老师为主宰还是以学生为中心呢？在课堂上，老师应该充当怎样的角色，才能更好的帮助学生学好英语呢？
关键词：师生定位;英语;专业
近年来随着我国职业教育的不断深化，对高职高专的教育教学也不断提出了新任务和新要求，不同于初高中教育，职业教育的突出特点就是职业性和实践性。注重的是学生综合素质的培养，考虑的是学生的长远职业发展和终身发展。那么，高职的英语教学应该怎样做才能最大限度的服务于学生的综合素质提升、核心能力培养和学生的专业发展呢？笔者认为要使英语教学服务于专业教育，应该先找到现在高职英语教学中存在的问题并找出解决办法，才能真正在学生综合素质发展中发挥作用。
很多普通初中或高中毕业的学生进入大学以后，尤其是高职高专学校之后，其英语学习的效果并不理想，或者说英语对其综合能力的发展起到的作用微乎其微，究其原因，主要是由于下面几点造成的：
1.初高中时，在应试教育的大背景下，学生们注重的是对分数的追求，看中的是知识的积累，英语学习的侧重点放在听，语法，单词的积累上面，并不重视英语综合运用能力的培养，例如口语交际能力。进入高职高专学校后，为了通过英语四、六级，大部分学生依然将英语学习的重点放在记语法，背单词，做题上面，课堂上羞于开口，因此即使很多同学能够通过四、六级，却不能顺利的用英语与他人交流。
2.很多高职高专学校还未意识到英语学习应该服务于专业，或者虽然提出了这一理念，但在实际教学中，并未真正将英语教学与专业相挂钩，所以大多数学生毕业工作后在某些场合中需要使用英语时，完全不会表述，无法与人沟通交流。
3.课堂教学中师生角色的定位。在初高中英语课堂教学中，老师往往处于“主宰者”的位置，这是典型的、传统的以教师为中心的角色模式，不可否认，这种教学模式有利于全体学生集中注意力于老师讲解，有效积累知识。但是以老师为中心的教学模式下，学生参与课堂活动，说英语的机会变少，限制了学生语言运用能力的发展。所以进入大学后，最初一段时间内，大部分学生课堂上习惯性的保持沉默，虽然有一定的词汇基础，但却无法清晰连贯的用英语表述自己的想法。另一方面，由于中学学的是哑巴英语，学生们开口练的机会少，到了大学的课堂，一张口就发现很多人语音存在很多问题。
4.教材的选择。职业英语教材应该同普通教育英语教材区分开来，突出职业性和实践性。但是很多高职院校全部专业都是用相同的教材，而且往往与学生专业无关。
由于以上误区，导致英语在学生综合能力发展方面，乃至工作中没有发挥应有的作用。我们在认清上述相关误区和偏差之后，应该对症下药，找到相应的解决办法，才能真正发挥这门课程的作用。对此：
首先，改变固有思维模式。师生都应该认识到，作为大学生，我们的英语学习的目的已经改变。普通教育阶段，主要为应对中考、高考而学，学习的重点是语法、词汇、听力等。而大学的英语学习，尤其是非英语专业的学生，是为了日后工作生活中能与人交流。首先，老师应该转变教学理念，明确职业教育是要培养学生的人文素养和应用能力。作为一所医学专业学校的英语老师，在新生的第一堂英语课上，我都会跟学生探讨“我们为什么要学英语？”这一问题。并明确告诉他们，要把英语学习跟他们所学专业结合起来，例如，护理专业的学生，要增加护理英语的学习。希望他们经过大学阶段的英语学习，在日后在工作中，碰到外国患者，也能用英语很好地与患者交流，而不是寄希望于他人。而同学们经过开学第一课的探讨，大都能意识到他们现在的英语学习是为了应用，而不仅仅是应付期末考试或四、六级。
其次，学生老师的定位应该发生改变。在高职高专的英语课堂教学中，应该由老师为主宰转变为以学生为中心。而如何促成这种转变，教师起着至关重要的作用。作为老师，我会明确告诉学生，我们的英语课是student-centered，他们要在课堂上多讲多参与，而不是只听老师讲。在以学生为中心的教学模式中，老师应该鼓励学生敢于开口讲英语，无论学生表述如何，老师都应该对学生的努力参与给与及时的肯定和表扬，从而激励他们保持学习的积极性。对于学生英语表达中的错误，避免为纠错而當场打断学生，以免打击学生积极性和信心。应该在学生讲述结束并给与表扬之后，请其他同学纠错，这样既肯定了学生又能引导更多学生参与进来，增加了课堂气氛的活跃，也真正实现了以学生为中心的教学模式。
