论文部分内容阅读
摘 要：词汇教学对于小学阶段的学生来说，不仅仅为以后英语语言的学习奠定基础，更是培养学生思维能力的关键。如何有效地使学生自觉主动地记忆和运用单词是当前小学英语教学中非常值得研究的问题。本文将从分析小学英语词汇的特点从发，着重阐述当前小学英语教学中存在的不足，从而有针对性地提出解决策略。
关键词：小学英语；词汇教学；特点；问题；对策
一、小学英语词汇的特点
词汇是语言的最小的意义单位，人的思维活动和社会交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇就不可能掌握一门语言。对于刚接触英语的小学生来说，如何有效地掌握词汇，主动自觉地记忆和运用单词，并且训练自己的思维能力，是至关重要的。
在英语课程标准中，对二级词汇进行统计分析后，可以发现二级词汇具有以下几个特点：
1.词汇分布合理均衡。首先，在词性分布上，词汇集中于名词，动词，形容词和副词，这些词性对于初学者来说，是最能够实现英语语言表达的词性，符合小学生对词汇的认识深度。其次，从词汇首字母来看，词汇布局比较均衡。目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母，可以实现课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。小学词汇的均衡分布能更好的为学生认识字母奠定基础。
2.易于记忆和展示。根据英语课程标准的要求，词汇字母组合的数量集中于3，4，5，6，这种长度的单词记忆容量最为合适，便于学生对于词汇的认读识记，排除了较为困难的单词，有利于提高学生对单词学习的兴趣，同时，教师也可以更加顺利地进行词汇教学。
二、小学英语词汇教学存在的问题
在小学英语词汇教学过程中，教师过分追求“听说领先”的原则，忽视了词汇教学，只重视语法规则的落实，而忽视了单词的积累，对于学生来说，学习方法过于单一，死记硬背等机械记忆方法普遍存在。总的来说，在小学英语词汇教学中存在以下几点比较明显的问题：
1.教师词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演，歌唱，游戏等小学生容易接受的形式，从而激发他们的学习兴趣。但是在这个过程中，教师过分注重形式，没有真正把单词掌握落实到位，无法促使学生长时记忆。
2.教师语音教学存在缺陷。如果教师在语音阶段没有给学生打下坚实的基础，单词的读音就会产生问题，甚至语音习惯一旦形成，就很难纠正。例如对发音的到位与否把关不严，没有很好的区分清辅音，浊辅音，长元音，短元音等。而单词不会读或者读错会影响单词的记忆和积累。
3.教师词汇教学方法陈旧。教师往往把新单词写在黑板上，让学生跟读，然后解释词义。而词义的讲解又缺乏具体的实物和语境，使单词显得过于抽象，导致学生无法真正的有意义的记忆，增加了其记忆负担。这样的教学方法枯燥乏味，费时低效，对于注意力不够集中的小学生来说很难提起兴趣。
三、小学英语词汇教学改进策略
1.重视“读写”的地位
在以往的教学中，教师往往更加注重“听说”对词汇的作用，但是如果在教学初期就强调“读写”，让学生养成良好的学习习惯，就会避免在高年级中阅读与写作出现的困难。
通过研究表明，大声朗读确实对学习词汇有着重要作用。不管是教师大声的领读还是学生自己的朗读，都会增长学生的词汇。因此在教学过程中，教师应该鼓励学生朗读，为学生朗读创造更多的机会，培养学生大声朗读的意识。阅读也是读的一方面，特别是对于高年级的学生来说，阅读是扩大词汇量的重要途径。教师应该培养学生良好的阅读习惯，同时也要为学生提供合适的阅读材料，教授学生有效的阅读方法。
“写”对于小学生来说，也主要包括两方面：单词的拼写和利用单词仿写重点句型。为了避免学生对字母组合机械的记忆，教师应该在教授词汇时，通过亲自示范把“音，形，义”结合起来，有意识地将词汇的拼写和发音规则有机结合起来。对于句子的输出，教师可以通过阅读将词汇和完整的句型链接起来，同时也可以先采用“说”的方式，从而为“写”提供依据。总之，对于词汇教学要从“听，说，读，写”四个方面展开，才能使学生全面掌握知识。
2.利用语境并创设情境
语境就是上下文，即单词，短语，语句和篇章的前后关系。在教学过程中，一定要主义将词汇至于特定的语境，确定恰当的词义。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。同时应该在语境讲解新单词，且尽量用英语讲解，有利于培养学生直接用英语思维的能力。英语存在着大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中就会有不同的词性和意义。如果脱离了具体的语境，单独学习单词，就不能全面的掌握词汇的真正意义，甚至会产生歧义。
通过创设情境，教师可以将学生学过的内容综合运用，促进学生语言学习综合能力的培养。在创设情境过程中要注意以下几点：（1）生活化。教师所创设的情境必须是学生所熟悉的场景。可以通过学生日常生活的学习，再现教学中语言综合运用的过程，有利于学生将词汇应用与自身经验紧密结合。（2）有序性。这就是要坚持循序渐进的原则，在最初的情景设置要简单适合学生，激发学生兴趣，促进学生对于词汇的应用。随着学生语言水平的提高，再有步骤的展开多方面的练习。
3.通过活动学习词汇
在教学中，教师应该细致观察词汇，根据小学英语的特点，设置更有针对性的活动。在教学过程中，首先要注意教学过程的目的性，教师首先要对教学重点有个清晰的认识，保证教学活动的目的性。其次，由于小学生注意力比较容易分散，教学活动的形式要丰富多样。变化的活动形式能带来不同的新刺激，有利于抓住学生的兴趣，促使学生不断积极主动地参与。将词汇分散于不同的环节和活动中，也有利于学生不断接触和反复使用词汇。
另一方面，教师在设计活动时要从学生能力水平出发，要设计学生能胜任的活动，使得学生获得成功的体验，诱发他们继续参与的兴趣。全面了解和分析学生的能力特征，从他们所擅长的方面出发，同时也要注意学生学习的薄弱之处，通过降低难度来保持学生的自信心。
参考文献：
[1]傅小平. 小学英语词汇教学的艺术[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2007， 29（2）： 216-218.
[2]黄华瑛， 鲍宗武. 小学英语词汇教学问题的应对策略[J]. 现代中小学教育， 2009， （1）： 39-42.
关键词：小学英语；词汇教学；特点；问题；对策
一、小学英语词汇的特点
词汇是语言的最小的意义单位，人的思维活动和社会交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇就不可能掌握一门语言。对于刚接触英语的小学生来说，如何有效地掌握词汇，主动自觉地记忆和运用单词，并且训练自己的思维能力，是至关重要的。
在英语课程标准中，对二级词汇进行统计分析后，可以发现二级词汇具有以下几个特点：
1.词汇分布合理均衡。首先，在词性分布上，词汇集中于名词，动词，形容词和副词，这些词性对于初学者来说，是最能够实现英语语言表达的词性，符合小学生对词汇的认识深度。其次，从词汇首字母来看，词汇布局比较均衡。目前二级词汇首字母的词汇分布的25个字母，可以实现课程目标中要求知晓单词由字母构成的目标。小学词汇的均衡分布能更好的为学生认识字母奠定基础。
2.易于记忆和展示。根据英语课程标准的要求，词汇字母组合的数量集中于3，4，5，6，这种长度的单词记忆容量最为合适，便于学生对于词汇的认读识记，排除了较为困难的单词，有利于提高学生对单词学习的兴趣，同时，教师也可以更加顺利地进行词汇教学。
二、小学英语词汇教学存在的问题
在小学英语词汇教学过程中，教师过分追求“听说领先”的原则，忽视了词汇教学，只重视语法规则的落实，而忽视了单词的积累，对于学生来说，学习方法过于单一，死记硬背等机械记忆方法普遍存在。总的来说，在小学英语词汇教学中存在以下几点比较明显的问题：
1.教师词汇教学不够扎实。新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演，歌唱，游戏等小学生容易接受的形式，从而激发他们的学习兴趣。但是在这个过程中，教师过分注重形式，没有真正把单词掌握落实到位，无法促使学生长时记忆。