再次，教材的选择。英语教材应该跟学生所学的专业以及将来的就业相结合，这样才能最大限度的服务于学生综合素质发展，核心能力培养和学生的专业发展。例如，笔者所在学校作为一所医学专业的学校，在英语教学中，专门引进或编写了《护理英语》、《盱江医学英语》等教材，结合专门的职业教育规划教材，全面培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
最后，教学方式的多样化。兴趣是学习的动力，英语教学不应该是枯燥乏味的。教师可以通过精心组织课堂教学活动，采用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，创造学习情境，从而营造良好的课堂氛围。笔者在课堂上经常进行并认为行之有效的教学活动有单词拼写竞赛，个人展示，情景剧表演，演讲，小组调研活动报告等。由于大多数高职学生英语基础较差，为激励学生掌握必学词汇，每周都会进行单词拼写竞赛。此外，每单元project部分，给学生安排校园内，系部或班级内的调查活动等，并由此写出调查报告，在课堂上做presentation.这些活动很好的调动了学生们的学习兴趣，提高了学生的英语应用能力。
总之，高职英语教学应该结合时代发展，根据学生的发展性为目标组织教学活动。
参考文献：
[1]学生英语学习需求视角下大学英语教学策略研究[J].王红霞.海外英语.2016（18）
[2]对大学英语翻译教学若干问题的思考[J].郑淑芳.校园英语.2021（03）
作者简介：刘洪莲（1978）女，汉族，江西抚州市人，南开大学硕士，江西中医药高等专科学校，讲师。研究方向：英语语言。
关键词：师生定位;英语;专业
近年来随着我国职业教育的不断深化，对高职高专的教育教学也不断提出了新任务和新要求，不同于初高中教育，职业教育的突出特点就是职业性和实践性。注重的是学生综合素质的培养，考虑的是学生的长远职业发展和终身发展。那么，高职的英语教学应该怎样做才能最大限度的服务于学生的综合素质提升、核心能力培养和学生的专业发展呢？笔者认为要使英语教学服务于专业教育，应该先找到现在高职英语教学中存在的问题并找出解决办法，才能真正在学生综合素质发展中发挥作用。
很多普通初中或高中毕业的学生进入大学以后，尤其是高职高专学校之后，其英语学习的效果并不理想，或者说英语对其综合能力的发展起到的作用微乎其微，究其原因，主要是由于下面几点造成的：
1.初高中时，在应试教育的大背景下，学生们注重的是对分数的追求，看中的是知识的积累，英语学习的侧重点放在听，语法，单词的积累上面，并不重视英语综合运用能力的培养，例如口语交际能力。进入高职高专学校后，为了通过英语四、六级，大部分学生依然将英语学习的重点放在记语法，背单词，做题上面，课堂上羞于开口，因此即使很多同学能够通过四、六级，却不能顺利的用英语与他人交流。
2.很多高职高专学校还未意识到英语学习应该服务于专业，或者虽然提出了这一理念，但在实际教学中，并未真正将英语教学与专业相挂钩，所以大多数学生毕业工作后在某些场合中需要使用英语时，完全不会表述，无法与人沟通交流。
3.课堂教学中师生角色的定位。在初高中英语课堂教学中，老师往往处于“主宰者”的位置，这是典型的、传统的以教师为中心的角色模式，不可否认，这种教学模式有利于全体学生集中注意力于老师讲解，有效积累知识。但是以老师为中心的教学模式下，学生参与课堂活动，说英语的机会变少，限制了学生语言运用能力的发展。所以进入大学后，最初一段时间内，大部分学生课堂上习惯性的保持沉默，虽然有一定的词汇基础，但却无法清晰连贯的用英语表述自己的想法。另一方面，由于中学学的是哑巴英语，学生们开口练的机会少，到了大学的课堂，一张口就发现很多人语音存在很多问题。