2.教师语音教学存在缺陷。如果教师在语音阶段没有给学生打下坚实的基础，单词的读音就会产生问题，甚至语音习惯一旦形成，就很难纠正。例如对发音的到位与否把关不严，没有很好的区分清辅音，浊辅音，长元音，短元音等。而单词不会读或者读错会影响单词的记忆和积累。
3.教师词汇教学方法陈旧。教师往往把新单词写在黑板上，让学生跟读，然后解释词义。而词义的讲解又缺乏具体的实物和语境，使单词显得过于抽象，导致学生无法真正的有意义的记忆，增加了其记忆负担。这样的教学方法枯燥乏味，费时低效，对于注意力不够集中的小学生来说很难提起兴趣。
三、小学英语词汇教学改进策略
1.重视“读写”的地位
在以往的教学中，教师往往更加注重“听说”对词汇的作用，但是如果在教学初期就强调“读写”，让学生养成良好的学习习惯，就会避免在高年级中阅读与写作出现的困难。
通过研究表明，大声朗读确实对学习词汇有着重要作用。不管是教师大声的领读还是学生自己的朗读，都会增长学生的词汇。因此在教学过程中，教师应该鼓励学生朗读，为学生朗读创造更多的机会，培养学生大声朗读的意识。阅读也是读的一方面，特别是对于高年级的学生来说，阅读是扩大词汇量的重要途径。教师应该培养学生良好的阅读习惯，同时也要为学生提供合适的阅读材料，教授学生有效的阅读方法。
“写”对于小学生来说，也主要包括两方面：单词的拼写和利用单词仿写重点句型。为了避免学生对字母组合机械的记忆，教师应该在教授词汇时，通过亲自示范把“音，形，义”结合起来，有意识地将词汇的拼写和发音规则有机结合起来。对于句子的输出，教师可以通过阅读将词汇和完整的句型链接起来，同时也可以先采用“说”的方式，从而为“写”提供依据。总之，对于词汇教学要从“听，说，读，写”四个方面展开，才能使学生全面掌握知识。
2.利用语境并创设情境
语境就是上下文，即单词，短语，语句和篇章的前后关系。在教学过程中，一定要主义将词汇至于特定的语境，确定恰当的词义。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。同时应该在语境讲解新单词，且尽量用英语讲解，有利于培养学生直接用英语思维的能力。英语存在着大量一词多义的现象，这些词在不同的语境中就会有不同的词性和意义。如果脱离了具体的语境，单独学习单词，就不能全面的掌握词汇的真正意义，甚至会产生歧义。
通过创设情境，教师可以将学生学过的内容综合运用，促进学生语言学习综合能力的培养。在创设情境过程中要注意以下几点：（1）生活化。教师所创设的情境必须是学生所熟悉的场景。可以通过学生日常生活的学习，再现教学中语言综合运用的过程，有利于学生将词汇应用与自身经验紧密结合。（2）有序性。这就是要坚持循序渐进的原则，在最初的情景设置要简单适合学生，激发学生兴趣，促进学生对于词汇的应用。随着学生语言水平的提高，再有步骤的展开多方面的练习。
3.通过活动学习词汇
在教学中，教师应该细致观察词汇，根据小学英语的特点，设置更有针对性的活动。在教学过程中，首先要注意教学过程的目的性，教师首先要对教学重点有个清晰的认识，保证教学活动的目的性。其次，由于小学生注意力比较容易分散，教学活动的形式要丰富多样。变化的活动形式能带来不同的新刺激，有利于抓住学生的兴趣，促使学生不断积极主动地参与。将词汇分散于不同的环节和活动中，也有利于学生不断接触和反复使用词汇。
另一方面，教师在设计活动时要从学生能力水平出发，要设计学生能胜任的活动，使得学生获得成功的体验，诱发他们继续参与的兴趣。全面了解和分析学生的能力特征，从他们所擅长的方面出发，同时也要注意学生学习的薄弱之处，通过降低难度来保持学生的自信心。
参考文献：
[1]傅小平. 小学英语词汇教学的艺术[J]. 湘潭师范学院学报（社会科学版）， 2007， 29（2）： 216-218.
[2]黄华瑛， 鲍宗武. 小学英语词汇教学问题的应对策略[J]. 现代中小学教育， 2009， （1）： 39-42.