4.教材的选择。职业英语教材应该同普通教育英语教材区分开来，突出职业性和实践性。但是很多高职院校全部专业都是用相同的教材，而且往往与学生专业无关。
由于以上误区，导致英语在学生综合能力发展方面，乃至工作中没有发挥应有的作用。我们在认清上述相关误区和偏差之后，应该对症下药，找到相应的解决办法，才能真正发挥这门课程的作用。对此：
首先，改变固有思维模式。师生都应该认识到，作为大学生，我们的英语学习的目的已经改变。普通教育阶段，主要为应对中考、高考而学，学习的重点是语法、词汇、听力等。而大学的英语学习，尤其是非英语专业的学生，是为了日后工作生活中能与人交流。首先，老师应该转变教学理念，明确职业教育是要培养学生的人文素养和应用能力。作为一所医学专业学校的英语老师，在新生的第一堂英语课上，我都会跟学生探讨“我们为什么要学英语？”这一问题。并明确告诉他们，要把英语学习跟他们所学专业结合起来，例如，护理专业的学生，要增加护理英语的学习。希望他们经过大学阶段的英语学习，在日后在工作中，碰到外国患者，也能用英语很好地与患者交流，而不是寄希望于他人。而同学们经过开学第一课的探讨，大都能意识到他们现在的英语学习是为了应用，而不仅仅是应付期末考试或四、六级。
其次，学生老师的定位应该发生改变。在高职高专的英语课堂教学中，应该由老师为主宰转变为以学生为中心。而如何促成这种转变，教师起着至关重要的作用。作为老师，我会明确告诉学生，我们的英语课是student-centered，他们要在课堂上多讲多参与，而不是只听老师讲。在以学生为中心的教学模式中，老师应该鼓励学生敢于开口讲英语，无论学生表述如何，老师都应该对学生的努力参与给与及时的肯定和表扬，从而激励他们保持学习的积极性。对于学生英语表达中的错误，避免为纠错而當场打断学生，以免打击学生积极性和信心。应该在学生讲述结束并给与表扬之后，请其他同学纠错，这样既肯定了学生又能引导更多学生参与进来，增加了课堂气氛的活跃，也真正实现了以学生为中心的教学模式。
再次，教材的选择。英语教材应该跟学生所学的专业以及将来的就业相结合，这样才能最大限度的服务于学生综合素质发展，核心能力培养和学生的专业发展。例如，笔者所在学校作为一所医学专业的学校，在英语教学中，专门引进或编写了《护理英语》、《盱江医学英语》等教材，结合专门的职业教育规划教材，全面培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。
最后，教学方式的多样化。兴趣是学习的动力，英语教学不应该是枯燥乏味的。教师可以通过精心组织课堂教学活动，采用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，创造学习情境，从而营造良好的课堂氛围。笔者在课堂上经常进行并认为行之有效的教学活动有单词拼写竞赛，个人展示，情景剧表演，演讲，小组调研活动报告等。由于大多数高职学生英语基础较差，为激励学生掌握必学词汇，每周都会进行单词拼写竞赛。此外，每单元project部分，给学生安排校园内，系部或班级内的调查活动等，并由此写出调查报告，在课堂上做presentation.这些活动很好的调动了学生们的学习兴趣，提高了学生的英语应用能力。
总之，高职英语教学应该结合时代发展，根据学生的发展性为目标组织教学活动。
参考文献：
[1]学生英语学习需求视角下大学英语教学策略研究[J].王红霞.海外英语.2016（18）
[2]对大学英语翻译教学若干问题的思考[J].郑淑芳.校园英语.2021（03）
作者简介：刘洪莲（1978）女，汉族，江西抚州市人，南开大学硕士，江西中医药高等专科学校，讲师。研究方向：英语语言。